Исследование информационной культуры учащихся старших классов казахстанских школ (на примере гг. Караганды, Темиртау и Сарани)

В статье рассмотрены результаты исследования информационной культуры казахстанских учащихся. Целью исследования является оценка уровня информационной культуры современной казахстанской молодежи, определение потенциальных рисков и угроз, выработка эффективных стратегий и рекомендаций по развитию навыков информационной грамотности. Проанализированы данные респондентов категории «Учащиеся общеобразовательных школ» (500 чел.), «Учителя общеобразовательных школ» (500 чел.) и «Родители учащихся общеобразовательных школ» (500 чел.). На основании полученных по данным категориям опрошенных процентных распределений, осуществлена аналитическая группировка результатов в соответствии с гипотезами исследования и произведен анализ ответов в соответствии с программой исследования. Анализ систематизированной информации позволил выделить положительные и отрицательные стороны информационной культуры основных категорий респондентов. Анализ систематизированной информации позволил выделить положительные и отрицательные стороны информационной культуры основных категорий респондентов. В частности, опрошенные ученики владеют основными навыками работы в сети Интернет, который является для них самым популярным источником информации. Большинство школьников уверены в своих навыках поиска информации и не демонстрируют компьютерной игровой зависимости. Большинство опрошенных учителей достаточно высоко оценивают наличие у учеников навыков цифровой грамотности, медиаграмотности и информационной грамотности. Однако более трети опрошенных учащихся проводят в Интернете долее 6 часов в сутки. Подростки рассматривают сеть как возможность общаться, развлекаться, отдыхать и, в меньшей степени, обучаться, но не воспринимают ее как средство для создания финансового, социального капитала, солидаризации и самовыражения.

Введение

Особое значение в информационном обществе приобретает повышение информационной культуры личности. Информационная культура сегодня требует от современного человека новых знаний и умений, особого стиля мышления, обеспечивающих необходимую социальную адаптацию к переменам и гарантирующих достойное место в информационной среде. Формирование информационной культуры, которая может должна стать элементом общей культуры человечества, заключается в приобретении знаний об информационной среде, законах ее функционирования, умении ориентироваться в информационных потоках. Информационная культура отдельного человека своеобразно преломляет в себе весь его внутренний мир и, прежде всего, его интеллектуальную составляющую. Чем богаче внутренний мир личности, тем более благоприятны условия для формирования информационной культуры. Информационная культура определенным образом соотносится с объемом информации, которым владеет человек. Но это соотношение не носит характер прямой пропорциональной зависимости, оно более сложно и неоднозначно. Становление личной информационной культуры происходит повседневно. С одной стороны, этот процесс структурируется, организуется и направляется системами обучения и воспитания, а с другой — информационная культура формируется в процессе повседневной деятельности под влиянием усвоения бытовых знаний и умений, информации средств массовой коммуникации, в процессе обучения и общения. Влияние современной информационной техники на формирование и развитие личности определяется существенным расширением объема и характера доступной человеку информации, форм ее получения и преобразования. Необходимость создания и поддержания новой культуры обучения на протяжении всей жизни подчеркивает идею самодостаточного учащегося и отводит важную роль информационным технологиям, которые облегчают прямой доступ к миру открытых, гибких и многоформатных знаний.

Вместе с тем, несмотря на очевидную важность развития информационной культуры, для современной молодежи зачастую затруднительно четко определить свои информационные потребности, отделить необходимое от навязываемого, что во многих случаях делает ее жертвой манипуляций и злоупотреблений. Соответственно, возникает потребность в научном анализе существующей информационной культуры казахстанской молодежи, а также родителей и учителей, которые оказывают непосредственное влияние на процесс социализации молодежи.

Сегодня назрела необходимость в развитии нового типа образования, основанного на возможностях доступа к информации через Интернет. Однако из-за того простого факта, что молодое поколение постоянно контактирует с информационными технологиями, существуют проблемы с развитием не только наиболее востребованных навыков для грамотной обработки цифровой информации, но и, в целом, для эффективного функционирования в обществе, как в реальном, так и виртуальном. Обучение — это процесс, который, по нашему мнению, должен быть заранее опосредован, обеспечен или стратегически обучен учителем. Главная роль в этом процессе отводится именно учителю, который должен подготовить ученика к жизни в условиях новых реальностей, где всемирная сеть Интернет будет являться одним из основных ресурсов обучения на протяжении всей жизни.

