Другие статьи

Цель нашей работы - изучение аминокислотного и минерального состава травы чертополоха поникшего
2010

Слово «этика» произошло от греческого «ethos», что в переводе означает обычай, нрав. Нравы и обычаи наших предков и составляли их нравственность, общепринятые нормы поведения.
2010

Артериальная гипертензия (АГ) является важнейшей медико-социальной проблемой. У 30% взрослого населения развитых стран мира определяется повышенный уровень артериального давления (АД) и у 12-15 % - наблюдается стойкая артериальная гипертензия
2010

Целью нашего исследования явилось определение эффективности применения препарата «Гинолакт» для лечения ВД у беременных.
2010

Целью нашего исследования явилось изучение эффективности и безопасности препарата лазолван 30мг у амбулаторных больных с ХОБЛ.
2010

Деформирующий остеоартроз (ДОА) в настоящее время является наиболее распространенным дегенеративно-дистрофическим заболеванием суставов, которым страдают не менее 20% населения земного шара.
2010

Целью работы явилась оценка анальгетической эффективности препарата Кетанов (кеторолак трометамин), у хирургических больных в послеоперационном периоде и возможности уменьшения использования наркотических анальгетиков.
2010

Для более объективного подтверждения мембранно-стабилизирующего влияния карбамезапина и ламиктала нами оценивались перекисная и механическая стойкости эритроцитов у больных эпилепсией
2010

Нами было проведено клинико-нейропсихологическое обследование 250 больных с ХИСФ (работающих в фосфорном производстве Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции)
2010


C использованием разработанных алгоритмов и моделей был произведен анализ ситуации в системе здравоохранения биогеохимической провинции. Рассчитаны интегрированные показатели здоровья
2010

Специфические особенности Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции связаны с производством фосфорных минеральных удобрений.
2010

Роль педагогической практики в профессиональном становлении студентов

Современная школа невозможна без педагогов, размышляющих над собственным трудом, продвигающих его и делающих это занятие приоритетным фактором образования воспитанников. Общество заинтересованно в профессиональнокомпетентном педагоге, который обладает большим творческим потенциалом, высоким уровнем духовно-нравственных качеств, новым педагогическим мышлением и новым видением школы, ученика и всего окружающего мира. Сегодня на первое место выдвигается вопрос воспитания и образования свободной, гуманной, духовной и практической личности. Чтобы обладать всеми этими качествами у человека должна быть сформирована потребность к самовоспитанию и саморазвитию. Еще великий российский педагоги К.Д. Ушинский сказал: «Педагог должен быть добрым, но без слабости, требовательным, но без придирчивости, допускать шутку, но не превращать серьёзное дело в шутку». Эти слова заставляют задуматься, призывают признать, что воспитание очень серьезная и ответственная работа, которая может сделать человека счастливым.

Педагогическая практика как раз является той работой, которая стимулирует самовоспитание и профессиональную подготовку будущего учителя. Именно практика помогает студенту овладеть проектировочными, коммуникативными, гностическими, исследовательскими, интегративными компетенциями. Педагогическая практика дает возможность перенестись из роли студента в необычную и непривычную мне роль педагога. Любой человек, побывавший в роли студента, может осознать насколько сложно или наоборот доступно и легко ему будет в новой для него профессиональной области только тогда, когда сам попробует себя в ней. Именно педагогическая практика помогает студенту понять общетеоретическую базу, с которой он знакомился в процессе обучения и дает возможность применить свои знания на практике.

Процесс профессионального становления студентов - будущих учителей в педагогических учебных заведениях немыслим без учебной педагогической практики. Подчеркивая ее важность, известный российский педагог П.П. Блонский писал, что «педагогике невозможно научить книгами и книгами... Также необходима практика, но не копирующая (такая практика убийственна), а творческая и осознающая».

Педагогическая практика для студента является очень сложным и ответственным этапом на пути к профессии учителя. На практике положение студента характеризуется двойственным характером: он является участником одновременно двух видов деятельности - учебной и профессиональной, выступает объектом (в учебной) и субъектом (в профессиональной), воспроизводящей (в учебной) и творческой (в профессиональной), ведущей (учебной) и вспомогательной (профессиональной). Проблема профессионального становления студента в ходе педагогической практики осложняется тем, что еще незавершенная учебная деятельность накладывается на педагогическую, имеющую принципиально другие средства осуществления (цель, мотив, средства, контроль, оценка). В период практики, когда студенты входят в новую социальную роль и непосредственно знакомятся с профессионально-педагогической деятельностью, очень важно внушить им мысль о том, что «творчество - это не какая-то отдельная сторона педагогического труда, а наиболее существенная и необходимая его характеристика», сформировать у них установку в каждом конкретном случае школьной жизни выходить за рамки нормативной деятельности и осуществлять поиск нетрадиционных способов решения учебно-воспитательных проблем.

