Условия эффективности профессионального саморазвития будущего учителя

Анализ психолого-педагогической литературы и практики подготовки к профессиональной деятельности показывает, что основными психологопедагогическими условиями эффективности профессионального саморазвития личности будущего учителя выступают:

  • самообразование как основа саморазвития; творческая деятельность, обеспечивающая профессиональное саморазвитие;
  • формы организации (диалогичные, коллективно-распределенные) субъектно-объектной деятельности, реализующие принципы педагогики сотрудничества;
  • методы саморазвития, направленные на преобразование себя и развитие рефлексивных способностей, творческого потенциала личности;
  • толерантное мировоззрение как основа гуманности, справедливости и безоценочного отношения к людям;
  • альтернативная педагогическая поддержка.

Психолого-педагогическое условие «самообразование как основа профессионального саморазвития» выступает системообразующим, обозначающим начало рефлексии профессиональных потребностей, через анализ возможных результатов деятельности, осмысление собственного профессионального статуса, перспектив становления в системе «Я - профессионал». Реализация данного условия обеспечивает достаточный уровень педагогической культуры, стимулирование мотивации к профессиональному и личностному самосовершенствованию, развитие личностных качеств, умений и навыков профессионального саморазвития и освоение техник самодиагностики уровня профессионального саморазвития, развитие адекватности самооценки, выявление и коррекция неадаптивных способов взаимодействия с субъектами образовательного процесса.

Психолого-педагогическое условие «креативная деятельность - фактор профессионального саморазвития» - обеспечивает понимание и принятие системы в целом, формирование нового педагогического мышления, педагогических и психологических основ творчества, владение способами неавторитарного общения, инновационности системы образования и т.д.

Следует отметить, что для осуществления деятельности необходима специфическая готовность, направленность мотивационных ориентиров и потребностей к самосовершенствованию, когда личность приобретает новые и модернизирует старые свойства, достигая более высокого уровня взаимодействия со средой, постоянно корректируя наличные подструктуры под требования извне и изнутри, тем самым, стимулируя саморазвитие. При этом источником саморазвития считается наличие дефицита или избыток самости, что вызывает стремление к совершенству, а в качестве регулятора установки, нравственные и интеллектуальные ценности, нормы, правила, мораль и духовность, которые в свою очередь, являются регуляторами адаптивного поведения.

Психолого-педагогическое условие «интерактивные формы организации саморазвития» обеспечивает реализацию принципа единства обучения и воспитания, коллективную деятельность в системе «учитель - ученик». Приведенные формы организации способствуют координации усилий образовательного учреждения в организации учебно-воспитательных мероприятий, совершенствованию навыков толерантного общения у учителей; ознакомлению с нормативной моделью профессиональной деятельности педагога для уяснения основных ситуаций и задач профессионального саморазвития и т.д.

Психолого-педагогическое условие «методы саморазвития, направленные на преобразование себя и развитие рефлексивных способностей, творческого потенциала» обеспечивает создание, прежде всего, позитивного настроения и реализуется через методы коллизий, решения учебных задач, проблемных ситуаций и т.д. Метод коллизий, трактуемый как столкновение противоречий, нацелен на качественное и количественное самоизменение личности, если взять за основу наших рассуждений идею, что саморазвитие является статико-динамическим рефлексивным процессом становления всех личностных структур, обеспечивающих успех и эффективность конкретной деятельности.

Психолого-педагогическое условие «толерантное мировоззрение как источник гуманности, справедливости и безоценочного отношения» по значимости превосходит все предыдущие, поскольку позитивно демократический профессиональный образ «Я - учитель», через умело организованное сотрудничество детей, поддержку учебного диалога между ними, веру педагога в ребенка, содержательные, обстоятельные и развернутые положительные оценки обеспечивает перспективу совершенствования, создает позитивное общественное оценочное мнение, пробуждает чувство собственного достоинства и т.д.

Реализация условия толерантного мировоззрения будущего педагога, способствует позитивной самооценке собственных профессиональных качеств на основе понимания и признания их роли в построении оптимальных взаимоотношений с другими людьми, в достижении целей профессиональной деятельности и саморазвития личности; высокому уровню эмпатии и профессиональной позиции, личностно-центрированному взаимодействию с другими субъектами; конструктивности восприятия другого человека как личности, достойной уважения, как равного партнера по деятельности.