Методология и методы исследования

Статья подготовлена на основе анализа результатов прикладного исследования. Полевой этап исследования — анкетный опрос проводился в период с сентября по октябрь 2020 г. Данные опроса собраны посредством анкет в Google Forms, систематизированы и обработаны посредством программы IBM SPSS версии 27.0 [1, 2].

В опросе приняли участие в общей сложности 500 учащихся 9–11 классов и 500 учителей общеобразовательных школ гг. Караганды, Темиртау и Сарани.

Цель исследования — оценка уровня информационной культуры учащихся старших классов казахстанских школ, определение позитивных и негативных сторон сложившейся в настоящее время информационной культуры данной социальной группы. Объект исследования — учащиеся 9–11 классов общеобразовательных школ Карагандинской области. Предмет исследования — уровень информационной культуры современной казахстанской молодежи.

Важным элементом логического анализа информационной культуры является рассмотрение данного понятия в системе категорий «культура», «актуальная культура» и «компьютерная культура». Содержание понятия «культура», очевидно, шире содержания понятия «информационная культура». Культура, в целом, обеспечивает человеку возможность осуществлять социальное взаимодействие, интеракцию с другими людьми, тогда как информационная культура выступает в качестве условия, обеспечивающего это восприятие в определенных ситуациях. Информационная культура выступает в качестве части общей культуры, обеспечивая ряд ее характеристик. Основанием для развития информационной культуры является изменившаяся социальная ситуация, обусловившая потребность в непрерывном пополнении и обновлении знаний, получении и использовании новой информации.

Общая и информационная культура включает нормы и ценности социокультурной системы, имея при этом различных носителей. Для общей культуры в качестве выступают общество, в целом, социальная группа, личность. Информационная же представлена преимущественно на личностном уровне, вследствие чего в социологическом исследовании требуется рассмотрение личностной репрезентации ценностей, норм и навыков информационной культуры.

Связь между информационной и общей культурой обеспечивает актуальная культура общества. Понятие актуальной культуры ограничивает ту часть общей культуры, которая реально функционирует в данном обществе или социальной группе в конкретно-исторический период [3; 95]. При этом понятие «информационная культура» шире понятия «актуальная культура», поскольку оно содержит знания, полученные личностью не только о современной культуре, но и о культурах прошлого. Таким образом, общая культура выступает в качестве общей системы по отношению к информационной и актуальной культурам. Эти понятия можно соотнести между собой как общее, особенное и единичное.

Логические элементы понятия информационной культуры выявляются в сопоставлении с понятиями «культура обучения» и «компьютерная культура», которые пересекаются между собой как в содержательном, так и в смысловом отношении.

Информационная культура оказывает непосредственное инструментальное влияние на деятельность в процессе обучения, воспитания, формирования профессиональных качеств. Под культурой обучения следует понимать способ и меру формирования, развития и реализации социальных и профессиональных качеств личности [4; 28]. Логический анализ понятия «информационная культура» позволяет выделить его как самостоятельное понятие, выступающее частью культуры общества. Ее специфика заключается в инструментальной направленности, способствующей формированию как культуры, в целом, так и ее отдельных видов, особенно культуры обучения и в дальнейшем профессиональной культуры.

Понятие «информационная культура» в социологической науке имеет множество интерпретаций. Некоторые авторы определяют информационную культуру посредством выделения ее прагматической сущности. В этом случае информационная культура определяется в качестве оптимального способа обращения со знаниями, информацией и предоставления их заинтересованному потребителю для решения теоретических и практических задач [5; 24]. Другие исследователи указывают на такое качество информационной культуры, как способность и умение индивида хранить, получать, преобразовывать и передавать информацию. Информационная культура также связывается с развитием системы обучения, подготовки человека к эффективному использованию информационных средств и информации [6]. Зачастую под информационной культурой понимается «общественное явление интегративного характера, которое складывается из системы информационных представлений и деятельности» [7]; или же она рассматривается «как часть общей культуры, состоящая из сплава информационного мировоззрения, информационной грамотности и грамотности в области информационнокоммуникационных технологий» [8; 26].

