Раннее и своевременное развитие детей в дошкольном и начальном образовании

Для наступившего 2015 года особо актуальными являются приоритетные направления развития образования на 2014-2016 гг. - адаптация опыта Назарбаев Интеллектуальных школ в массовую педагогическую практику, реализация политики равного качества образования, получаемого в образовательных учреждениях города и села. В этой связи усиливается ответственность дошкольного и начального воспитания и обучения, выполняющих статус стартовой площадки развития личности в вертикали преемственности и непрерывности образования, получаемого современным человеком.

Таким образом, миссия дошкольного и начального образования - раннее и своевременное развитие детей, адекватное сложной жизни, создающее предпосылки непрекращающегося самообразования и воспитания конкурентоспособной личности с ее сосредоточением «жизненных навыков, позволяющих быть готовым к динамично меняющемуся настоящему и неопределенному будущему» [2, с. 364].

На наш взгляд, данная миссия продиктована неумолимым временем: жизнь ребенка начала XXI века практически по всем параметрам отличается от жизни ребенка 80-90-х годов XX века, на которые приходилось детство сегодняшних родителей. Причем изменения в жизни современного ребенка связаны не столько с естественными модификациями в культуре, образе жизни, моде, уровнем технического прогресса, сколько с тенденцией расширения границ детства как такового. Современный ребенок Казахстана становится частью «детской культуры мира», т.к. он - член общества, все поколения которого, независимо от желаний и возможностей, вступили в активную стадию многомерного процесса глобализации. Установлен и другой немаловажный факт: человечество обитает на планете более 50 тысяч лет, в течение которых сменилось порядка 1600 поколений. Из них: 1100 - провели жизнь в пещерах; 800 - применяют огонь; 400 - используют энергию животных; 300 - владеют энергией воды и ветра; 150 — осуществляют эффективную связь поколений благодаря письменности (из них 12 - через печатное слово); 16 - применяют порох; 8 - измеряют время; 6 - используют искусственные источники энергии; 4 - пользуются электромоторами; 2 - владеют атомной энергией, реактивной авиацией, телевидением, лазерами, антибиотиками. И лишь одно поколение применяет персональные компьютеры и

Интернет, причем в числе пользователей, как известно, значительный удельный вес дошкольников и младших школьников.

Итак, становится очевидным, что «каждый день, в который нам не удается создать возможности помочь детям раннего возраста реализовать свой потенциал, является днем, потерянным для достижения мира и развития человеческой личности» [3, с. 78].В то же время известна и позиция международных экспертов в области образования: «Уровень знаний выпускников в средней школе в большей мере зависит от качества начального образования...» [4, с. 56].

Безусловно, содержание дошкольного и начального образования претерпевает в этой связи большие и принципиальные изменения, не соизмеримые в большинстве случаев с уровнем готовности и профессиональной компетентности педагогов, с ожиданиями и потребностями родителей, с психофизиологическими возможностями детей. Так, в подтверждение значимых ситуаций в развитии ребенка приведем некоторые результаты международных исследований [5]:

  • снижение когнитивного развития дошкольника: 2006-2007 гг. - линейное визуальное мышление было развито как среднее, к 2009 г. - как крайне слабое; 2006-2007 гг. - структурное визуальное мышление как хорошее, к 2009 г. - как среднее; дивиргентное мышление (креативность) снизилось с хорошего до слабого;
  • сужение уровня развития сюжетно-ролевой игры дошкольников, что приводит к недоразвитию мотивационно-потребностной сферы ребенка, его воли и произвольности;
  • неразвитость тонкой моторики руки старших дошкольников, отсутствие графических навыков;
  • обследование познавательной сферы дошкольников выявило крайне низкие показатели в тех действиях детей, которые требуют внутреннего удержания правила и оперирования в плане образов. C данными действиями справляется не более 10% детей;
  • четко фиксируется неразвитость внутреннего плана действия и сниженный уровень детской любознательности и воображения. Детям оказывается недоступным то, с чем легко справлялись их ровесники десятилетия назад;
  • дефицит произвольности - как в умственной, так и в познавательной сфере дошкольника - один из наиболее тревожных факторов.

Обратимся также к результатам психологического исследования В.В. Абраменковой, подтвердившего, что за последние 6-8 лет в ориентациях семилетних школьников произошли серьезные изменения. «Эти дети даже по отношению к подросткам представляют «другое поколение». Экран как абстрактный взрослый (совокупный субъект) порождает квазиотношения ребенка в семье и социуме, лишая его полноценного диалога. Экранная «культура» оказала непосредственное влияние на развитие индустриального производства товаров для детей (одежды, игрушек, видеопродукции и др.) низкопробного качества, появление в ряду сказочных персонажей «оборотней» (...), игрушек, которые, вместо того чтобы «сеять разумное, доброе, вечное», изображают выходцев из преисподней, способствуют размыванию границ о добре и зле. Экран сегодня вытесняет традиционную игру, в т.ч. со сверстниками, столь необходимую для личностного становления детей, усвоения социального, нравственного и духовного опыта» [6, с. 34-35].

