Другие статьи

Цель нашей работы - изучение аминокислотного и минерального состава травы чертополоха поникшего
2010

Слово «этика» произошло от греческого «ethos», что в переводе означает обычай, нрав. Нравы и обычаи наших предков и составляли их нравственность, общепринятые нормы поведения.
2010

Артериальная гипертензия (АГ) является важнейшей медико-социальной проблемой. У 30% взрослого населения развитых стран мира определяется повышенный уровень артериального давления (АД) и у 12-15 % - наблюдается стойкая артериальная гипертензия
2010

Целью нашего исследования явилось определение эффективности применения препарата «Гинолакт» для лечения ВД у беременных.
2010

Целью нашего исследования явилось изучение эффективности и безопасности препарата лазолван 30мг у амбулаторных больных с ХОБЛ.
2010

Деформирующий остеоартроз (ДОА) в настоящее время является наиболее распространенным дегенеративно-дистрофическим заболеванием суставов, которым страдают не менее 20% населения земного шара.
2010

Целью работы явилась оценка анальгетической эффективности препарата Кетанов (кеторолак трометамин), у хирургических больных в послеоперационном периоде и возможности уменьшения использования наркотических анальгетиков.
2010

Для более объективного подтверждения мембранно-стабилизирующего влияния карбамезапина и ламиктала нами оценивались перекисная и механическая стойкости эритроцитов у больных эпилепсией
2010

Нами было проведено клинико-нейропсихологическое обследование 250 больных с ХИСФ (работающих в фосфорном производстве Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции)
2010


C использованием разработанных алгоритмов и моделей был произведен анализ ситуации в системе здравоохранения биогеохимической провинции. Рассчитаны интегрированные показатели здоровья
2010

Специфические особенности Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции связаны с производством фосфорных минеральных удобрений.
2010

Развитие самостоятельности у дошкольников в математической деятельности

Аннотация

В исследовании выявлены особенности развития самостоятельности у дошкольников среднего возраста в математической деятельности

Коренные преобразования, происходящие в Республике Казахстан, не оставили в стороне и дошкольные организации, на которые в современных условиях помимо функций ухода, оздоровления и обучения детей возложены функции максимального развития личности, раскрытия индивидуальности и способности ребенка. Именно дошкольное образование выступает той образовательной ступенью, которая закладывает фундамент развития личности. Перед педагогами сегодня стоит генеральная задача: воспитать развитую, творческую, самостоятельную личность [1].

Самостоятельность - важнейшая характеристика личности и одновременно условие ее развития. С.Л. Рубинштейн отмечал, что «субъект в своих деяниях, в актах своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется, он в них созидается и определяется». Полноценное развитие ребенка осуществляется в результате его самопроявления и самоутверждения в деятельности, через самостоятельные пробы и ошибки, активность, а успешность ребенка в разных видах деятельности и общении во многом зависит от способности действовать самостоятельно [2].

Феномен детской самостоятельности обстоятельно изучался отечественной и мировой психолого-педагогической наукой. В программно-методических материалах разных лет, в том числе и современных, рассматриваются условия организации и поддержки детской активности и самостоятельности в дошкольных организациях. Однако на практике организация самостоятельной деятельности дошкольников вызывает серьезные затруднения у педагогов дошкольного образования. Самостоятельность дошкольника нередко не получает должной педагогической поддержки, а его самостоятельная деятельность протекает без внимания со стороны взрослых. Между тем самостоятельная деятельность детей, возможно, как никакая другая, требует грамотного педагогического сопровождения [3].

Задача педагога дошкольного образования - создать эффективные условия для возникновения и развертывания полноценной самостоятельной деятельности детей в группе с учетом их индивидуальных особенностей, потребностей и интересов. Решение данной задачи приобретает особое значение в связи с требованиями ГОСО PK «Дошкольное воспитание и обучение» - 2016г. к структуре организации обучения и воспитания детей в дошкольной организации и условиям ее реализации. Новые нормативные документы ориентируют педагогов дошкольного образования на решение программных образовательных задач не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и самостоятельной деятельности дошкольников. Организация самостоятельной работы, руководство ею — это ответственная и сложная работа.

Воспитание активности и самостоятельности необходимо рассматривать как составную часть воспитания детей. Эта задача выступает перед каждым воспитателем в числе задач первостепенной важности [4].