Указанные определения фиксируют связь информационной культуры с навыками поиска и использования информации, однако не учитывают аспектов, обусловленных социальным взаимодействием на основе полученной информации. В этой связи ряд исследователей рассматривают понятие «информационная культура» в рамках деятельностного подхода. Указывая на информационную сущность творчества, В.А. Лозовой, И.Н. Пугина исследуют эту проблему через структуру интеллектуальной деятельности человека [9; 100]; Е.С. Жариков [10; 55], В.М. Лившиц, О.С. Разумовский анализируют данную проблему в непосредственной связи с оптимизацией творческой деятельности [11; 45].

Логический анализ информационной культуры предполагает также анализ ее структуры. В структуре информационной культуры условно выделяются следующие элементы:

• когнитивный (знания, умения и навыки получения и использования информации, ценности);
• поведенческий (нормы и способы использования информации);
• институциональный (социальные институты, оказывающие влияние на формирование информационной культуры личности).

На когнитивном уровне информационной культуры информация носит ценностно обусловленный характер; в современной культуре знание и время его освоения зачастую становятся более важными, чем денежный капитал [12; 39]; Д. Белл под знанием понимает «совокупность организованных высказываний о фактах или идеях, представляющих обоснованное суждение или экспериментальный результат, которая передается другим посредством некоторого средства коммуникации в некоторой систематизированной форме» [13; 333].

При этом следует четко разделять понятия информационной, компьютерной грамотности, медиаграмотности и информационной культуры, в целом.

Под информационной грамотностью понимается наличие знаний и умений, требуемых для правильной идентификации информации, необходимой для выполнения определенного задания или решения проблемы; эффективного поиска информации; ее организации и реорганизации; интерпретации и анализа найденной и извлеченной информации (например, после скачивания из Интернета); оценки точности и надежности информации, включая соблюдение этических норм и правил пользования полученной информацией; при необходимости передачи и представления результатов анализа и интерпретации другим лицам; последующего применения информации для осуществления определенных действий и достижения определенных результатов.

Компьютерная грамотность — знания, навыки и умения, необходимые для понимания информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), включая аппаратуру, программные средства, системы, сети (локальные сети и Интернет) и все другие элементы компьютеров и телекоммуникационных систем.

Медиаграмотность — знания, навыки и умения, необходимые для понимания всех средств (массовой) коммуникации и форматов, в которых осуществляется создание, хранение, передача и представление данных, информации и знаний (например, печатные газеты и журналы, радио и телевидение, кабельные средства передачи информации, CD, DVD, мобильные телефоны, текстовые форматы PDF, формат JPEG для фотографий и графических изображений) [14; 6, 7].

Существуют и широко используются в популярной и специализированной литературе ряд родственных, но не синонимичных информационной грамотности понятий, среди которых «компьютерная грамотность» (computer literacy), медиаграмотность (media literacy) и «информационная компетентность» (information competence).

Поведенческий элемент информационной культуры включает нормы, регулирующие поведение личности в информационном пространстве. К этому же блоку относятся мотивационные потребности личности в овладении определенной информацией.

Анализ информационной культуры личности предполагает выявление факторов, определяющих формирование и развитие информационной культуры личности.

Под такими факторами следует понимать условия, которые воздействуют на социальные процессы и определяют характер анализируемого явления, в целом, и отдельные его черты.

К группе факторов объективного порядка относятся факторы социально-экономического порядка (материальная обеспеченность, место проживания); образование; пол; язык обучения; доступ к информации; информационно-технологические и технические возможности.

К субъективным факторам относятся личный опыт работы респондентов с информацией; заинтересованность в получении и использовании информации; установка на получение информации; установка на использование информации; личный опыт работы с информацией, уровень образования и квалификация личности.

Таким образом, информационную культуру можно определить как степень овладения личностью информацией, совокупность знаний, норм и ценностей, обеспечивающих эффективное взаимодействие в информационной среде, способствующих развитию культуры личности.

