Актуальные проблемы организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе

Социально-экономическое развитие Казахстана выдвинуло на передний план новые требования к системе образования в целом, в том числе к ее начальному звену - дошкольному воспитанию.

В своем послании народу Казахстана «Казахстанский путь - 2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее» Президент нашей страны Н.А. Назарбаев отметил: «Наш путь в будущее связан с созданием новых возможностей для раскрытия потенциала казахстанцев. Развитая страна в XXI веке - это активные, образованные и здоровые граждане»[1].

Формирование такого всесторонне развитого гражданина начинается с дошкольного возраста.

Актуальность развития детей дошкольного возраста объясняется единственной целью - дать ребенку такое образование, чтобы он имел глубокий ум и здоровое тело, сделать его смышленым и добрым.

Развитие человека в дошкольном возрасте является определяющим во всей его последующей жизни. Поэтому дошкольное воспитание и обучение - один из приоритетных направлений политики нашего государства [2].

Проблемы дошкольного образования волнуют сегодня всех, кто искренне верит в свою профессию воспитателя, кто хочет видеть в будущем нашей страны достойных граждан, культурных и образованных. Будущее нашей страны — это наши дети. От того, в чьи руки попадут малыши в первые годы своей жизни, зависит их будущее.

В дошкольной педагогике разработано значительное количество методических пособий по проблемам организации малокомплектных детских садов. Однако проблема состоит в том, что эта педагогическая литература периода 70-х-80-х годов, ориентированная на реализацию «типовой программы» обучения в детском саду. Современный же педагог оказался в затруднительном положении, при нехватке пособий и учебно-методических рекомендаций по организации работы с разновозрастными группами детей в дошкольных организациях. Решение воспитательно-образовательных задач, формирование основ для развития полноценной личности, достижение государственного стандарта в условиях разновозрастной группы детского сада вызывает у воспитателя значительные трудности. Этим обусловлена актуальность проблемы дошкольного обучения [3].

Многие педагоги и психологи по-разному относятся к разновозрастной группе. Некоторые думают, что в данных группах есть свои относительно положительные стороны психического и морального развития. Например, что младшие дошкольники учатся у старших, а старшие дети помогают младшим

Другие, наоборот, считают, что в разновозрастных группах возникает ряд проблем, связанных с трудностями организации воспитательного процесса, невозможностью учета индивидуальных способностей детей разного возраста. Это:

1. Учебно-воспитательная работа в разновозрастной группе, где дети контрастного возраста имеет свои трудности организационного характера:
2. проблемы создания необходимого воздушно-теплового режима;
3. различная степень восприимчивости детей различного возраста к инфекционным заболеваниям и отличающийся уровень развития навыков самообслуживания и гигиены, потребности во сне и деятельности;
4. трудности при оборудовании помещения мебелью, игрушками, оснащении педагогического процесса[4].
5. Многочисленные исследования, посвященные изучению особенностей развития общения ребенка с взрослыми и сверстниками показали, что на протяжении первых семи лет жизни ребенка его общение с окружающими людьми проходит ряд качественных ступеней в своем развитии. Во время пребывания ребенка в детском саду реализуют себя две основные потребности:

• потребность в уважительном отношении взрослого - 3 года-5 лет;
• потребность во взаимопонимании и сопереживании - 5 лет-7 лет [5, с. 18].

Общение со сверстником от момента его возникновения на третьем году жизни ребенка и до конца дошкольного детства проходит 3 этапа:

1. практически-эмоциональное общение - 2-4 года;
2. ситуативно-деловое общение - 4-6 лет;
3. внеситуативно-деловое общение - 6 лет [6, с.36].

Мы как воспитатели стараемся, безусловно, изменять содержание потребностей в совместных забавах, в деловом сотрудничестве и признании сверстниками достоинств другого ребенка. Но все-таки нам трудно с этим справляться, так как дети все разные, у каждого свой характер, а самое главное разный возраст. А в группах детей одного возраста все эти моменты находятся под постоянным контролем воспитателя.

1. Для разновозрастной группы почти нет методического комплекса для составления занятий, это облегчило бы работу при составлении занятий.
2. Организация и проведения утренников, тоже имеет свои определенные трудности. Подготовив танцы, разучить песню нужно учитывать возраст ребенка. Поэтому когда дети танцуют, у всех детей получается по-разному. Ведь всем родителям хочется, чтоб их чадо станцевало или спело песню.
3. Значительный процент речевых нарушений проявляется в дошкольном возрасте, так как этот возраст является сензитивным периодом развития речи. Своевременное выявление речевых нарушений способствует более быстрому их устранению, предупреждает отрицательное влияние речевых расстройств на формирование личности и на все психическое развитие ребенка [7].