Проблемой формирования самостоятельности у дошкольников занимались известные педагоги и психологи Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Н.А. Мечинская, А.В. Петровский, П И. Пидкасистый, Н.М. Пименова, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и другие. В своих трудах они связывали самостоятельность с активностью, которая формируется и проявляется в деятельности, с влиянием мотивационного компонента на характер деятельности детей [5].

Изучение проблемы самостоятельности проводилось многими учеными в различных аспектах: сущность самостоятельности, ее природа (Г.А. Балл, П.И. Пидкасистый, А.Г. Хрипкова); структура и соотношение компонентов самостоятельности (Ю.Н. Дмитриева, Г.Н. Година, Т.Г. Гуськова); этапы, условия и методы развития самостоятельности (З.В. Елисеева, Н.С. Кривова, А.А. Люблинская, К.П. Кузовкова); взаимосвязь самостоятельности с различными психическими процессами (Т.П. Горбатенко, Д.В. Ольшанский, Н.А. Цыркун); значение и роль самостоятельности как фактора адаптации к дошкольному образовательному учреждению (Т.Н. Филютина) [6].

Многие ученые предлагают развивать самостоятельность в определенном виде деятельности. Л.А. Порембская считает, что эффективным видом деятельности для развития самостоятельности является бытовой труд, Ф.В. Изотова - конструктивно-игровая деятельность, Н.А. Ветлугина - художественная деятельность, возникающая по инициативе самого ребенка. А.И. Матусик, Н.Я. Михайленко, С.А. Марутян и др. отводят важную роль игры в развитии самостоятельности детей дошкольного возраста [7].

Организация самостоятельной работы не является самоцелью. Она является средством формирования глубоких и прочных математических представлений у дошкольников, активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей. Главной функцией самостоятельной работы является формирование личности, так как только в самостоятельной интеллектуальной деятельности развивается человек. Своевременное развитие самостоятельности расширяет возможности познания, общения, подготавливает успешное вхождение ребенка в ситуацию школьного обучения. Совокупный анализ научных исследований по данной проблеме позволяет выделить ряд ступеней в становлении самостоятельности, а также характерные особенности проявления самостоятельности детьми в разных видах деятельности и на разных возрастных этапах [8].

Первые проявления самостоятельности выявлены педагогами и психологами (Н.М. Аксарина, Б.Г. Ананьев, Р.С. Буре, Е.Н. Герасимова, С.М. Кривина, М.И. Лисина и др.) в младшем дошкольном возрасте, который по определению А.Н. Леонтьева является периодом «первоначального фактического складывания личности" [9].

А.В. Калинченко рассматривает понятие «самостоятельная математическая деятельность детей» как компонент учебной деятельности, в которую ребёнок переносит сформированный в результате целенаправленного обучения объем математических понятий, приобретенные практические и познавательные умения, и где он является самостоятельным субъектом данного образовательного процесса [10].

Самостоятельная математическая деятельность может быть различной по содержанию, однако все аспекты проблемы в данном случае рассматриваются применительно к математической деятельности.

Н.А. Виноградов в словаре терминов «Дошкольное образование» определяет самостоятельность ребенка дошкольного возраста как взаимосвязанные базисные характеристики личности ребенка дошкольного возраста. Самостоятельность проявляется в том, что ребенок владеет навыками самообслуживания, замечает нарушение порядка в быту и природном окружении, способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», и «хочу» и «должен» [11].

В энциклопедическом словаре «Образование и наука» самостоятельность рассматривается как - вид деятельности, при которой предполагается определенный уровень самостоятельности ученика во всех ее структурных компонентах - от постановки проблемы осуществления контроля, самоконтроля и коррекция, с переходом от выполнения простейших видов работы к более сложным носящим поисковый характер; является средством формирования познавательных способностей учащихся, их направленности на непрерывное самообразование [12].

Самостоятельность детей разворачивается от самостоятельности репродуктивного характера к самостоятельности с элементами творчества при неуклонном повышении роли детского сознания, самоконтроля и самооценки в осуществлении деятельности. Дальнейшее развитие самостоятельности в дошкольном возрасте связано с освоением ребенком разных видов деятельности - (игровой, трудовой, учебной), в которых он приобретает возможность проявлять свою субъектную позицию [13].