Предварительный анализ информации об особенностях молодежной информационной культуры позволяет предположить, что в настоящее время большинство представителей молодого поколения не располагает развитыми системными навыками информационной культуры, что зачастую открывает возможности для негативного информационного воздействия на молодежь, снижает качество обучения и перспективы профессиональной социализации. Возможная причина — отсутствие целостной системы формирования информационной культуры в организациях образования.

В соответствии с основной гипотезой в опросном инструментарии присутствовали следующие блоки вопросов: информационная грамотность; компьютерная грамотность; медиаграмотность; навыки социального взаимодействия в информационном поле, включая социальные сети и мессенджеры; влияние объективных факторов.

Выборка, реализованная в исследовании, — простая случайная бесповторная. В статистике соответствующих государственных органов содержатся достоверные сведения, касающиеся важных с точки зрения предмета исследования признаков — численности категорий респондентов (школьники, обучающиеся колледжей, студенты вузов), языка обучения, места обучения (городская или сельская местность) и пола. При этом Карагандинская область, являющаяся одним из наиболее дифференцированных в национальном, географическом и экономическом отношении регионов страны, может быть рассмотрена в качестве модели для среза мнений респондентов казахстанского общества, в целом.

Выборочная совокупность, отобранная по строго заданным параметрам, гарантирует статистически значимые результаты опроса.

Расчет выборочной совокупности, подлежащих опросу респондентов, распределен по определенным контрольным признакам в определенной пропорции, отражающей их представленность в генеральной совокупности. Учитывая, что объем генеральной совокупности в нашем случае составил 10 128 чел. [15], минимальный объем выборки составляет 370 чел. Для достижения статистически значимой представленности указанных выше социально-демографических характеристик, а также с целью компенсации возможных потерь (отказы от участия в исследовании, порча инструментария — анкет и т.п.) и с учетом комбинированного использования квотной выборки, количество опрошенных увеличено до 500 чел. Распределение выборочной совокупности в 500 человек, отобранных по строго заданным параметрам, гарантирует статистически значимые результаты опроса.

Число подлежащих опросу респондентов, распределенное по контрольным признакам в определенной пропорции, отражающей их представленность в генеральной совокупности, указано ниже (см. табл.).

Таблица

Распределение параметров выборочной совокупности (учащиеся общеобразовательных школ, обучающиеся в 9–11 классах)

Методы сбора информации:

а) вторичный анализ статистических данных о структуре и численности различных категорий респондентов;

б) сбор первичной социологической информации при помощи анкет для следующих категорий респондентов: учащиеся общеобразовательных школ; обучающиеся колледжей; студенты вузов; педагоги учебных заведений (по категориям); родители обучающихся.

Обсуждения

Согласно данным анкетного опроса, 94 % опрошенных старшеклассников указали, что имеют в собственности смартфон. 48 и 27 % учеников указали, что имеют в собственности ноутбук или стационарный компьютер, эти устройства можно рассматривать как равноценные для использования в учебном процессе. Самый низкий показатель (15 %) у планшета, данное устройство не стало востребованным и удобным для старшеклассников. Полученные данные свидетельствуют о том, что имеется некоторый дефицит гаджетов (стационарных компьютеров, ноутбуков, планшетов) среди опрошенных школьников.

Достаточно высокий процент опрошенных (41,4 %) не знают, какова скорость домашнего Интернета; 5,8 % не имеют домашнего Интернета и пользуются только мобильным; 0,8 % опрошенных указали, что вообще не имеют Интернета. Конечно же, чем выше скорость Интернета, тем лучше, однако нам интересны параметры достаточности для получения знаний и некоторых дополнительных возможностей. Для семьи, состоящей из 3–4 человек, для общения в социальных сетях или через мессенджеры, скачивания текстовых документов, просмотра обучающих видеороликов, учебы и работы в удаленном режиме скорость Интернета 50 Мб/с вполне достаточна. И почти половина опрошенных указали, что обладают достаточной скоростью Интернета.

Большинство школ (87 %), по оценке респондентов, оснащены компьютерными классами и имеют всеобщий доступ к Интернету. То, что ученики с уверенностью ответили на вопрос, свидетельствует об использовании компьютерных классов в учебных заведениях.

