Развитие коммуникативных навыков у младших школьников на уроках английского языка

В настоящие время общество характеризуется усилением социальной мобильности, развитием контактов всех уровней, резкими изменениями ценностных ориентиров.

Все вышесказанное делает особенно актуальной проблему формирования толерантного сознания и коммуникативной компетенции как стабильных характеристик личности подрастающего человека.

В соответствии с новой концепцией модернизации образования PK коммуникативное обучение иностранным языкам приобретает особое значение, т.к. коммуникативная компетенция выступает как интегративная, ориентированная на достижение практического результата в овладении иностранными языками, а также на образование, воспитание и развитие личности школьника.

Коммуникативная компетенция носит комплексный характер. Она представляет собой совокупность составляющих ее отдельных компетенций: речевая, языковая, или лингвистическая. Поскольку стандарт предназначен для обучения, то при его формировании целесообразно учитывать и совершенствование учебно-познавательной компетенции. Совокупность указанных компетенций составит исходную точку для формирования образовательного стандарта по иностранным языкам.

Коммуникативная компетенция, т.е. готовность и способность к взаимодействию, вербальному и невербальному (мимика, язык тела), с другими людьми, есть важнейшее качество, необходимое человеку во всех ситуациях жизни.

Коммуникативными заданиями можно считать задания с реальным жизненным обоснованием, которые побуждают и приближают их языковое поведение к ситуациям реальной жизни.

Задача учителя - активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам. Особенно это важно на начальном этапе обучения. В своей работе я использую современные педагогические технологии такие, как когнитивные (проектная деятельность, конференции, круглые столы, дискуссии), сотрудничающие (драматизация, ролевые игры, интерактивные беседы, совместное составление рассказов), контролирующие (тестирование, языковые портфели, конкурсы и олимпиады), мультимедийные (аудио-, видео-, компьютерные программы, Интернет-ресурсы) и здоровьесберегающие (смена видов деятельности, музыка, физзарядка, динамические паузы) помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их склонностей и т.д.

Для развития продуктивных видов речевой деятельности младших школьников на своих уроках английского языка представляю следующий перечень упражнений.

Коммуникативные приемы по обучению аудированию:

  1. Повторение иноязычной речи за диктором а) в паузу б) синхронно на том же языке
  2. Согласиться с утверждениями или опровергнуть их после прослушивания текста. Вместо утверждений можно использовать вопросы.
  3. Прослушать текст/ сообщение, а затем сравнить его с печатным и найти расхождения.
  4. Запомнить все даты, имена, географические названия и т.д.употребленные в тексте, и повторить их в той же последовательности.
  5. Прослушать текст и вставить слова в предложениях.
  6. Прослушать текст и сказать, какие из предложенных ниже словосочетаний употреблялись в нем без каких-либо изменений.
  7. Прослушать текст и сказать, что в нем говорилось о чем-либо.
  8. Прослушать текст и найти русский, английский эквивалент слов в параллельном столбце.
  9. Прослушайте несколько предложений и поднимите руку, когда услышите вопросительное предложение.
  10. Прослушайте слова и выберите те, которые относятся к картинкам.

Коммуникативные приемы по обучению говорению:

Речевые упражнения для обучения подготовленной диалогической речи:

  1. Ответы на вопросы (краткие, полные, развернутые).
  2. Постановка узловых вопросов к тексту.
  3. Диалогизация прослушанного и прочитанного монологического текста. Составление диалога на изучаемую тему и заданную ситуацию.
  4. Драматизация монологического текста.
  5. Дополнение или видоизменение диалога; составление направленного (или самостоятельного) диалога по содержанию рассказа.
  6. Объединение диалогических единств, данных в произвольной последовательности, в диалог.

Речевые упражнения для обучения подготовительной монологической речи:

  1. Воспроизведение связных высказываний с некоторой модификацией (изменением конца или начала, введением нового действующего лица, видоизменением композиции изложения.
  2. Составление ситуации или рассказа (по ключевым словам, по плану, на заданную тему, изложенную кратко).
  3. Описание картины или серии картин, связанных с изучаемо темой.
  4. Воспроизведение ситуаций, в которых использованы названные обороты и речевые формулы.
  5. Объяснение на иностранном языке заголовка (реалий).
  6. Определение и краткое обоснование темы прослушанного рассказа.
  7. Выделение в сообщении смысловых частей, озаглавливание их.
  8. Пересказ (близкий к тексту, пересказ-реферат, пересказ-резюме).

Речевые упражнения для обучения неподготовленной диалогической речи:

  1. Составление аргументированных ответов на вопросы.
  2. Проведение комбинированных диалогов.
  3. Проведение ролевых игр и викторин.
  4. Проведение дискуссии и диспута.
  5. Беседа за круглым столом.

Речевые упражнения для обучения неподготовленной монологической речи:

  1. Придумывание заголовка и его обоснование.
  2. Описание картин и карикатур, не связанных с изученной темой.
  3. Составление ситуации с опорой на жизненный опыт и ранее прочитанное.
  4. Обоснование собственного суждения или отношения к фактам.
  5. Определение и обоснование квинтэссенции высказывания.
  6. Характеристика действующих лиц.
  7. Оценка прослушанного или прочитанного.

