Роль нестандартных занятий в высшей школе (бинарные занятия по дисциплинам «Дендрология» и «Казахский язык»)

Аннотация

В данной статье раскрыта роль нестандартных занятий на примере проведения бинарных занятий по дисциплинам «Дендрология» и «Казахский язык». Проведение «комплексных занятий», которые могут играть роль элемента основой подготовки современных специалистов к их дальнейшей профессиональной деятельности является одной из форм активной учебной работы студентов сельскохозяйственных специальностей. В статье определена суть бинарных занятий, выявлены принципы бинарного обучения, различные формы их проведения. Авторами представлены примеры заданий, предлагаемых студентам на бинарных занятиях. В заключении определены эффективность и результативность проведения бинарных занятий.

Государственная программа развития высшей школы в Республике Казахстан направлена на повышение эффективной системы образования, обеспечивающей формирование профессионально-компетентностной личности, конкурентоспособного специалиста, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи, осознавать личностную и общественную значимость профессиональной деятельности, нести ответственность за ее результаты. В процессе выполнения Государственной программы развития образования мы должны расширить предоставление качественных услуг. Это главная задача сферы образования. Над реализацией этой задачи работают все высшие учебные заведения. Сегодня мы перешли на кредитную систему обучения, которая способствует повышению уровня самообразования и творческого освоения знаний на основе индивидуализации, выборности образовательной траектории в рамках регламентации учебного процесса и учета объема знаний в виде кредитов. Главное преимущество кредитной системы, на наш взгляд, заключается в развитии у студентов навыков самостоятельной работы, что будет способствовать росту творческой активности и самостимуляции в освоении знаний, а значит и повышению качества образования.

Формирование высококвалифицированных специалистов и в области АПК, особенно в условиях реформирования высшей школы невозможно без целенаправленной работы. Одной из форм активной учебной работы студентов сельскохозяйственных специальностей является обучение их при проведении «комплексных занятий», которые могут играть роль элемента основой подготовки современных специалистов к их дальнейшей профессиональной деятельности.

Проводимые такого рода занятия по дисциплинам «Дендрология» и «Казахский язык» способствуют реализации практических задач как преподавателей, так и студентов.

На основании детального и всестороннего анализа проведенных занятий возможным стало решение о необходимости принятия мер по улучшению процесса обучения по дисциплинам:

  • увеличение доли проблемных занятий;
  • организация диалоговых семинаров; более активное использование в учебном процессе ролевых и деловых игр;
  • проведение рубежного контроля знаний студентов в виде научных дискуссий, коллоквиумов, позволяющее активизировать их разговорную работу;
  • использование гербарного материала в качестве наглядного пособия не только на лабораторных занятиях;
  • проведение более углубленной языковой подготовки (терминологический казахский язык и терминологическая латынь) в рамках проведения лекционных, лабораторных и практических занятий, занятий СРОП и CPO при изучении дисциплин - чтение, перевод терминов и названия растений, основы грамматики и правил написания.

Собственно «комплексные занятия» это есть занятия бинарные. Слово «бинарный» происходит от латинского слова «Ы» - «два», или «binarius» - «состоящий из двух, двойной» (лат).

Бинарная модель занятия - это взаимодействие двух педагогов. Первые бинарные занятия в профессиональной школе проводились ещё в 1987 году [1]. Бинарное занятие позволяет увидеть связь различных предметов, что делает обучение целостным и системным. В общем смысле бинарное обучение - это организация учебного процесса, которая одновременно организует познавательную деятельность и формирует практические умения, навыки. Это обучение является новым синтетическим видом обучения, его можно рассматривать как одну из форм интеграции теоретического и производственного обучений.

Основными принципами бинарного обучения являются:

  • функциональная динамичность - на высоком уровне проявляется динамика реализации педагогических функций, обеспечивается смена реализации одних функций другими;
  • принцип опережающей роли познавательной деятельности - практическое действие направлено не столько на отработку умений, навыков, сколько на формирование познавательной самостоятельности через решение учебной проблемы;
  • принцип возрастающей интеграции знаний, умений, навыков - педагог дозирует учебный материал и деятельность учащихся таким образом, чтобы переход от одного учебного шага к другому, от одной фразы к другой был не простой сменяемостью, а был подчинен обеспечению возрастающей интеграции [2].

