Роль компетентностно-ориентированной самостоятельной работы в профессиональной подготовке учителя начального образования

Современный образовательный рынок труда предъявляет требования к учителям, обусловленные ролью начального образования в системе постоянных улучшений казахстанской школы.

Сформированные компетенции учителя начального образования должны помочь ему осуществлять продуктивную деятельность в профессиональной области, достигать целей развития учащихся, расширять сферу интересов, стремиться к личностному и профессиональному росту.

Современной начальной школе нужен учитель, который способен с научных позиций, опираясь на возрастные и индивидуальные особенности младших школьников, планировать, организовывать и контролировать педагогически целесообразную систему работы, осуществлять субъект-субъектные отношения с детьми, регулировать и корректировать ход и результаты воспитательнообразовательного процесса с учетом обратной связи.

В этой связи возрастает необходимость улучшений в профессиональной подготовке студентов специальности 5В010203 - Педагогика и методика начального обучения. Улучшения востребованы в условиях, когда «процесс образования до сих пор не может преодолеть «конвейерность», стандартизированность, поточность обучения, где практически все занимаются в едином темпе; где преобладает жесткая разделенность по учебным предметам, курсам, этапам, уровням; где контроль осуществляется с помощью стандартизированных тестов» [1, с. 80].

Методологической основой улучшений считаем компетентностное обучение и компетентностно-ориентированную самостоятельную работу студентов с целью формирования у студентов предпосылок профессиональной компетентности.

Отметим немаловажную историческую деталь. Еще в работах Е.А. Милеряна [2] в 70-е гг. 20 века, умения стали рассматриваться не узкотехнологически, а как сложные структурные образования, включающие чувственные, интеллектуальные, волевые, творческие, эмоциональные качества личности, необходимые для достижения сформулированных целей деятельности в изменяющихся условиях ее протекания. Данная отечественная теория в существовавшей педагогической практике оказалась невостребованной. И когда мировая образовательная практика признала проблему деятельностной направленности образования, стали использовать термин «competence», ввиду отсутствия в английском языке понятия, аналогичного нашему понятию «умение».

Известен достаточно широкий спектр представлений о сущности и содержании понятия «профессиональная компетентность».

Выделим определение В. А. Козырева, Н. Ф. Радионовой, А. П. Тряпицыной: интегральная характеристика личности, определяющая способность (умение) специалиста решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей [3]. В исследовании В. А. Адольфа профессиональная компетентность (педагога) — сложное образование, включающее комплекс знаний, умений, свойств и качеств личности, которые обеспечивают вариативность, оптимальность и эффективность построения учебно-воспитательного процесса [4].

Таким образом, профессиональная компетентность учителя проявляется в:

  1. профессиональных качествах (настойчивости, готовности к самообразованию, творческой активности);
  2. социально-коммуникативных способностях (умении критически мыслить, готовности к активному общению и профессиональному взаимодействию);
  3. индивидуальных способностях, обеспечивающих самостоятельность профессиональной деятельности (творческое мышление, собственные убеждения и взгляды, индивидуальный стиль деятельности).

Одним из эффективных средств формирования профессиональной компетентности будущих учителей начальных классов является самостоятельная работа. Так, профессиональная компетентность включает, наряду со знаниями, умениями, навыками, мотивацию, личностные качества, умение эффективно использовать внешние и внутренние ресурсы. Развитие этих компонентов невозможно без активной позиции студента, мотивов и готовности к самообучению и самоактуализации. Кроме того, самостоятельная работа будущего учителя - это, на наш взгляд, действенное средство, помогающее снимать резкое противоречие между лавинообразным увеличением информации и способностью личности к ее творческому усвоению.

Принципиальное значение для нашего исследования имеет систематизирующе-обобщающая функция компетентностно- ориентированной самостоятельной работы обучающегося. Так, очевидным является то, что традиционный учебно-дисциплинарный подход, устанавливающий соответствие компетенций и разрозненных, независимых друг от друга дисциплин, входит в противоречие с интегративным междисциплинарно- надпредметным характером категории «компетентность». Подчеркнем, что компетентность должна формироваться в целостном, комплексном контексте циклов различных учебных дисциплин, условий обучения, обогащения личностной составляющей обучающегося. Профессиональная подготовка в вузе по специальности должна представлять расширенную комплексную целевую программу, в которой содержание самостоятельной работы студента по каждой учебной дисциплине составляет предметно-ориентированную грань в общей органической деятельности обучающегося по формированию и освоению компетенций. Результаты обучения при этом выступают как состояние готовности применять усвоенные знания, реализуя их в тех видах деятельности, которые лежат в основе профессиональных компетенций.

Учитывая систематизирующе-обобщающий характер самостоятельной работы студентов, нами выделены нижеописанные критерии профессиональной подготовки будущих учителей начального образования.

Психолого-педагогический критерий характеризуется входящими в него показателями: знанием возрастных особенностей ребенка младшего школьного возраста, закономерностей развития и формирования личности ребенка; владением техникой диагностики личности младшего школьника (уровень функциональной грамотности); осуществлением исследовательской деятельности (уровень функциональной грамотности); знанием основ профессиональнопедагогической деятельности и умениями', ставить педагогические задачи; организовывать педагогические ситуации; применять педагогические приемы воздействия и использовать педагогический самоанализ (уровень функциональной грамотности).