Однако, проблема развития самостоятельности у детей дошкольного возраста остается одной из сложных и недостаточно разработанной в современной педагогике. Анализ психолого-педагогической литературы позволил подтвердить выбранную тему исследования: «Развитие самостоятельности у дошкольников среднего возраста в математической деятельности».

Для проведения исследования нами была определена цель исследования, которая заключалась в теоретическом обосновании и разработке математических упражнений и заданий для организации самостоятельной работы детей среднего возраста и проверке их эффективность в процессе математической деятельности. Объектом исследования являлся процесс развития самостоятельности у детей среднего дошкольного возраста в дошкольной организации. Предмет исследования: развитие самостоятельности у детей среднего дошкольного возраста в математической деятельности. Гипотеза исследования заключалась в предположении того, что если систематически и целенаправленно организовывать самостоятельную работу дошкольников с использованием специально разработанных математических упражнений и заданий, то это будет способствовать повышению уровня развития самостоятельности и математических представлений, так как самостоятельная деятельность стимулирует детей к активному и творческому поиску решения проблем в усвоении учебного материала.

Исходя из цели и гипотезы, были поставлены задачи исследования, направленные на теоретическое обоснование актуальности темы исследования и выявления реального уровня развития самостоятельности у дошкольников в процессе формирования навыков математической деятельности.

Для доказательств выдвинутой нами гипотезы был проведен педагогический эксперимент, участниками которого являлись дошкольники средней группы ГККП ясли - сад «Солнышко» в количестве 60 человек. Экспериментальная работа была осуществлена в соответствии с целью и задачами исследования и состояла из 3 этапов.

На констатирующем этапе эксперимента был определен уровень сформированное™ математических представлений и уровень развития самостоятельности у дошкольников в математической деятельности, проведено анкетирование родителей, разработаны математические упражнения и задания для организации самостоятельной работы на занятиях ФЭМП.

В процессе изучения специальной литературы мы пришли к выводу, что самостоятельность чаще рассматривается как наиболее содержательная форма психической активности, как универсальная способность, обеспечивающая успешное выполнение самых разнообразных видов деятельности.

За основу было взято определение А.В. Белошистой: самостоятельность личности как ее способность к самостоятельной деятельности, направленной на достижение значимых целей [15]. Под способностью личности к самостоятельной деятельности понимаем умение личности осуществлять все этапы деятельности без чьей-либо помощи. Компонентами, которые влияют на уровень развития самостоятельности, нами обозначены математические представления и отношение к математической деятельности дошкольников.

Базовой основой подготовки ребенка к самостоятельной деятельности являются представления (знания). В то же время не могут и не должны быть знания ради знаний. Накопление их в сознании ребенка не дает основания судить о реализации их в жизни, а поэтому другим основанием развития самостоятельности являются умение и навык.

Исходя из рассмотренной структуры самостоятельности, а также на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы нами были определены критерии, показатели и уровни развития самостоятельности у дошкольников.

Критерии уровня самостоятельности могут быть:

  1. степень сформированное™ представлений (их глубина, комплексность, гибкость, взаимосвязь в процессе осуществления деятельности, перенос);
  2. содержание и устойчивость мотивации (проявление ситуативных и устойчивых мотивов, комплекс мотивов, их общественная направленность, связь с жизненными планами учащимися);
  3. отношение дошкольника к учебной деятельности, ее нравственные основы (проявление интеллектуальной и практической инициативы, активности, ответственности, самоконтроля, взаимоконтроля, сотрудничества).

В соответствии с этими критериями можно выделить три уровня самостоятельности: подражательно-пассивный (низкий), активно-поисковый (средний), интенсивно-творческий (высокий) и раскрыть их показатели:

Низкий уровень самостоятельности (подражательно-пассивный) характеризуется применением имеющихся математических представлений на уровне воспроизведения с оказанием помощи педагога. Слабо выражена их системность, межпредметные связи. Поэтому математические представления используются только в стандартных ситуациях. Самоконтроль проявляется редко, главным образом на стадии констатации результатов деятельности. Познавательная потребность не выражена. Активность проявляется редко, ответственность чаще стимулируется внешним контролем. Выражена потребность в помощи товарищей, воспитателя. Характеризуется слабо выраженными математическими представлениями (до 21 балла).