Большая часть опрошенных указали, что качество доступа к Интернету в школе хорошее (61,6 %) и очень хорошее (5 %). 23 % опрошенных старшеклассников указали, что качество Интер- нет-соединения в школе плохое, а 7,2 % сказали, что оно очень плохое. В целом, можно сказать учащиеся удовлетворены качеством Интернет-соединения в учебных заведениях городов Караганды, Темиртау и Сарани.

Большинство школ имеют свои сайты или странички в социальных сетях для информирования учащихся и родителей об основных мероприятиях школы, педагогическом составе, графике учебного процесса и т.д. Поэтому данный вопрос больше свидетельствует о качестве сайта и информированности учеников о нем, а значит, о востребованности сайта у учащихся. 50,6 % с уверенностью ответили, что у их школы есть сайт, 43 % затруднились с ответом и 6,4 % отметили, что у их школы сайта нет.

51,2 % респондентов часто обращаются к информации из Интернета для подготовки к учебным занятиям. 48,2 % иногда пользуются возможностью использовать Интернет для подготовки к учебным занятиям, т.е., в основном, пользуются информацией, предоставленной учителем на уроке и учебником. Только 0,6 % ответили, что не используют Интернет при подготовке к занятиям.

Вопрос об источниках информации демонстрирует катастрофическую непопулярность книг среди современных старшеклассников. Подавляющее большинство библиотеками не пользуются. Среди использующих услуги библиотек 7,8 % обращаются в школьную библиотеку, 6,6 % используют личную библиотеку и только 1,2 % опрошенных посещают городские библиотеки. Школьникам свойственно идти по пути наименьшего сопротивления и не следовать более долгому пути получения информации через библиотеку и книги, но данные опроса ясно демонстрируют, что и учителя не формируют у школьников потребности обращаться за информацией в библиотеку. Да и навыки поиска информации в печатных изданиях у школьников достаточно скромные.

Среди аудиовизуальных источников информации наименьшей популярностью пользуются телепередачи, 96,4 % опрошенных школьников их не смотрят. Действительно на сегодняшний день самые популярные и высокорейтинговые авторы передач находят свою аудиторию в Интернет- пространстве, а не в формате телевизионных передач. Только 14,2 % старшеклассников смотрят художественные фильмы. Можно предположить, что учителя и родители слабо используют наставническую функцию для формирования культурно-нравственного потенциала молодых людей, формируемую посредством художественных фильмов. Несколько большей популярностью пользуются видеоролики, их смотрят 48 % опрошенных школьников. Но большинство видеороликов приходят к молодым людям через Интернет и чаще несут в себе развлекательный характер.

Самым популярным источником информации среди старшеклассников стал Интернет 95,2 %. На втором месте по популярности школьные учебники 75,8 %, 23,8 % опрошенных используют презентации. Газеты и журналы — самый непопулярный источник информации среди школьников, только 1,8 % выбрали их. Школьные учебники являются естественным источником информации по школьным предметам, но ими не должен ограничиваться процесс обучения. Интернет — это самый быстрый, не требующий дополнительной рефлексии способ поиска ответов на вопросы, но не всегда достоверный.

Только 9,4 % респондентов проводят в Интернете 1–2 часа в день. 33,4 % старшеклассников проводят Интернете более 6 часов в день, а это значит, практически все своё время бодрствования. 29,8 % проводят Интернете 3–4 часа в день. 25,4 % проводят в Интернете 5–6 часов в день. 71 % опрошенных школьников отмечают значительное увеличение времени, проводимого в Интернете по сравнению с прошлым учебным годом. Подавляющее число опрошенных старшеклассников (77,2 %) отметили, что время, проводимое в Интернете, увеличилось с переходом на дистанционное обучение.

55,8 % информантов ответили, что учителя проводят занятия с использованием видеоконференцсвязи. Однако 44,2 % школьников указали, что их учителя не используют видеосервисы для проведения уроков, а это значит, что почти половина школьников обучаются самостоятельно по учебникам или ссылкам на видеоуроки, отправляя только домашние задания на проверку учителю. Школьники не имеют визуального контакта с учителем и не имеют возможности задавать уточняющие вопросы.