Предметный критерий характеризуется предметными знаниями, необходимыми для качественной профессиональной деятельности, и умениями оперировать этими знаниями (уровень функциональной грамотности).

Методический критерий характеризуется: знанием методик преподаваемых предметов; умениями проектировать, реализовать, оценивать и корректировать воспитательно-образовательный процесс в начальной школе, направленный на развитие школьника; обобщать складывающийся индивидуальный стиль деятельности (уровень функциональной грамотности). Значимость последнего подтвердим замечанием Ю.А. Лениной: «В ходе исследования обнаружились вопросы, требующие дальнейшего изучения: разработка разнопредметных и интегрированных педагогических технологий формирования индивидуального стиля самостоятельной работы будущего специалиста» [5, с. 17].

Личностный критерий характеризуется: наличием положительных мотивов и интереса к профессионально-педагогической деятельности; удовлетворенностью избранной профессией; самооценкой профессиональнопедагогической мотивации; уровнем эмпатии; владением техникой самодиагностики.

Различные методы и средства способствуют проявлению данных критериев в деятельности обучающихся и отражают специфику самостоятельной работы студентов в учебной и внеучебной деятельности.

Отразим в целом процесс формирования профессиональной компетентности в таблице 1.

Таблица 1. Критериально-ориентированное содержание самостоятельной работы обучающихся для формирования предпосылок профессиональной компетентности будущих учителей начального образования

Крите- I рии

Показатели

Предлагаемые методы и средства

2

3

предметный^ психолого-педагогический

Знание возрастных психофизиологических особенностей младшего школьника, закономерностей развития и формирования личности ребенка

тестирование, учебный диалог, наблюдение, моделирование педагогических ситуаций и их анализ, анализ эссе, проектов, курсовых (3 курс) и

дипломных (4 курс) работ

Владение профессиональными знаниями и умениями

Владение методами научно-исследовательской

деятельности

Владение техникой диагностики личности младшего школьника

Владение предметными знаниями

тестирование, учебно-профессио- нальные задачи, имитационноролевые игры

Умения оперировать предметными знаниями

методический

Знание методик преподаваемых предметов

тестирование, анализ и самоанализ посещенных уроков, анализ дневников наблюдения и конспектов уроков

Разработка авторских элементов содержания и технологии педагогической деятельности

Умение обобщать складывающийся индивидуальный стиль деятельности

Личностный

Наличие положительных мотивов и интереса к педагогической деятельности, удовлетворенность

выбранной профессией

анкетирование, наблюдение, методика самооценки профес- сионально-педагоги- ческой мотивации, диагностика уровня сформированности эмпатии

Самооценка профессионально-педагогической мотивации

Уровень сформированности эмпатии

Владение техникой самодиагностики

Представленное в таблице 1 содержание самостоятельной работы студентов позволяет обеспечить:

  • соответствие между профессиональным развитием будущего специалиста и его самостоятельной работы;
  • оответствие между образом профессиональной деятельности и самостоятельной работой по моделированию действий в профессиональной деятельности;
  • обеспечение приоритета профессиональной компетентности в ходе самостоятельной работы;
  • поддержку потребности и мотивов обучающихся к профессиональному развитию;
  • обеспечение комплексного подхода к формированию потребностей, мотивов, установок, перспектив и целей профессиональной компетентности;
  • критериальное оценивание результатов самостоятельной работы.

Результатом компетентностно-ориентированной самостоятельной работы студентов становятся следующие способности учителя начального образования:

  • обобщать, анализировать, обрабатывать большой поток информации;
  • творческих подходить к решению различных задач;

к самостоятельной исследовательской работе с использованием современных информационных систем;

  • готовность представлять результаты своей научно-исследовательской деятельности в виде отчетов, статьей, докладов, проектов;
  • ладеть навыками рецензирования и анализа материалов по проблемам конкретной научной области;
  • способность повышать общекультурный и профессиональный уровень;
  • способность к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности.

Таким образом, овладение профессиональной компетентностью - это сложный и многосторонний процесс, требующий систематической целенаправленной работы на всех этапах профессиональной подготовки. Самостоятельная работа является главным резервом формирования профессиональной компетентности будущего специалиста: она стимулирует его профессиональные и познавательные интересы, содействуя реализации основной цели формированию конкурентоспособной личности.

 

Литература:

  1. Лобанова Е.В. Характерные черты современного образования, фундаментализирующие его основу // Мир образования - Образование в мире. - 2014. - №1. - С. 78-82
  2. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. - M., 1973.
  3. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Радионовой— СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. 2004 - 392 с.
  4. Адольф В. А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография/ Краснояр. гос. ун-т. Красноярск. — 1998 - 310 с.
  5. Ленина Ю.А. Стиль организации самостоятельной работы как фактор личностно- профессионального становления будущего учителя: автореф.... канд. псд. наук. - Брянск. 1994.-24 с.
Год: 2015
Категория: Педагогика