Несмотря на вышеприведенные факторы значимых изменений личности ребенка, концепция раннего развития детей основана на ведущей идее: в первые три года у человека формируется мозг; к двум годам он сформирован на 50%, к трем - на 80%. К трём годам в основном созревает задняя часть мозга, к четырём годам в этот сложный процесс включается та его часть, которая называется «лобные доли». Фундаментальная способность мозга принимать сигнал извне, создавать его образ и запоминать его - та основа, тот самый компьютер, на котором держится всё дальнейшее интеллектуальное развитие ребёнка. Такие зрелые способности, как мышление, потребности, творчество, чувства, развиваются после трёх лет, но они используют базу, сформированную к этому возрасту.

Закладываются будущие основы здоровья, мышления, разных навыков, приспособленности к жизни. О жизненной необходимости развития в этой связи рассуждает М. Ибука: исследования физиологии мозга, с одной стороны, и детской психологии, с другой, показали, что ключ к развитию умственных способностей ребёнка - это его личный опыт познания в первые три года жизни, т. е. в период развития мозговых клеток. Ни один ребёнок не рождается гением, и ни один - дураком. Всё зависит от стимуляции и степени развития головного мозга в решающие годы жизни ребёнка. Это годы с рождения до трехлетнего возраста. В детском саду воспитывать уже поздно.

Концепция раннего развития ребенка не просто учитывает сензитивные возможности возраста. Она имеет этические основания и устремлена в будущее, ярким подтверждением чего служит мысль ГленаДомана, директора Института развития потенциальных возможностей человека (Филадельфия, США) из вступления к английскому изданию книги И.Масару «После трех уже поздно»: «Нетрудно представить себе, насколько мир будет богаче, здоровее, безопаснее, если все дети будут знать языки, искусство, основы наук прежде, чем достигнут подросткового возраста, чтобы затем использовать последующие годы для изучения философии, этики, лингвистики, религии, а также искусства, науки и так далее на более продвинутом уровне».

Для реализации концепции раннего развития детей представим сформулированные нами рекомендации комплексных действий:

  1. Республиканскому центру «Дошкольное детство» организовать выпуск специализированного журнала по проблемам раннего развития детей (наряду с имеющимися журналами «Предшкола», «Дошкольное образование в Казахстане», «Справочник руководителя ДОУ», «Отбасыжәне балабақша» и др.)т.к. до населания нужно довести идеи раннего развития. Это может быть популярное массовое издание.
  2. По аналогии с действующими в РЦ «Дошкольное детство» лабораториями в отдельных филиалах АО «НЦПК Орлеу» создать филиалы лабораторий по проблемам раннего развития детей.
  3. Для родительской аудитории создать еще один развивающе-обучающий детский канал на казахском языке, ориентированный на достижения отечественной и российской кино- и мультипликационной индустрии, на правильный выбор развивающих игрушек, на правильную организацию воспитания в семье.
  4. Обязать всевозможные детские центры развития, имеющиеся в городах Казахстана, проходить экспертизу оказываемых образовательных услуг в аспекте эффективности и качества раннего развития детей.
  5. Республиканскому центру «Дошкольное детство» размещать на сайте постоянно действующую информацию (для педагогов и родителей) по имеющимся в продаже специфическим и эксклюзивным играм и игрушкам для раннего развития детей.
  6. В рамках исследований обратить внимание на методику обучения в школе детей, получивших эффективное раннее развитие, на организацию и содержание их воспитания и развития в семье.
  7. Выделить такой аспект в исследовании раннего развития, как духовнонравственное развитие всесторонне развитого человека, который будет одинаково великолепно разбираться и в точных, и в гуманитарных науках, сможет ценить и творить произведения искусства, тонко понимать других людей и уметь им объяснить свои мысли.
  8. Осуществлять на телевидении социальную рекламу в форме популярных роликов о средствах (играх, игрушках, методиках) раннего развития детей.
  9. Филиалам АО «НЦПК Орлеу» собирать игрушки и игры, эффективные для раннего развития детей. РЦ «Дошкольное детство» находить отечественных производителей таких игр и игрушек, предметов для своевременного развития детей.