Приёмы по обучению лексике:

  • Give the definitions to the words/match words and their definitions.
  • Paraphrase using new words.
  • Describe a picture.
  • Fill in the gaps using new words.
  • Составь предложения с новыми словами.
  • Соедини разрозненные части предложения.
  • Заполни кроссворд, чайнворд.
  • Закончи предложение, используя картинку.
  • Посмотри на картинку и назови предметы.
  • Переведи на иностранный язык.
  • Прослушай и закрась предметы правильно.
  • Настольные игры: лото, домино, карты, разрезная открытка.
  • Составь слово из букв и слогов.
  • Найди обобщающие слова в цепочке слов.
  • Определи слово, не подходящее к данной группе.
  • Назови слово по его дефиниции.
  • Подбери синонимы/ антонимы к данному слову.
  • Расположи слова по определенному принципу/ признаку.
  • Добавь/подбери к существительному 3-4 определения (к глаголам - 3-4 наречия).
  • Подбери/ придумай заголовок к картинке.
  • Дай свою дефиницию слова.
  • Ответь на вопросы.
  • Подобрать синонимы/ антонимы к данному слову.
  • Расположить слова по определенному принципу или признаку.
  • Odd one out.
  • Образовать как можно больше однокоренных слов.
  • Say in one word.
  • Составить/ подобрать словосочетания к предложенным словам.

Приёмы по обучению грамматике:

  • Объясни, почему ты любишь это время года.
  • Ответь на общие вопросы.
  • Отреагируй на высказывание.
  • Возрази, используя предложенную структуру.
  • Составь как можно больше предложений с опорой на подстановочную таблицу.
  • Расскажи о том, что ты делал вчера.
  • Вставь в предложения пропущенные слова is или аге.
  • Выбери правильный вариант из четырех предложенных.
  • Составь свой текст с опорой на модельный текст, используя другие ЛЕ.
  • Соотнеси начало и конец предложений в правой и левой колонках.
  • Объясни, для чего ты изучаешь ИЯ.
  • Поставь вопросы к выделенным словам.
  • Прочитай письмо, заменяя картинки словами в соответствующей форме, выражающей действия.
  • Составь предложения из слов.
  • Расскажи о том, чем ты больше всего любишь заниматься на уроках ИЯ.

Овладение коммуникативной и межкультурной компетенцией невозможно без практики общения, и использование ресурсов Интернет на уроке иностранного языка в этом смысле просто незаменимо: виртуальная среда Интернет позволяет выйти за временные и пространственное рамки, предоставляя ее пользователям возможность аутентичного общения с реальными собеседниками на актуальные для обеих сторон темы.

Однако нельзя забывать о том, что Интернет - лишь вспомогательное техническое средство обучения, и для достижения оптимальных результатов необходимо грамотно и дозировано интегрировать его использование в процесс урока.

Интерактивность не просто создает реальные ситуации из жизни, но и заставляет учащихся адекватно реагировать на них посредством иностранного языка. И когда это начинает получаться, можно говорить о языковой компетенции. Пусть даже при наличии ошибок.

Главное умение спонтанно, гармонично реагировать на высказывания других, выражая свои чувства и эмоции, подстраиваясь и перестраиваясь на ходу т.е. можно рассматривать интерактивность как способ саморазвития через Интернет: возможность наблюдать и копировать использование языка, навыки, образцы поведения партнеров; извлекать новые значения проблем во время их совместного обсуждения.

Интернет - превосходное средство для получения информации о последних событиях в мире. Таким образом, с его помощью можно превратить классную комнату в агентство новостей, а своих учеников - в первоклассных репортеров.

Все вышеперечисленные упражнения, направленные на развитие продуктивных видов речевой деятельности как средства формирования коммуникативной компетенции младших школьников на уроках английского языка учитывают особенности первой ступени образования, позволяют формировать представление об иностранном языке как о средстве общения, способствуют расширению лингвистического кругозора, развитию личностных качеств, развитию эмоциональной сферы, приобщению к новому социальному опыту, развитию познавательных способностей, позволяют формировать коммуникативную культуру школьника, способствовать его общему речевому развитию, расширению кругозора, воспитанию современной личности и гражданина,

Развивают такие коммуникативные умения как говорение - диалогическую речь (этикетный диалог в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового, межкультурного общения, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию); монологическую речь (уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи (описание, сообщение, рассказ, характеристика); аудирование - воспринимать на слух и понимать: речь учителя, речь одноклассников, небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале; чтение - читать: вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию; письмо - владеть техникой письма, основами письменной речи (писать с опорой на образец поздравление с праздником, короткое личное письмо).

Позволяют развивать такие языковые умения и навыки как графика, каллиграфия, орфография, фонетика, лексическая сторона речи, грамматическая сторона речи.

Приобщая к новому социальному опыту, повышают социокультурную осведомлённость (названия стран изучаемого языка, литературные персонажи популярных детских произведений, сюжеты популярных сказок, детский фольклор, формы речевого и неречевого поведения, принятые в странах изучаемого языка.

Помогают развивать специальные учебные умения (пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), пользоваться справочным материалом (таблицы, схемы, правила, и т.д.)вести словарь (словарную тетрадь), систематизировать слова, пользоваться языковой догадкой, делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения, опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке; общие учебные умения (совершенствование приёмов работы с текстом, овладение более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, совершенствование общеречевых коммуникативных умений; регулятивные умения (самостоятельное выполнение заданий с помощью компьютера).

 

Литература:

  1. Гальскова Н.Д. Теория и практика обучения иностранным языкам в начальной школе. М.: Изд- во Просвещение, 2006. - 59 с.
  2. Бурдина М.И. Организация учебного процесса по иностранным языкам в начальной школе//ИЯШ, 2001. №2. - С. 23.
  3. Пассов Е.И. Коммуникативная методика. M.: Изд-во АРКТИ, 2005. 28 с.
  4. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе.
Год: 2014
Категория: Педагогика