Анализ традиционных и нетрадиционных форм организации взаимодействия педагогов дошкольной организации и семьи в развитии изобразительных умений у дошкольников

В ежегодном Послании народу страны от 17 января 2014 года «Казахстанский путь - 2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее» Президент Республики Казахстан Н.А. Назарбаев на первый план выдвигает процесс воспитания и обучения ребенка. Так как это взгляд человечества в будущее. В будущем нашей стране нужны творческие, способные неординарно и нестандартно мыслящие люди» [1, с. 6].

В основных нормативных документах, регулирующих содержание дошкольного образования, отмечается необходимость приобщения детей к творчеству.

Так, в Законе «Об образовании» Республики Казахстан отмечается: «В настоящее время основной задачей должно стать развитие творческого потенциала детей гибкости и продуктивности мышления, умение находить нестандартные решения» [2, с. 10].

В Государственном общеобязательном стандарте дошкольного воспитания и обучения наряду с основными задачами определено развитие творческого потенциала: «дошкольное обучение наряду с решением образовательных задач

должно уделять внимание развитию творческих способностей обучающихся» [3, с.7].

Содержание программы воспитания и обучения детей среднего дошкольного возраста «Зерек бала» направлено на реализацию цели воспитания и обучения детей среднего дошкольного возраста, которая предусматривает создание условий для раскрытия творческого потенциала ребенка [4].

В связи с этим, педагогами дошкольного образования ведутся поиски наиболее эффективных условий организации учебного процесса, способствующего развитию творческого потенциала детей. Одним из таких условий является развитие изобразительных умений.

Изобразительные умения предполагают развитие способности передавать форму предмета, его строение, цвет и другие качества, создавать узор с учетом украшаемой формы.

Таким образом, развитие изобразительных умений является эффективным средством развития творческого потенциала, так как помогает, дошкольнику в овладении техникой изображения делает процесс создания рисунков, лепки, аппликации свободным и приятным для ребенка, повышает его интерес к деятельности и творческие возможности.

Проблемами развития изобразительных умений у детей занимались такие авторы, как Н.П.Сакулина, Е.А.Флёрина, Т.Г. Казакова, Т.С.Комарова и др.

Однако источников по решению проблем развития изобразительных умений дошкольников, не достаточно. То есть, с одной, стороны нужно развивать у детей изобразительные умения как часть развития творческого потенциала, но, с другой стороны, в методической литературе мало описано и не дается рекомендаций по развитию изобразительных умений у дошкольников.

Вместе с тем, большие возможности для развития изобразительных умений дает взаимодействие педагогов дошкольной организации и семьи, так как целенаправленно организованная совместная деятельность, основанная на их взаимопонимании, взаимном доверии и мотивированная общим стремлением, приводит к преодолению трудностей в развитии изобразительных умений.

Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Главное - донести до родителей знания. Существуют традиционные и нетрадиционные формы взаимодействия педагога с родителями дошкольников, суть которых - обогатить их педагогическими знаниями. [5, с.26].

Проанализировав литературные источники, нами была составлена сводная таблица традиционных и нетрадиционных форм взаимодействия педагогов дошкольной организации, помогающих в развитии изобразительных умений у детей дошкольного возраста.

Использование вышепредставленных форм сотрудничества педагогов дошкольной организации с родителями позволяет создать в детском саду атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга.

Главной целью сотрудничества педагогов дошкольной организации с семьей, является: помощь семье в создании полноценных условий для развития ребенка, с ориентацией на психологию ребенка; осознания проблем в межличностных отношениях ребенка с взрослыми и детьми дома, пути их решения [10, с. 25].

Поэтический образ природы как средство развития словаря
детей старшего дошкольного возраста

Таким образом, наиболее эффективными формами взаимодействия педагогов дошкольной организации и семьи для развития изобразительных умений, у дошкольников являются такие формы как: день открытых дверей, совместные досуги, участие родителей в выставках.

 

Литература:

  1. Послание Президента Республики Казахстан - Лидера нации Нурсултана Назарбаева народу' Казахстана «Казахстанский путь - 2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее» от 17 января 2014 года//[Электронный ресурс]. URL: http://www.akorda.kz.
  2. Закон об образовании Республики Казахстан (с изменениями и дополнениями по состоянию на 09.01.2012 г.) // http://www.zakon.kz.
  3. Об утверждении государственных общеобязательных стандартов образования соответствующих уровней образования // Постановление Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 года № 1080.
  4. Программа воспитания и обучения детей среднего дошкольного возраста «Зерек бала» (от 3 до 5 лет). - Астана, 2010. - с. 165.
  5. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект,- M.ТЦ Сфера, 2009.-80с.
  6. Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика. Учебное пособие. M.; ТЦ Сфера, 2007.-208с.
Год: 2014
Категория: Педагогика