Важным в образовательном процессе ДО является осуществление коррекционной работы, которая направлена на своевременное выявление и устранение нарушений речевого и личностного развития дошкольников. C целью осуществления коррекционной работы на базе детского сада функционирует логопедический пункт, который обеспечивает индивидуализированный и системный подход к коррекции речевых нарушений. В нашем селе нет логопеда, и чтоб он был, ему нужно отдельно оплачивать занятия. А наши родители не смогут оплачивать, так как имеют небольшую зарплату и это не секрет, что её не дают. Единственные имеют хорошую зарплату только те, которые работают в школе. Я считаю это актуальной проблемой, так как дети будут комплексовать, когда пойдут в школу и будут иметь определенные трудности при изучении школьного материала.

1. Организация учебно-воспитательного процесса, она требует от нас воспитателей, прежде всего:
2. знания программ всех возрастных групп;
3. умения сопоставлять программные требования с возрастными и индивидуальными особенностями детей;
4. понимать и видеть каждого ребенка и всю группу в целом;
5. обеспечивать развитие детей в соответствии с их возможностями и возрастными характеристиками [3, с.96].

Научно-методической основой педагогического процесса является правильное сочетание общих требований дошкольной педагогики с конкретными условиями воспитания в каждой группе детей разного возраста. Мы для себя определяем состав группы, выделяем 2-3 подгруппы, то есть комплектуем группы близкого и смежного возраста и в соответствии с ними дифференцируем учебно- воспитательную работу.

В своей практике мы используем фронтальные, групповые и индивидуальные формы организации учебного процесса, которые позволяют разным образом формировать взаимоотношения педагога с детьми и детей между собой. Наиболее эффективны коллективная работа, работа с подгруппой и индивидуальные занятия. Организовывая учебно-воспитательный процесс в разновозрастной группе, мы стараемся задействовать каждого воспитанника группы к активному участию в образовательном процессе, независимо от возраста и индивидуальных особенностей.

Но все-таки есть проблемы в проведении таких занятий. Все прекрасно понимают, что фронтальные занятия не дают значительного и должного результата. Так как каждый ребенок воспринимает данное занятие по-разному в силу своих возрастных, психологических особенностей. Например, занятие по физкультуре сложнее проводить. Так как дети указания на те или иные действия воспринимают по-разному. Если мы возьмём группу одного возраста, то здесь дети занимаются в силу своих физических качеств, а в разновозрастной группе: психических, физических, индивидуальных качеств. Индивидуальные занятия проводим, когда есть свободные минуты, например, когда остальные дети играют или после дневного сна, это относится для старшей группы, так как они встают на 15 минут раньше.

Мы используем организацию учебной деятельности ступенчатое (поэтапное) обучение. Начало деятельности общее для всех малышей: игровая ситуация, вопрос познавательной поисковой направленности, организационный момент. На втором этапе дети младшей группы участвуют в общем занятии в течение 15 — 20 минут: активное участие, пассивное слушание, предметная деятельность, работа вместе со старшими детьми. После этого младшие дети завершают работу. На третьем этапе в разных видах деятельности участвуют дети средней группы: заключительная беседа, диалог, при этом не следует забывать, что общая продолжительность деятельности детей средней группы составляет 20 - 25 минут.

Таким образом, в разновозрастной группе, как и в группе с детьми одного возраста, прежде всего, необходимо обеспечивать усвоение программного содержания каждого занятия каждым ребенком. При разработке плана работы строго придерживаемся связи между сообщением нового материала, его повторением, закреплением и самостоятельным использованием детьми в разных видах деятельности.

Стараемся тщательно подготовить содержание каждого занятия, используем такие формы и методы организации, которые могли бы обеспечивать достаточную нагрузку на детей в каждой возрастной подгруппе. Также планируем работу со всеми подгруппами одновременно по одной теме, обязательно указываем в плане программные задания для каждой возрастной группы.

Из этого следует, что организация педагогического процесса должна быть ориентирована не только на общие задачи воспитания (программы, методические указания), а главным образом на ребенка, его потребности, интересы, уровень развития.

Литература:

1. Послание Президента PK народ}⁷ Казахстана от 17 января 2014 года «Казахстанский путь - 2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее».
2. Инструктивно-методическое письмо «Об организации 2014-2015 учебного года в дошкольных организациях республики Казахстан».
3. Аванесова В.Н. Воспитание и обучение в разновозрастной группе. - 2-с изд. - испр. - M.: Просвещение, 1989. - 512 с.
4. Буре Р.С., Михайленко Н.Я. Воспитание детей в дошкольных учреждениях села (в условиях разновозрастной группы). - M., 1998. - 216 с.
5. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. - М, 1968. - 210 с.
6. Давидчук, Е.Г. Организация деятельности детей в разновозрастной группе. - СПб.: ФЕНИКС, 2002. - 198 с.
7. Учебное пособие по логопедии / Под ред. П.С. Волковой. - М.: Просвещение, 1989.