Обновление содержания начального образования авторы статьи связывают с Государственным общеобязательным стандартом начального образования Республики Казахстан (проект 2014 г.). На наш взгляд, его сильной стороной является интеграционный подход.

Интеграционный подход, согласно философии образовании XXI века, направлен на создание единого образовательного пространства, выступающего как проявление и отображение реальных связей, имеющих место в объективном процессе образования и воспитания.

Приведем примеры интеграционного подхода в современном школьном образовании, требующем, как известно, системного обновления на уровне целей, содержания и ожидаемых результатов, а также методов и форм обучения, объективной системы оценивания учебных достижений учащихся. Требование системного обновления среднего образования отвечает, в свою очередь, образовательной практике Казахстана, ориентированной на интеграцию в мировое образовательное пространство.

Так, в соответствии с Государственным общеобязательным стандартом начального образования Республики Казахстан (проект 2014 года) [7], к проявлениям интеграционного подхода отнесем, например:

  • структурирование содержания начального образования посредством 6-ти образовательных областей, каждая из которых объединяет несколько родственных учебных предметов: Язык и литература (Кіріктірілген қазақ тілі және әдебиет / Интегрированный русский язык и литература. Қазақ тілі / Русский язык Английский язык). Математика и информатика (Математика. Информационно-коммуникационные технологии). Естествознание (Введение в науку). Человек и общество (Познание мира. Самопозгнание). Искусство. Физическая культура (ср.: «Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи», - Я. А. Коменский);
  • введение в первых классах интегрированного предмета «Язык и литература» (речь идет о первом языке, усваиваемом без специального обучения с раннего детства, в естественной языковой среде, изучаемом первым и используемом с большей интенсивностью) на основе развития 4-х видов речевой деятельности в условиях связи с повседневной жизнью, устным народным творчеством, художественной литературой;
  • интеграцию предметов «ИЗО», «Музыка», «Технология» в новый интегрированный предмет «Искусство».

Проектируемая в этом случае «межпредметная интеграция знаний» (данная дефиниция впервые введена в научный оборот А.А. Бейсенбаевой в монографии «Теория и практика гуманизации школьного образования») имеет ожидаемым результатом качественно новые характеристики формируемых знаний. Они предстают как синтез, сплав первоначальных знаний по предметным областям и гуманистических ориентаций младшего школьника. Они соотносимы с ожидаемыми результатами по завершению начальной школы: учебная самостоятельность, навыки общения и сотрудничества, первоначальные навыки исследовательской деятельности.

По нашему мнению, авторы вышеназванного Государственного общеобязательного стандарта начального образования Республики Казахстан: MOH Республики Казахстан, AOO «Назарбаев Интеллектуальные школы», Национальная академия образования им. Ы.Алтынсарина - использовали интеграционный подход при разработке данного рамочного документа. Приведем следствия реализации интеграционного подхода в структуре и содержании Стандарта:

  • интеграция мирового и отечественного опыта, применение общемировой тенденции в разработке рамочных документов: а) ценности в образовании определяют б) результаты на «выходе» из школы, которые соотносятся с в) ожидаемыми результатами и уточняют г) содержание образования (перечень учебных предметов), д) образовательный процесс;
  • интеграция когнитивных и практических умений', ожидаемые результаты, в свою очередь, связаны с формированием надпредметных умений и развитием навыков широкого спектра, - которые зафиксированы: а) в учебных программах каждого предмета; б) в среднесрочных и краткосрочных планах по каждому предмету;
  • интеграция ценностей в образовании', ценностным основанием начального образования становятся: уважение, сотрудничество, открытость, казахстанский патриотизм и гражданская ответственность, обучение на протяжении всей жизни,
  • которые находят отражение: а) в общей философии образования общеобразовательных школ, б) в результатах на «выходе» из школы, в) в содержании учебных предметов; интеграция целей образования', выделены ожидаемые учебные результаты- система целей образования долгосрочного характера, установленных для каждой образовательной области, охватывающая начальную, основную и старшую школу; ожидаемые учебные результаты служат основой для разработки учебных программ по предметам, где эти ожидаемые результаты образуют многоуровневую систему краткосрочных целей обучения;
  • межпредметная интеграция с выделением стержневых предметов для изучения теории через практику, а) изучение с первого класса (нового предмета «Введение в науку» как пропедевтического курса естественных наук (ср.в начальной школе должно быть достаточно времени для того, чтобы у учащихся действительно происходило развитие мышления, становились «память мыслящей, а восприятие думающим», по Л.С. Выготскому), б)изменение статуса предмета «Познание мира» как пропедевтического курса гуманитарных наук;
  • интеграция в обучении языкамчерез реализацию политики трехъязычия: стратификация языков - первого, второго (используемого менее интенсивно, чем первый язык, усваиваемого после родного в ходе специального обучения и в многоязычной среде), третьего (усваиваемого вне социального окружения в ходе специального обучения), обучение языкам по уровневой системе и на основе взаимосвязанного обучения 4-м видам речевой деятельности: слушания и говорения, чтения и письма;
  • интеграция целей обучения: наличие долгосрочных, среднесрочных и краткосрочных планов, определяющих особенности образовательного процесса;
  • интеграция содержания образования', структурирование учебного материала по каждому из предметов образовательной области в соответствии со сквозными темами: Все обо мне. Моя школа. Моя семья и друзья. Мир вокруг нас. Путешествие. Традиции и фольклор. Еда и напитки. В здоровом теле - здоровый дух;