Профессиональная педагогическая деятельность требует глубоких знаний в различных областях науки. Содержание высшего педагогического образования состоит из таких блоков, как культурологический, психолого-педагогический, предметный и методический. Их единство и взаимодействие обеспечивают высокую педагогическую культуру и педагогическое мастерство будущего учителя, является основанием для формирования педагогических способностей. Переход из одной социальной группы - студенчества в другую - учительство, освоение новой социальной роли, работа в незнакомом коллективе, членами которого они не стали, изменение привычного ритма жизни сопровождаются определенными трудностями социально-психологического и педагогического плана. В реальной педагогической практике педагоги, а тем более студенты, сталкиваются с двумя трудностями принципиального характера.

Первая связана с интеграцией знаний из различных предметных блоков (культурологических, психолого-педагогических, предметных) при решении конкретной педагогической задачи. К примеру, разработать педагогические меры преодоления трудновоспитуемости школьника невозможно без знания ее физиологических, психологических и педагогических причин. Поэтому при решении данной проблемы студенты должны уметь интегрировать знания из указанных областей научного знания в практическую деятельность. Как правило, подобная интеграция связана для них с большими трудностями, являющимися следствием несовершенства педагогического образования. Традиционная предметная система педагогического образования как бы разрывает единый учебно-воспитательный процесс на части, что препятствует формированию целостного представления о процессе формирования личности ребенка. К этому добавляется еще и то, что один и тот же предмет на разных факультетах преподается на различных курсах и с неодинаковым объемом учебного времени.

Вторая трудность связана с переводом теоретического знания в практику решения возникающих проблем. Маловероятно, что студенты, усвоив теоретические знания на лекциях и практических занятиях, придя в школу, станут переводить их на язык практических действий. Для формирования способности применять теоретические знания в решении практических проблем необходимо в содержании обучения предусмотреть основные виды деятельности, которые понадобятся для работы с этими знаниями.

Поэтому процесс профессионального становления студента-будущего учителя должен максимально моделировать структуру педагогической деятельности. Поэтому во время обучения в вузе процессу обучения необходимо придать практикоориентированный характер, связывая необходимые знания с реальными школьными проблемами, чтобы уже на практике студенты воспринимали теоретические знания через призму практических проблем. На практике же подобный подход мало практикуется, студенты, имея в целом хорошие теоретические знания в области педагогики, психологии, методики преподавания, испытывают серьезные трудности при их применении в учебно-воспитательном процессе.

Переход от теоретического обучения к практическому в процессе осуществления педагогической деятельности, взгляд на работу педагога и школы, что называется, «изнутри», способны внести определенные коррективы в первоначальные представления о профессии учителя. Педагогическая практика имеет большое значение в профессиональной подготовке будущего педагога и традиционно решает следующие задачи:

  • развивает профессиональные качества личности будущего учителя;
  • развивает педагогическое и методическое мышление студентов как способность применять теоретические знания для решения учебных и воспитательных задач в условиях работы школ различного типа;
  • ормирует профессиональные умения, необходимые для успешного осуществления учебно-воспитательной деятельности;
  • развивает способность самостоятельно наблюдать и анализировать учебно- воспитательный процесс в школе, а также формирует способы самостоятельного планирования уроков на основе требований методики, педагогики и психологии;
  • воспитывает устойчивый интерес и любовь к профессии учителя;
  • пособствует освоению ценностей образования через практическую деятельность;
  • выполнение функций классного руководителя;
  • вырабатывает творческий подход к педагогической деятельности;
  • приобщает к инновационной деятельности через опыт работы учителя, через его творческую мастерскую.

Педагогическая практика является фактором развития личности. В деятельности человек, так или иначе, формирует и проявляет свое внутреннее содержание, определяет свое особое место в мире и утверждает себя в нем. В педагогической практике можно выделить факторы, препятствующие творческой деятельности будущего учителя. К числу таких факторов можно отнести:

  • слабую уверенность студента в своих силах,
  • сильную привязанность к определенным схемам,
  • установку на заданный способ организации учебно-воспитательного процесса,
  • опасение контроля со стороны методиста кафедры, учителя-предметника, однокурсников,
  • боязнь ошибиться и в связи с этим быть понятым неправильно,
  • состояние повышенной тревожности,
  • чрезмерно сильная концентрация внимания на себе, своих переживаниях, интересах и т.д.