63,4 % школьников ответили, что учителями используются образовательный ресурс Вilimland.kz (интерактивные уроки по школьным предметам, разработанные в соответствии с учебной программой обновленного содержания среднего образования для школ РК.), 48,2 % выбрали вариант Bilimland (полиязычная образовательная онлайн-платформа, работающая для России, Казахстана, Узбекистана и США). 12 % респондентов отметили, что учителя используют образовательный ресурс daryn.online.

Для обмена сообщениями и проверки домашних заданий самым популярным веб-сервисом стал classroom.google.com, его используют 62,6 % школьных учителей. 20,4 % учителей для общения с учениками используют социальные сети, 17,8 % — чаты, 15,2 % — электронную почту. Отсутствует единый подход в выборе инструмента для обмена информацией с учащимися, полученные цифры свидетельствуют, что использование обратной связи с учениками строится на индивидуальных предпочтениях отдельного педагога, его дисциплинированности и требовательности по своему предмету.

Для подготовки домашних заданий учителя в большей степени рекомендуют учащимся просмотр видеоуроков, что вполне закономерно, ведь занятия в режиме лицом к лицу проводят далеко не все. Таким образом, учителя делегируют объяснение тем готовым видеороликам. 52,8 % опрошенных указали, что в качестве рекомендаций учителя предлагают использовать образовательные сайты. 46,4 % учеников отметили, что учителя используют при подготовке к урокам учебник. 33,2 % респондентов указали, что учителя используют при подготовке домашних заданий тематические ролики.

Более половины школьников (56 %) оценили свои навыки поиска информации в Интернете как хорошие. 39,6 % учеников уверены в своих навыках поиска информации, и только 2,4 % старшеклассников указали, что плохо справляются с поиском информации. На вопрос: «Удовлетворены ли ученики школ своим уровнем информационной грамотности?» было получено следующее распределение ответов: 42,6 % респондентов, скорее, удовлетворены уровнем своей информационной грамотности, чем нет; 39,6 % — удовлетворены; 8,8 % — скорее не удовлетворены; 6,3 % — затруднились ответить на вопрос и 2,8 % — не удовлетворены своей грамотностью в информационной сфере.

Распределение ответов на вопрос: «В каких социальных сетях зарегистрированы ученики школ?» показало, что больше всего (84,2 %) — зарегистрированы во «ВКонтакте», 83,6 % — в «Instagram», 82,4 % — YouTube, 63,4 % — в «Telegram», 57,2 % — в «TikTok», 48 % — в «Google+», 35,8 % — в «Faceвook». Менее всего популярны у школьников такие социальные сети, как Linkedin — 1,8 %, «Одноклассники» — 16,6 %, Twitter — 17 %. Тех, кто указали, что не пользуется социальными сетями — всего 2 % из общего числа опрошенных.

Ответы учеников на вопрос: «Для чего используют Интернет?» показали, что чаще всего социальные сети используются для общения с друзьями — 84,4 %; обучения — 81; развлечения, отдыха — 47,2; компьютерных игр — 26; поиска информации — 21,6 %. По итогам рейтинга причин посещения Интернета школьниками мы видим, что они рассматривают сеть Интернет как возможность общаться, развлекаться, отдыхать и обучаться, но не как средство для создания финансового, социального капитала, солидаризации и самовыражения.

Мы предполагали, что школьники активно играют в компьютерные игры, что свойственно их возрасту, но, как показали результаты опроса, относительное большинство опрошенных учеников (46 %) — не играют в компьютерные игры; 22,4 — играют только 1–2 часа в день; 12,3 — 3–4 часа в день; 6,4 — 5–6 часов в день; 3,6 % — более 6 часов в день посвящают компьютерным играм.

В анкете мы интересовались, проводятся ли в школе семинары/уроки/классные часы для учеников по правилам поиска и использования информации в Интернете. Результаты опроса показали, что большинство учеников указали, что да, проводятся — 46,2 %, 31 % респондентов ответили, что не помнят о таких уроках и 22,8 % — не проводятся.