Средний уровень (активно-поисковый) - это свободное применение имеющихся математических представлений в знакомой, стандартной ситуации. Выполняя упражнения, задания, ребенку требуется незначительная помощь товарищей или педагога. Проявляется активность. Межпредметные связи, предметные представления, умения, навыки обобщения материала развиты недостаточно. Успешно осуществляется взаимоконтроль и самоконтроль, но преимущественно после завершения работы. Сам же процесс деятельности контролируется слабо. Характеризуется хорошими математическими представлениями, задания выполняются с небольшой помощью воспитателя (22- 26 баллов).

Высокий уровень (интенсивно-творческий) - успешно применяет имеющиеся математические представления в знакомой, стандартной и .новой, нестандартной ситуации. При этом обнаруживается их системность, умение учащегося устанавливать внутрипредметные и межпредметные связи. У детей, обладающих высоким уровнем самостоятельности, может быть хорошо выражена оригинальность мышления, умение использовать различные средства обучения. Наблюдается высокая интенсивность самостоятельной деятельности, в процессе которой постоянно осуществляется самоконтроль. Наряду с этим хорошо выражены и общественно значимые мотивы: активное отношение к работе товарищей, готовность сотрудничать с педагогом, товарищами и т.д. Отмечается высокая ответственность за результаты индивидуального и коллективного труда. Характеризуется хорошими математическими представлениями, задания выполняются самостоятельно (27-30 баллов).

Для проведения диагностики развития самостоятельности была использована методика развития математических способностей у детей 4-5 лет, разработанная А.В. Белошистой на основе индивидуального подхода к каждому ребенку. Для определения уровня развития самостоятельности дошкольникам предлагалось выполнить 10 заданий.

Критерии оценивания: задание выполнено самостоятельно - 3 балла; задание выполнено с ошибками и оказанием помощи воспитателя - 2 балла; допущено 3-4 ошибки и необходима помощь воспитателя - 1 балл; задание выполнено с помощью воспитателя - 0 баллов.

Развитие самостоятельности у детей среднего дошкольного возраста зависит от степени реализации организационно-педагогических условий, предусматривающих: включение детей в разноплановую педагогически целесообразно организованную деятельность, позволяющую развивать их инициативу и творчество; насыщение учебно-воспитательного процесса активизирующими средствами, методами, формами и приемами; включенность воспитательного процесса в реальную педагогическую деятельность по развитию самостоятельности у детей, позволяющую получать опыт успехов и неудач, осуществить информативное сравнение результатов деятельности.

Главной целью формирующего этапа эксперимента являлась апробация специально разработанных упражнений и заданий, направленных на повышение уровня развития самостоятельности у дошкольников в математической деятельности в экспериментальной группе.

Результаты исследования в динамике представлены на Рисунке 1 и Рисунке Zn / X

Таким образом, полученные результаты уровня развития самостоятельности у дошкольников в математической деятельности в экспериментальной группе, в сравнении с контрольной, доказывают выдвинутую нами гипотезу.

 

Литература:

  1. Послание Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева народу Казахстана. // Казахстанская правда. -2015.-14 декабря.
  2. Волосова Е. Развитие ребёнка дошкольного возраста М. 1999. - 277 с.
  3. Жарова Л.В. Организация самостоятельной учебно-воспитательной деятельности учащихся. - Л., 1998. -185с.
  4. ГОСО PK «Дошкольное воспитание и обучение». Основные положения. - Астана 2016. - 76 с.
  5. Воспитываем дошкольников самостоятельными: Сборник статей - Российский гос. Пед. Университет им Герцина, СПб: Детство-ПРЕСС 2000-192с.
  6. Методика формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста: учебно-метод. пособие для студентов заочного обучения спец.50101 «Дошкольное обучение и воспитание» / Пустовалова Н.П. - Петропавловск: СКГУ. 2006. - 64 с.
  7. Цукерман Г.А., Елизаров Н.В. О детской самостоятельности // Вопросы психологии,- М.:2010. -№6. - С. 10-21.
  8. Формирование и развитие математических способностей дошкольников: курс лекций / А. В. Белошистая. - M.: Владос. 2004. - 400 с.
  9. Формирование элементарных математических представлений: методическое пособие / Л. И. Орлова. - Алматы: Алматыкітап, 2006. - 128 с.
  10. Калинченко А.В. Методика преподавания начального курса математики: учеб, пособие для студ. учреждений сред. проф. образования . -M.: Издательский центр «Академия», 2013.-208 с.
  11. Дошкольное образование. Словарь терминов/[Сост. Виноградов Н.А. и др.]-М.: Айрис - пресс, 2005. - 400с.
  12. Образование и наука. Энцеклопед. словарь/ Гл. редактор Ж.К. Туймебаев: редкол.: А.Е. Абылкасымова, И.Б. Бекбаев. М.В. Рыжаков, Н.Б. Калабаев, С.Ж. Пралиев, Г.М. Мутанов, Г.М. Кусаинов - Алматы: 2008. - 448 с.
  13. Ващенко Е.В Формирование самостоятельности у детей дошкольного BO3pacTa.//www.dohcolonoc.ru/cons
  14. Дементьева Е.А. Организация самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста в процессе развития математических представлений.// www.scienceforam.ru
  15. А.В. Белошистая. «После трех еще не поздно!: Развитие математических способностей у детей 3-4 лет»- М.«У-Фактория» 2004г.-144с