Необходимо научить студентов нейтрализовать эти факторы. Педагогическая практика должна носить личностно-ориентированный, творческий характер и способствовать выработке индивидуального стиля педагогической деятельности.

Правильно организация практики является одним из самых важных путей подготовки студентов к профессиональной деятельности в условиях постоянно и быстро меняющихся реалий нашей жизни, способствует углублению и расширению теоретических знаний, формированию умений использовать нормативную, психолого-педагогическую и методическую документацию. Происходит формирование и развитие самостоятельной активности студентов, творческой инициативы, ответственности и организованности. Поэтому главным итогом практики должна быть твердая убежденность студентов в правильности сделанного выбора - стать учителем, посвятить себя самой гуманной профессии - воспитанию подрастающего поколения.

 

Литература:

  1. Блонский П.П. Мои воспоминания. - M., 1999.
  2. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя // Советская педагогика. - 1990.-№7.-С. 82-88.
  3. Мелекесов Г.А. Аксиологическая функция педагогической практики студентов университета. http://vestnik.osu.ru/201 l 2Z38.pdf
  4. Аксакалова А.А. . Методические рекомендации по педагогической практике. - M., 2007.
  5. Дракина И.К. Профессиональная самооценка будущего учителя: структура, особенности формирования: Учебно-методическое пособие для студентов. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. - 90 с.

Разделы знаний

Архитектура

Научные статьи по Архитектуре

Биология

Научные статьи по биологии 

Военное дело

Научные статьи по военному делу

Востоковедение

Научные статьи по востоковедению

География

Научные статьи по географии

Журналистика

Научные статьи по журналистике

Инженерное дело

Научные статьи по инженерному делу

Информатика

Научные статьи по информатике

История

Научные статьи по истории, историографии, источниковедению, международным отношениям и пр.

Культурология

Научные статьи по культурологии

Литература

Литература. Литературоведение. Анализ произведений русской, казахской и зарубежной литературы. В данном разделе вы можете найти анализ рассказов Мухтара Ауэзова, описание творческой деятельности Уильяма Шекспира, анализ взглядов исследователей детского фольклора.  

Математика

Научные статьи о математике

Медицина

Научные статьи о медицине Казахстана

Международные отношения

Научные статьи посвященные международным отношениям

Педагогика

Научные статьи по педагогике, воспитанию, образованию

Политика

Научные статьи посвященные политике

Политология

Научные статьи по дисциплине Политология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Психология

В разделе "Психология" вы найдете публикации, статьи и доклады по научной и практической психологии, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. В своих работах авторы делают обзоры теорий различных психологических направлений и школ, описывают результаты исследований, приводят примеры методик и техник диагностики, а также дают свои рекомендации в различных вопросах психологии человека. Этот раздел подойдет для тех, кто интересуется последними исследованиями в области научной психологии. Здесь вы найдете материалы по психологии личности, психологии разивития, социальной и возрастной психологии и другим отраслям психологии.  

Религиоведение

Научные статьи по дисциплине Религиоведение опубликованные в Казахстанских научных журналах

Сельское хозяйство

Научные статьи по дисциплине Сельское хозяйство опубликованные в Казахстанских научных журналах

Социология

Научные статьи по дисциплине Социология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Технические науки

Научные статьи по техническим наукам опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физика

Научные статьи по дисциплине Физика опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физическая культура

Научные статьи по дисциплине Физическая культура опубликованные в Казахстанских научных журналах

Филология

Научные статьи по дисциплине Филология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Философия

Научные статьи по дисциплине Философия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Химия

Научные статьи по дисциплине Химия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Экология

Данный раздел посвящен экологии человека. Здесь вы найдете статьи и доклады об экологических проблемах в Казахстане, охране природы и защите окружающей среды, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. Авторы рассматривают такие вопросы экологии, как последствия испытаний на Чернобыльском и Семипалатинском полигонах, "зеленая экономика", экологическая безопасность продуктов питания, питьевая вода и природные ресурсы Казахстана. Раздел будет полезен тем, кто интересуется современным состоянием экологии Казахстана, а также последними разработками ученых в данном направлении науки.  

Экономика

Научные статьи по экономике, менеджменту, маркетингу, бухгалтерскому учету, аудиту, оценке недвижимости и пр.

Этнология

Научные статьи по Этнологии опубликованные в Казахстане

Юриспруденция

Раздел посвящен государству и праву, юридической науке, современным проблемам международного права, обзору действующих законов Республики Казахстан Здесь опубликованы статьи из научных журналов и сборников по следующим темам: международное право, государственное право, уголовное право, гражданское право, а также основные тенденции развития национальной правовой системы.