Психолого-педагогическим условием эффективности профессионального саморазвития будущего педагога нами также выделена «педагогическая и психологическая поддержка», поскольку действенная поддержка педагогу на всех этапах профессионального роста, вне зависимости от стажа, уровня образованности, административного статуса обеспечивает его адаптацию. При этом начинать педагогическую поддержку целесообразно задолго до вхождения личности в профессию, в период обучения в вузе.

Опираясь на идеи Н.В.Кузьминой, В.В.Козлова, Г.М.Мануйлова, Н.ПФетискина мы выделили следующие компоненты саморазвития педагога: мотивационный, гностический, организационный, коммуникативный.

Основой реализации данной концептуальной модели явилась личностноориентированная технология, которая включает в себя личностно-ориентированную диагностику, развитие основных педагогических умений будущего учителя, самоконтроля на основе совершенствования у педагога умений решать коммуникативные педагогические задачи. Эффективность саморазвития определяется уровнем выделенных нами основных структурных компонентов саморазвития педагогов.

Главным системообразующим фактором построения теоретической модели организации саморазвития педагога является ее цель и вытекающие из нее задачи:

  • развитие гностических, коммуникативных, организаторских умений учителя;
  • установление причин трудностей в организации саморазвития;
  • формирование навыков самоконтроля, самоорганизации, рефлексии;
  • развитие самостоятельности;
  • стремления к самосовершенствованию;

создание условий для их максимального развития.

Основой содержания организации саморазвития будущих учителей является технология, базирующаяся на личностно-ориентированной диагностике, обучении умениям решать коммуникативные педагогические задачи как основы формирования умений, связанных с самосовершенствованием, а также развитие умений, связанных с самостоятельной работой, самоорганизацией.

Результат реализации модели подготовки к саморазвитию будущих педагогов представляет собой чрезвычайно важную и сложную составляющую данной системы.

В качестве результатов реализации нашей модели подготовки к саморазвитию, самосовершенствованию мы рассматриваем уровень развития основных компонентов готовности к саморазвитию будущих учителей, а именно:

  • высокая мотивация саморазвития;
  • сформированность самосознания, рефлексии, самоконтроля, самостоятельности, адекватной самооценки;
  • сформированность основных умений, связанных с деятельностью по самообразованию, самосовершенствованию педагога.

Рассмотрение сущности и методики организации и проведения работы по подготовке к профессиональному саморазвитию позволили нам выделить принципы функционирования и реализации модели профессионального саморазвитию педагогов:

  • принцип системности - модель организации саморазвития будущего учителя призвана функционировать как целостная педагогическая система;
  • принцип индивидуального подхода - предполагает учет индивидуальных характеристик будущего учителя, построение индивидуальной траектории их профессионального самосовершенствования и саморазвития;
  • принцип сознательности и активности - реализация модели организации саморазвития призвана мобилизовать активность будущих педагогов;
  • принцип технологичности - четкая организация процедур модели организации профессионального саморазвития, возможность диагностирования поставленных целей и задач.

Для организации профессионального саморазвития педагогов мы считаем необходимым создание специальных технологий, моделирование дидактических условий и конструирование из них личностно-ориентированной ситуации саморазвития.

Мы считаем, что дидактическая личностно-ориентированная ситуация саморазвития - это специфическая система отношений, характеризующаяся открытостью и доверительностью, направленная на создание внутренней мотивации саморазвития и самосовершенствования, которая должна включать в себя следующие моменты:

  • амостоятельная постановка цели и ее достижение под контролем собственного сознания и воли;
  • создание отношений сотрудничества, при котором создаются комфортные условия для саморазвития всех его участников;
  • самооценка и самоанализ своих достижений;
  • создание внутренней мотивации саморазвития в ходе компетентного разъяснения диагностируемых показателей будущего учителя;
  • препятствия, требующие проявления воли и переживания радости собственного открытия.

Сопровождение профессионального развития педагога в системе повышения квалификации

В качестве основного элемента, предложенной в нашем исследовании теоретической модели, можно остановиться на концепции выработки ориентировочной основы действий П.Я.Гальперина, Н.ФТалызиной, адаптированной к нашей проблеме исследования.

Рассматриваемая концепция предполагает деление процесса профессионального саморазвития на элементарные действия, создание совместно с будущими учителями ориентировочной основы, алгоритма действий по развитию навыков саморефлексии, самообразования, саморазвития, самореализации.

Год: 2014
Категория: Психология