Разделы знаний

Архитектура

Научные статьи по Архитектуре

Биология

Научные статьи по биологии 

Военное дело

Научные статьи по военному делу

Востоковедение

Научные статьи по востоковедению

География

Научные статьи по географии

Журналистика

Научные статьи по журналистике

Инженерное дело

Научные статьи по инженерному делу

Информатика

Научные статьи по информатике

История

Научные статьи по истории, историографии, источниковедению, международным отношениям и пр.

Культурология

Научные статьи по культурологии

Литература

Литература. Литературоведение. Анализ произведений русской, казахской и зарубежной литературы. В данном разделе вы можете найти анализ рассказов Мухтара Ауэзова, описание творческой деятельности Уильяма Шекспира, анализ взглядов исследователей детского фольклора.  

Математика

Научные статьи о математике

Медицина

Научные статьи о медицине Казахстана

Международные отношения

Научные статьи посвященные международным отношениям

Педагогика

Научные статьи по педагогике, воспитанию, образованию

Политика

Научные статьи посвященные политике

Политология

Научные статьи по дисциплине Политология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Психология

В разделе "Психология" вы найдете публикации, статьи и доклады по научной и практической психологии, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. В своих работах авторы делают обзоры теорий различных психологических направлений и школ, описывают результаты исследований, приводят примеры методик и техник диагностики, а также дают свои рекомендации в различных вопросах психологии человека. Этот раздел подойдет для тех, кто интересуется последними исследованиями в области научной психологии. Здесь вы найдете материалы по психологии личности, психологии разивития, социальной и возрастной психологии и другим отраслям психологии.  

Религиоведение

Научные статьи по дисциплине Религиоведение опубликованные в Казахстанских научных журналах

Сельское хозяйство

Научные статьи по дисциплине Сельское хозяйство опубликованные в Казахстанских научных журналах

Социология

Научные статьи по дисциплине Социология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Технические науки

Научные статьи по техническим наукам опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физика

Научные статьи по дисциплине Физика опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физическая культура

Научные статьи по дисциплине Физическая культура опубликованные в Казахстанских научных журналах

Филология

Научные статьи по дисциплине Филология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Философия

Научные статьи по дисциплине Философия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Химия

Научные статьи по дисциплине Химия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Экология

Данный раздел посвящен экологии человека. Здесь вы найдете статьи и доклады об экологических проблемах в Казахстане, охране природы и защите окружающей среды, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. Авторы рассматривают такие вопросы экологии, как последствия испытаний на Чернобыльском и Семипалатинском полигонах, "зеленая экономика", экологическая безопасность продуктов питания, питьевая вода и природные ресурсы Казахстана. Раздел будет полезен тем, кто интересуется современным состоянием экологии Казахстана, а также последними разработками ученых в данном направлении науки.  

Экономика

Научные статьи по экономике, менеджменту, маркетингу, бухгалтерскому учету, аудиту, оценке недвижимости и пр.

Этнология

Научные статьи по Этнологии опубликованные в Казахстане

Юриспруденция

Раздел посвящен государству и праву, юридической науке, современным проблемам международного права, обзору действующих законов Республики Казахстан Здесь опубликованы статьи из научных журналов и сборников по следующим темам: международное право, государственное право, уголовное право, гражданское право, а также основные тенденции развития национальной правовой системы.