Учащиеся школ также сформулировали свои предложения по изменению школьного образования для повышения информационной грамотности. Так, 13,8 % указали, что необходимо повышать уровень информационной грамотности учителей; 12,8 % — повысить скорость Интернета в школе; 10,8 % — изменить содержание курса информатики; 9,8 % — считают, что учителя должны рекомендовать к просмотру фильмы; 9,4 % — предложили проводить по каждому предмету информационнообучающий тренинг; 7 % — информировать на уроках о существующих образовательных платформах; 6 % — добавлять в домашнюю работу задания по поиску информации.

Результаты опроса учеников дополнены данными анкетирования их педагогов. Данные опроса этой категории свидетельствуют, что 48,4 % респондентов ежедневно обращаются к Интернету за пополнением запаса профессиональной информации; 34,8 % делают это еженедельно; 9,8 % раз в месяц; 3,4 % раз в полгода; 1,4 % выбрали вариант ответа другое; 1,2 % утверждают, что никогда не обращаются к Интернету и 1 % ответили, что пополняют запас профессиональной информации через Интернет раз в год.

Ответы учителей по поводу использования учениками Интернета распределились следующим образом: 66 % времени уходит на учебу; 85,2 % — на развлечения; 9,6 — для работы; 24 — для отдыха; 75,4 — общение, 34,2 % — для поиска друзей. По мнению большинства учителей, Интернет в большей степени влияет на поведение и сознание учеников, об этом сообщили 83,6 % опрошенных; 10,6 % считают, что Интернет в большей степени влияет на сознание; 5,2 % — на поведение; 0,6 % — на здоровье.

57,6 % учителей с уверенностью ответили, что их ученики используют современные медиа для самовыражения и творчества; 28 % ответили, что иногда; 10,8 % не знают о таких сторонах своих учеников; 3,6 % ответили, что их ученики не самовыражаются, используя современные медиа. Затруднились дать ответ 3,6 % респондентов.

В следующем вопросе мы попросили учителей оценить умение учеников ссылаться на полученную информацию. На данный вопрос большинство респондентов дали оценку «удовлетворительно» — 48,2 %. Число тех, кто считает, что ученики хорошо владеют данным навыком, составляет 30 %. Вариант ответа «плохо» выбрали 17 % респондентов. Затруднились дать ответ 4,8 % опрошенных.

Общее распределение мнений показывает, что большинство учителей считают, что ученики удовлетворительно умеют анализировать информацию — 50 %. Число тех, кто выбрал вариант ответа «плохо», составляет 24,8 %. Вариант ответа «хорошо» выбрали 19,6 % опрошенных. Затруднились дать ответ 5,6 % респондентов.

Учителя также оценивают способность учеников критически переосмысливать информацию как посредственную. На данный вопрос большинство респондентов дали оценку «удовлетворительно» — 49,4 %. Вариант ответа «хорошо» выбрали 16,6 % респондентов. Затруднились дать ответ 5,6 % опрошенных.

В качестве основного источника информации, который используют ученики, абсолютное большинство учителей выделили Интернет — 94,8 %. Число тех, кто считает, что ученики пользуются учебниками, составляет 60,8 %. Вариант ответа «презентации» выбрали 50 % опрошенных, а 6,6 % выбрали вариант ответа «подкасты».

Респонденты также отметили негативные стороны воздействия на учеников информационной среды. Так, при оценке влияния Интернета в вовлечение в деструктивные организации, большинство опрошенных выбрали вариант ответа «скорее значимо» — 37,6 %. Вариант ответа «значимо» выбрали 34,8 %, а 19,4 % выбрали вариант ответа «скорее не значимо». Число тех, кто считает, что Интернет не играет значимой роли в вовлечении учеников в деструктивные организации, составляет 8,2 %. В следующем вопросе мы попросили респондентов оценить влияние Интернета в манипулировании сознания учеников. На данный вопрос большинство респондентов выбрали вариант ответа «значимо» — 40,6 %. Вариант ответа «скорее значимо» выбрали 36,8 %, а 15,6 % выбрали вариант ответа «соре не значимо». Число тех, кто считает, что Интернет не играет значимой роли в манипулировании сознанием учеников, составляет 7 %.

