Денотатный граф к понятию «деятельностный подход к обучению»

Проблема формирования личности выступает приоритетом политики государств, обеспечивая их конкурентоспособность в мировом сообществе.

Так, инициированный Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 годы [1] поставил на уровне среднего общего образования ряд целей и задач, выполнение которых будет способствовать формированию главных функциональных качеств личности (инициативности, способности творчески мыслить и находить нестандартные решения, умения выбирать профессиональный путь, готовности обучаться в течение всей жизни).

Одним из ожидаемых результатов от реализации данного плана [1] в рамках учебно-методического обеспечения является обновление и активное внедрение в педагогическую практику современных технологий и подходов к обучению учащихся, обеспечивающих личностную ориентацию, дифференциацию, практическую направленность, активный развивающий и системнодеятельностный характер образования.

Данное положение задает вектор рассуждений и определяет замысел нашей статьи.

В качестве методологической основы деятельностной подачи содержания обучения выступает теория деятельности и основанный на ней деятельностный подход к обучению.

Деятельность выступает предметом изучения в философии, психологии, педагогике, и в каждой из этих наук существуют свои трактовки данного понятия:

-человеческая форма активного отношения к окружающему миру, к другим людям;

-путь практического созидания предметного мира;

-система взаимодействия человека с миром;

-единица жизни.

Проведя анализ концепции Э.М.Браверман [2] на проблему деятельностного подхода к обучению нами был составлен денотатный граф, отражающий его суть (рисунок 1).

Деятельностный подход к обучению

Есть что? -
сущность понятия
совместная работа того, кто преподает (организует деятельность учащегося),
и того кто обучается (выполняет данную деятельность)

Для чего необходима организация обучения на основе деятельностного подхода?

цель, назначение формирование личности учащегося (его знаний, сферы практических умений,
способностей, мышления, характера, межличностных отношений)

Как можно реализовать деятельностный подход к обучению? -
уточнение средств достижения цели

-проведение творческих уроков

-насыщение классических уроков творческими заданиями

При каких условиях, возможно, осуществить деятельностный подход к
обучению ? 
- анализ условий достижения цели

-определение содержания материала
-формирование мотивов деятельности
-выявление способов «включения» в деятельность
-конкретизация средств, форм организации обучения
-определение способов стимулирования деятельности
-выявление способов руководства деятельностью
-выбор видов контроля

-создание деловой, доверительной атмосферы

-определение видов рефлексии

Что становится итогом реализации деятельностного подхода к обучению? прогнозирование результатов -формирование осознанных знаний

-развитие умений и навыков самоорганизации и самоконтроля

-овладение разными видами деятельности

-развитие коммуникативных умений и навыков
-формирование задатков умения сотрудничать

Рисунок 1. Денотатный граф к понятию «Деятельностный подход к обучению»

Учитывая, что понятие «творчество» является основой денотатного графа, дадим ему научно-теоретическую интерпретацию. Из определений, приведенных в основных справочных изданиях по психологии и педагогике, нам импонируют следующее: это «всякая теоретическая или практическая деятельность, в которой возникают новые (по крайней мере, для субъекта деятельности) результаты (знания, решения, способы действия, материальные продукты)» [3, с.649].

По мнению А.В. Хуторского, творческий урок «воплощает структурные элементы образовательной программы: смысл, цели, задачи, фундаментальные образовательные объекты и проблемы, виды деятельности учащихся, предполагаемые результаты, формы рефлексии и оценки результатов» [4, с. 554].

Автор рекомендует разработку творческого урока строить с поиска ответов на вопросы:

-что именно будет создано учащимися (собственный образовательный продукт) в направлении изучаемой темы?

-как обеспечить данный процесс?

Согласно Э.М.Браверман [2], в структуру классического урока необходимо включать следующие творческие задания:

  • задания, требующие воспроизведения данных или репродукции;
  • задания, требующие простых мыслительных операций;
  • задания, требующие сложных мыслительных операций;
  • задания, требующие творческого мышления.

Таким образом, отметим, что для достижения цели - формирование личности учащегося, способной соответствовать требованиям современного мира, учителю необходимо проводить целенаправленную и системную работу по созданию соответствующей образовательной среды (проведение творческих уроков, насыщение классических уроков творческими заданиями), особое внимание уделяя развитию рефлексивных умений как качественного критерия оценки деятельности учителя, учащихся.

 

Литература:

  1. Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 годы. - Астана, 2012
  2. Преподавание физики, развивающее ученика: Кн.1. Подходы, компоненты, уроки, задания/Сост. и под. ред. Э.М.Браверман: Пособие для учителей и методистов. - M.: Ассоциация учителей физики, 2003. - 400 с.
  3. Большой психологический словарь/Сост. и общ.ред. Б.Г.Мещеряков, В.П.Зинченко. - M.: ACT МОСКВА; СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009. - 811 с.
  4. Хуторской А.В. Современная дидактика: учеб, пособие. - M.: Высшая школа, 2007. - 639 с.
Теги: Анализ
Год: 2016
Категория: Педагогика