Бинарные занятия проводились со студентами специальности 5В080700 Лесные ресурсы и лесоводство в различных видах учебной деятельности: занятие СРОП по дисциплине Дендрология «Орман - біздің байлыгымыз//Лес - наше богатство»; предметная олимпиада по дисциплине Дендрология; практическое занятие по дисциплине Казахский язык «Қорықтар // Заповедники».

Не смотря на различные формы проведения бинарных занятий, их объединяет общие цель и задачи:

  • активизация познавательной и профессиональной деятельности студентов;
  • укрепление межпредметных связей;
  • выявление уровня теоретических знаний о жизненных формах древесных растений, основах их экологии;
  • закрепление профессиональной лексики на казахском языке;
  • мотивация к изучению государственного языка;
  • выявление студентов, проявляющих интерес и способности к научной деятельности;
  • создание базы теоретического и наглядно-демонстрационного материала с целью усовершенствования учебно-методической организации и обеспечения занятий по дисциплине.

Задания носили репродуктивный, конструктивно-вариативный, эвристический и научно-познавательный характер.

В целом, надо заметить, что в процессе обучения студентов преподавателями кафедр «Сельское хозяйство» и «Казахский язык» уделяется большое внимание языковой подготовке в рамках проведения лекционных, лабораторных занятий и самостоятельных работ. Студенты изучают язык научного общения (терминологическая и бинарная латынь) с нулевого уровня, читают и переводят термины и названия растений, учатся вести беседу с использованием терминологического знания языка. Между прочим, иметь навыки грамматики и правил написания терминов и названий растений не только на латинском, но и на казахском языке - это одно из основных требований к выпускникам специальности [3].

Занятие СРОП (Дендрология) «Орман - біздің байлығымыз // Лес - наше богатство» проводилось в 4 тура:

  1. тур: Командалардың сәлемдесуі // Приветствие команд;
  2. тур: Командалар сайысы // Конкурс команд;
  3. тур: Дұрыс па? Бурые па? // Верно? Неверно?;
  4. тур: Аудармашылар сайысы // Конкурс переводчиков.

Занятие проходило в 2 этапа:

  1. этап - домашнее задание;
  2. этап - аудиторная работа.
  3. тур - каждая команда на двух языках представила свое название и девиз;
  4. тур - студентам необходимо было ответить на 10 вопросов на заданном языке.

Пример:

  1. Как называется наука о древесных растениях?
  2. Қарағайлар ненің тұқымдасына жатады?
  3. Перечислите основные функции ствола дерева.
  4. Ақ қайыңның бүршіктері мен жапырақтары қайда пайдаланылады?
  5. Расшифруйте понятие «мангры», «мангровые заросли».
  6. Қай ағаш құрамында нектар бар?
  7. Что представляют собой листья хвойных растений?
  8. Қай ағаштың тұқымдары қанатты болып келеді?
  9. Латинское название семейства розоцветные.
  10. Суыққа төзімді, жарықсүйгіш агаш.

3 тур - студентам было предложено определить верность или неверность предложенных утверждений на двух языках.

Пример:

  1. Сосны - вечнозелёные, богатые смолой растения, в большинстве очень крупные кустарники, реже высокие деревья;
  2. Солтүстік Қазақстан - «қарағайлар» өлкесі;
  3. Клён не относится к растениям - медоносам;
  4. Аққайын - әрқашанда жасыл, шайырга бай агаш түрі;
  5. Тополь - род быстрорастущих деревьев семейства тополиные.

4 тур - необходимо было перевести текст на русский язык, прочитать его и передать содержание.

Пример:

Тал тұқымдасына жататын, жапырақ тастайтын ағаштар. Қазақстанда 15 түрі бар. Биіктігі 45 м-дей. Діңінің диаметрі 150 см-дей. Гүлі қос үйлі. Қазақстанның Қызыл кітабына енгізілген. Өте тез өсетін және биіктігі 50 метрге дейін жететін бүл әсем де ірі ағаш көше бойына, аулаға, су қоймаларының жағалауына отырғызылып, қалалар мен ауылдарды кегалдандыруга, егіс алқабын қоргауга пайдаланылады,

Предметная олимпиада по дендрологии проводилась в 4 тура:

  1. тур «Лесная формация» шығармашылық тапсырмасы // Творческое задание «Лесная формация»;
  2. тур «Золотая десятка» үй тапсырмасы // Домашнее задание «Золотая десятка»;
  3. тур Тест тапсырмасы // Тестовое задание;
  4. тур Мәтінді аудару // Перевод мини-текста.

