Инновационная деятельность в дошкольном образовательном учреждении

Детское общеобразовательное учреждение сегодня - это сложный организм, стремящийся к совершенствованию, развитию, ищущий новые возможности, создающий необходимые условия для удовлетворения потребности ребенка, семьи, общества, обеспечивающий условия для творческой, профессиональной работы педагогов, отвечающей самым современным требованиям. Обеспечить высокое качество дошкольного образования одна из актуальных задач в системе образования.

В решении которой, как правило, сталкиваются с двумя проблемами: изменение содержания обучения и организация учебной деятельности. Каждое дошкольное образовательное учреждение ищет свои пути и механизмы в этом направлении. Одним из этих направлений, позволяющих обеспечить качество дошкольного образования, является инновационная деятельность воспитателей. В настоящее время в сфере инновационной деятельности включены уже не отдельные дошкольные учреждения и педагоги-новаторы, а практически каждое дошкольное учреждение, инновационные преобразования приобретают системный характер. Введение инноваций в образовательный процесс- это не прихоть, не равнодушное отношение к творческому поиску эффективных форм работы с детьми, это-требование времени.

Инновационная деятельность - это особый вид педагогической деятельности. Инновация (нововведение)- в социально-психологическом аспекте - создание и внедрение различного вида новшеств, порождающих значимые изменения в социальной практике. Цели и задачи инноваций строятся на основе тщательного анализа текущей обстановки в дошкольном учреждении, с одной стороны, и из прогнозов его развития - с другой.

Сегодня в сфере образования выделяется большое число инноваций различного характера, направленности и значимости, внедряются новшества в организацию и содержание, методику и технологию преподавания. Практически каждое дошкольное учреждение включено в сферу инновационной деятельности. Когда о дошкольных учреждениях говорят, что они работают в режиме развития, это значит, что они занимаются нововведениями.

Существуют различные причины нововведений:

  • необходимость вести активный поиск путей решения существующих в дошкольном образовании проблем;
  • стремление педагогических коллективов повысить качество предоставляемых населению услуг, сделать их более разнообразными и тем самым сохранить свои детские учреждения;
  • подражание другим дошкольным учреждениям, интуитивное представление педагогов, что нововведения улучшат деятельность всего коллектива;
  • постоянная неудовлетворенность отдельных педагогов достигнутыми результатами, твердое намерение их улучшить;
  • возрастающие запросы отдельных групп родителей.

Инновационная деятельность в образовании имеет свои особенности. Первая особенность заключается в том, что субъектами инновационного процесса являются дети, родители и педагоги. Если этого не учитывать, то из педагогической инновации выпадает всё собственно образовательное, вся гуманистическая составляющая инновационной деятельности. Второй отличительной особенностью педагогической инновации является необходимость системного охвата возможно большего числа педагогических проблем.

Каждый педагогический коллектив имеет право на инновационную деятельность. Так как объектом любой педагогической инициативы становятся дети, педагогический коллектив должен взять на себя определенные обязательства по подготовке и организации нововведения. Этот процесс достаточно длительный и сам по себе он не может произойти. Необходима целенаправленная работа всех методических структур основные функции, которых:

  • теоретическая и практическая подготовка педагогов к инновационной деятельности;
  • методическая помощь в разработке инновационных и экспериментальных проектов;
  • информационно-аналитическая деятельность о состоянии инновационной деятельности в системе дошкольного образования региона;
  • издательская деятельность, которая поможет реализовать потребность педагогов в информированности по вопросам инновационной деятельности.

Руководитель учреждения должен определить перспективу развития своего учреждения с учетом социального заказа общества и четко сформулировать цель инновационной деятельности. Цель должна быть понятна и принята всеми участниками педагогического процесса. Должны быть учтены индивидуальные качества участников инновационного процесса, их профессиональный уровень, организаторские навыки, умения, психологическую готовность к новым видам деятельности, к дополнительной педагогической нагрузке.

Подготовить коллектив к инновационной деятельности — это значит сформировать высокую коммуникативную компетентность. Такая компетентность складывается из умения адекватно передавать информацию, оценивать ее реалистичность, способности налаживать конструктивный диалог с коллегами при искреннем уважении их личностных особенностей.

Часто у педагогов возникает вопрос: с чего начать инновационную деятельность, каков будет ее конечный результат?

Алгоритм инновационного процесса такой же, как и у любой педагогической деятельности:

  1. выявление проблемной образовательной области, выдвижение цели обновления (обращение внимания, прежде всего на актуальность и значимость проблемы);
  2. теоретическое обоснование инновационной идеи, поиск методов исследования, мониторинговых процедур;
  3. проведение эксперимента;
  4. выявление недоработок, определение путей устранение недостатков;
  5. последующее апробирование (подведение результатов, их презентация, распространение педагогического опыта).

Поскольку инновация выступает, как особым образом организованная деятельность, то она требует совершенно определенную совокупность характерологических черт личности воспитателя ДОУ, среди которых выделяют:

  1. постоянно занимается самообразованием;
  2. стремится внедрить передовой опыт в практику;
  3. привержен определенным своим идеям, которые развивает в процессе деятельности;
  4. анализирует и рефлексирует результаты своей педагогической деятельности, сотрудничает с научными консультантами;
  5. умеет прогнозировать свою деятельность и планировать ее в перспективе.

Инновационная деятельность оказывает существенное влияние на качество и эффективность обучения и воспитания, на конечные результаты работы дошкольного учреждения, поэтому вполне правомерно рассматривать ее как важный фактор управления.

Целесообразно выделить две группы организованных форм инновационной деятельности: коллективные и индивидуальные.

К первым относятся семинары и практикумы, научно-практические конференции, методические объединения, творческие группы педагогов, методические кабинеты дошкольного образовательного учреждения.

Ко вторым стажировка, индивидуальные консультации, наставничество, работа над личной творческой темой, индивидуальное самообразование. Таким образом, условием, определяющим эффективность педагогической инновации, является исследовательская деятельность педагогов, которые, решая проблемы частной методики, задаются общими вопросами и начинают по -новому переосмысливать существующие дидактические принципы. Применительно к сфере образования инновацией можно считать конечный результат инновационной деятельности, получивший воплощение в виде нового содержания, метода, формы организации образовательного процесса либо в новом подходе к оказанию социальных услуг в области образования на основе реальных запросов родителей, т.е. новых форм дошкольного образования.

Позиция и творческий потенциал педагогов, активное участие, пожалуй, самое главное во внедрении инновационных идей в деятельность ДОУ.

 

Литература:

  1. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ. Методическое пособие. - M.: «Сфера», 2004. - 140 с.
  2. Герасимов Г.И., Илюхина Л.В. Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы. - Ростов н/Д: «Логос», 1999. - 136 с.
  3. Микляева Н.В. Инновации детском саду. Пособие для воспитателей. - M.: Айрис- пресс, 2008. - 160 с.
  4. Воднева, Г.Д. Реализация рефлексивно-инновационного подхода в повышении квалификации педагогов: материалы областной научно-практической конференции / Г.Д.Воднева. - Витебск, 2003. - 274 с.
Год: 2015
Категория: Педагогика