интеграция подходов оценивания учебных достижений младших школьников: в системе критериального оценивания интегрированы виды оценивания: формативное (оценивание для обучения, текущее), суммативное внутреннее (оценивание обучения, итоговое), суммативное внешнее (оценивание обучения, внешнее итоговое), что позволяет корректировать индивидуальную траекторию обучения для достижения ожидаемых результатов в соответствии с целями обучения

Особенно актуальна реализация интеграционного подхода в условиях перехода к 12-летнему среднему общему образованию. В этой связи подчеркнем следующее: обучение, происходящее в реальном процессе проектирования, носит персонифицированный характер. Актуальность, скорость и объем решаемой проблемы зависят от способностей и потребностей школьника - автора и разработчика проекта. Механизмом управления и самоуправления в проекте становится индивидуальная образовательная траектория - процесс и результат самостоятельного индивидуального действия разработчика проекта при решении личностно значимых задач. При ее выстраивании используются коучинг (раскрытие потенциала человека с целью максимального повышения его эффективности - по Тимоти Гэлвэй) и коучинговые техники постановки эффективных вопросов. Ученик определяет свои «зоны незнания» и формулирует запрос учителю - научному руководителю. На основе полученных результатов далее определяется и планируется его проектная деятельность.

Приведенные в данной статье примеры реализации интеграционного подхода предполагают, в свою очередь, межпарадигмальный диалог для системного обновления среднего образования.

Основа диалога - интеграция технократической и гуманитарной парадигм образования.

Технократическая парадигма образования предполагает:

1) увеличение количества, сложности и разнообразия знания (знаниевая экономика) - необходимость постоянной адаптации к динамичному знанию - требование развития интеллекта (см. метапредметные, предметные компетенции);

2) глобализацию - переход на дистанционные образовательные услуги [8, с. 73].

В условиях доминирования технократической парадигмы цели и содержание образования определяются социальным заказом. Но системное обновление образования «должно ориентироваться не только на тенденции развития в научно- технической и экономической сферах, но и на изменения самого человека, фиксируемые современными психологическими исследованиями (особенно на начальной ступени образования), и на необходимость становления человека как целостности, а не только как «набора вложенных программ» для информационных технологий» [8, с. 74]. Так, в статье Д.И. Фельдштейна «Глубинные изменения современного детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования» [5] определены 18 позиций изменения в психологическом развитии современных детей.

В этой связи востребована гуманитарная парадигма с ее интеграционной идеей - исходить в прогнозировании и проектировании из норм мира детства, юности, зрелости, когда мерой служит понимание человеческой целостности. В этом случае преобразование себя и познание мира интегрированы в целостном педагогическом процессе.

 

Литература:

  1. Цит. по: Генезис детства: коллективная монография / Авт. коллектив: А.А.Майер. О.И. Давыдова, Л.И. Шварко. - M.: Сфера, 2011
  2. Назарбаев Н. Казахстанский путь. - Караганда, 2006. - 372с.
  3. Варгас-Барон Э. Планирование политики в области развития детей раннего возраста: Практическое руководство. - При поддержке ЮНИСЕФ. ЮНЕСКО, 2006
  4. М. Барбер, М. Муршед. Как добиться стабильности высокого качества обучения в школе. - M., 2007
  5. Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития // Бюллетень Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации. М. -2010.-№ 4.-С. 20-32
  6. Цит. по: Русакова Т.Г. Становление духовного опыта личности в младшем школьном возрасте // Педагогика. - 2009. - № 2. - С. 32-38
  7. Государственный общеобязательный стандарт начального образования Республики Казахстан. - Астана, 2014
  8. Тебенькова Е.А. Межпарадигмальный диалог в прогнозировании образования // Инновации в образовании. - 2013. - № 11. - С. 71-76
Год: 2015
Категория: Педагогика