Олимпиада по дисциплине «Дендрология» проводилась в 2 этапа:

  1. этап - домашнее задание;
  2. этап - аудиторная работа.
  3. тур «Презентация» - выявление умений подготовить и публично представить презентацию материала и логически изложить точку зрения, опираясь на знания, приобретенные путем самообразования. Призентации докладов студенты представили по темам «Сексеул орманы. Саксауловые леса», «Қарағай орманы. Сосновый бор», «Секвойя орманы. Лес секвой»
  4. тур «Золотая десятка» - выявление знаний, приобретенных путем самообразования [4,5].

Пример:

  1. «...Они впервые появились в Древнем Египте. Затем, с появлением повозок - у кочевых племён, позже - в Европе. Кочевая культура тюркских племён выработала идеальные формы для перевозки и хранения предметов быта. При кочёвке использовались лёгкие ёмкости из войлока, кожи, ткани, дерева. Например, казахи широко применяют их и до сих пор. Изготовлены они, как правило, из дерева, нередко украшены чеканкой по металлу. О каком предмете обихода идет речь?».
  2. «...Что поразило американского актёра и радиоведущего Эдгара Бергена в 1938 году на вручении престижной кинопремии?».
  3. «...Кора секвойи не горит. Почему когда в лесах начинаются пожары эти деревья все же гибнут?».
  4. «...Это дерево является чемпионом по легкости древесины - 1дм3 сухой древесины весит 210 г. Она в 2 раза легче коры пробкового дерева и в 8 раз легче воды. Стволы этого дерева применялись древними инками для изготовления морских плотов. Из бревен этого дерева был построен плот Т. Хейердала - «Кон-Тики» (в 1947 г проплыл от Перу до Полинезии). Его называют сорным деревом. Однако есть у дерева и отрицательная особенность. Из-за губчатого строения ствола она сгнивает, пролежав на земле всего один-два дня после того, как ее срубили. Назовите дерево».
  5. «...Плутарх рекомендовал написать все законы на кипарисовых досках.

Почему?»

3 тур «Тестовое задание» - выявление конкретных знаний теоретического материала по определенному типу лесной формации.

Пример:

N2. Продолжительность жизни саксаула:

  1. до 3-6 лет
  2. до 300-600 лет
  3. до 30-60 лет
  4. до 30-60 дней
  5. до 1000 лет

V5. В Казахстане под саксаульниками занято свыше:

  1. 0,3% лесопокрытой площади
  2. 0,7% лесопокрытой площади
  3. 7,3% лесопокрытой площади
  4. 17,3% лесопокрытой площади
  5. 73% лесопокрытой площади

V10. Древесина белого саксаула:

  1. Твердая и плотная
  2. Железная
  3. Твердая и эластичная
  4. Мягкая и хрупкая
  5. Твердая и хрупкая

4 тур «Перевод текста» - выявление уровня знаний государственного языка в прикладном для специальности аспекте.

Пример'.

  1. «Д1. Жапырақтары қылқан (50), 20-40 қылқан шоқтарына жинақталған.

Қылқан жапырақтары жұмсақ, жыл сайын күзде түседі»;

  1. «Дз немесе Ki. Жапырақтары күрделі. Жемістерін бірінші аяздан соң тамаққа және дәрі ретінде қолдануға болады»;
  2. «Бұл өсімдіктер Туркіменстан, Қазақстан және Өзбекстанның құмды шөлдерінде кең таралған. Олар көлеңке бермейді. Ағашы өте тығыз, «темір». Жақсы құм бекіткіштер».

Практическое занятие «Қорықтар // Заповедники» по дисциплине Казахский язык было посвящено заповедным территориям Казахстана. Проходило оно в 4 тура (3 тура - на казахском языке, 1 тур - на русском):

  1. тур «5 бестік // 5 пятерок»
  2. тур «Қатені табу // Найти ошибку»
  3. тур «Аудармашылар сайысы // Конкурс переводчиков»
  4. тур «Қорықтар” тақырыбын презентациялау // Презентация темы «Заповедники»

Практическое занятие проводилось в 2 этапа:

  1. этап - аудиторная работа
  2. этап - домашнее задание.
  3. тур - выявление уровня владения профессиональной лексикой.

Пример'.

(слово - перевод, словосочетание, синоним, предложение, вопрос) табигат, қорық, орман, бақ, емір, есімдік, жануар, қоргау, қорықша.

  1. тур - развитие способности находить необходимую информацию в спецтексте.

Пример'.

«Қорықтар байырғы ландшафтарды жою мақсатында ұйымдастырылады»

  1. тур - конкурс переводчиков - формирование умения применять профессиональную лексику в деловом общении.

Пример'.

необходимо правильно прочитать слова и перевести их - ...майақ (Аймақ/регион); жабңыр (Жаңбыр/дождь); тапбақ (Батпақ/болото)

  1. тур - выявление умений подготовить и публично представить презентацию материала и логически изложить точку зрения. Студентами были подготовлены и представлены презентации на темы: Ақсу-Жабағылы мемлекеттік табиғи қорығы // Аксу-Жабаглинский государственный природный заповедник; Қорғалжын мемлекеттік табиғи қорығы // Кургальджинский государственный природный заповедник; Haypызым емлекеттік табиғи қорығы // Наурзумский государственный природный заповедник; «Шарын» мемлекеттік ұлттық саябағы // Государственный национальный природный парк «Чарын»; Қаратау мемлекеттік табиғи қорығы // Каратауский государственный природный заповедник.

Каждое из проведенных занятий детально рассматривалось и анализировалось на заседаниях кафедр CX и КЯ. Отмечены следующие положительные стороны'.

  1. проведение в период учебного процесса бинарных занятий, способствует:
  • повышению активизации работы студентов с теоретическим материалом;
  • выработке практических навыков;
  • развитию творческих способностей будущих специалистов;
  1. в процессе проведения занятий было возможным:
  • проанализировать психологическое состояние участников во время активизации памяти и логики при подготовке и подачи ответа в устной форме;
  • оценить влияние создаваемых предлагаемыми заданиями условий и выявить умение студентов размышлять, сомневаться, показывать и доказывать свою позицию;
  • рецензировать и оценивать деятельность других участников;
  • работать в коллективе.

Таким образом, анализ проведенных занятий позволил сделать следующие выводы:

Бинарные занятия эффективны, поскольку:

  • соединяют педагогические усилия двух педагогов, что позволяет на высоком уровне вести профессиональнее обучение.
  • объединение усилий двух педагогов способствуют усилению управления процессом познавательной и практической деятельности.

при бинарном обучении кооперированного характера педагоги располагают временем, необходимым для изучения результатов своей деятельности в прошедшем шаге, т.к. смена ведущей роли в ходе занятия одного педагога другим, смена познавательных учебных шагов благоприятствует тому, чтобы педагог мог увидеть практические результаты своих действий.

  • усиливают индивидуальность обучения. Регулярная смена учебных шагов позволяет выявить тех учащихся, которые нуждаются в особом внимании.
  • повышают квалификацию самих педагогов, их профессиональной направленности.

Результаты бинарного обучения:

  • повышение качества профессиональных знаний и формирование профессиональных умений, навыков, познавательной и практической активности;
  • снижение числа случаев механического заучивания материала;
  • усиление самоконтроля учащихся в процессе выполнения работы и их способности работать по обобщенному алгоритму;
  • повышение творческой активности учащихся;
  • устраняется дублирование в теоретическом и производственном обучении;
  • формируется система значимости знаний, умений и представлений о нормах деятельности и поведении, формирует дисциплину, организованность, ответственность, коллективистские качества.

 

Литература:

  1. http://literature-edu.nl
  2. http://kak.znate.ni.
  3. Расули Т. Дендрология помогает усвоить казахский//Северный Казахстан. -2011. -С. 5 (http://www. iikzu.kz/NKZU/Librarv/Librarv/pcchat/p 162.htm)
  4. Варониди Г. А. Студенческая олимпиада по лесному делу // УМН. - 1999. - Т. 35. - № 8 (308). - С. 89.
  5. Крутова И. К. Из истории предметных олимпиад в ВУЗах лесохозяйственного профиля // Заметки преподавателя. - 2008. - № 3. -с. 94.
Год: 2016
Категория: Педагогика