Умение учеников работать с различной информацией характеризуется следующим образом. На данный вопрос большинство респондентов дали оценку «хорошо» — 42 %. Число тех, кто дал оценку «удовлетворительно», составляет 36 %. Вариант ответа «отлично» выбрали 18,6 % респондентов, а 3,4 % дали оценку «неудовлетворительно». Сравнительно высоко оценивается наличие у учеников навыка извлекать информацию из различных источников. В ответах на данный вопрос превалирует оценка «хорошо» — 45,4 %. Удовлетворительные оценки составили 32,6 %. Вариант ответа «отлично» выбрали 16,6 % респондентов, а 5,4 % дали оценку «неудовлетворительно».

Общее распределение мнений показывает, что большинство учеников, по мнению учителей, ежедневно используют информацию из Интернета при подготовке к занятиям — 43,4 %. Вариант ответа «это сложно контролировать» выбрали 25,6 % респондентов. Число тех, кто считает, что ученики еженедельно пользуются информацией их Интернета при подготовке к занятиям, составляет 18 %. Варианты ответа «всегда» и «1 раз в месяц» выбрали по 5,4 % опрошенных. Вариант ответа «никогда» выбрали 1,2 % респондентов.

Респондентам был задан также вопрос, есть ли потребность у учеников в повышении уровня информационной грамотности. На данный вопрос большинство респондентов ответили, что ученики нуждаются в повышении уровня информационной грамотности — 52,4 %. Вариант ответа «очень нуждаются» выбрали 28,4 % респондентов. Число тех, кто считает, что ученики не нуждаются в повышении уровня информационной грамотности — 12,2 %. Затруднились дать ответ 7 % опрошенных.

При ответе на вопрос, есть ли потребность у учеников в повышении уровня медийной грамотности, большинство респондентов ответили, что ученики нуждаются в повышении уровня медийной грамотности — 52,2 %. Вариант ответа «очень нуждаются» выбрали 27,4 % респондентов. Число тех, кто считает, что ученики не нуждаются в повышении уровня медийной грамотности — 12,2 %. Затруднились дать ответ 8,2 % опрошенных. Большинство респондентов считает также, что ученики нуждаются в повышении уровня компьютерной — 50,4 %. Вариант ответа «очень нуждаются» выбрали 25,8 % респондентов. Число тех, кто считает, что ученики не нуждаются в повышении уровня компьютерной грамотности — 15,2 %. Затруднились дать ответ 8,6 % опрошенных.

Учителя также полагают, что ученики испытывают потребность в повышении уровня Интернет- грамотности (52,8 %). Вариант ответа «очень нуждаются» выбрали 25,6 % респондентов. Число тех, кто считает, что ученики не нуждаются в повышении уровня Интернет-грамотности, — 12,6 %. Затруднились дать ответ 9 % опрошенных.

Заключение

Анализ систематизированной информации анкетного опроса позволил выделить положительные и отрицательные стороны информационной культуры основной категории респондентов — учащихся 9–11 классов общеобразовательных школ.

Положительные стороны:

1. Большинство учащихся школ синтезируют в использовании смартфон и ноутбук или стационарный компьютер, т.е. обладают достаточно развитыми работы с различными техническими устройствами.
2. Большинство школ оснащены компьютерными классами и имеют всеобщий доступ к Интернету.
3. Учащиеся удовлетворены качеством Интернет-соединения в своих учебных заведениях.
4. Опрошенные ученики владеют основными навыками работы в сети Интернет, который является для них самым популярным источником информации.
5. Большинство школьников уверены в своих навыках поиска информации.
6. Большинство опрошенных учеников не демонстрируют компьютерной игровой зависимости.
7. Большинство учителей считают, что ученики хорошо справляются с поиском информации.
8. Большинство респондентов данной категории достаточно высоко оценивают наличие у учеников навыков цифровой грамотности, медиаграмотности и информационной грамотности.
9. Большинство учителей считают, что у учеников частично имеются представления о том, как защитить информацию и конфиденциальность в виртуальном пространстве.

Отрицательные стороны:

1. . Имеется некоторый дефицит гаджетов (стационарных компьютеров, ноутбуков, планшетов) среди опрошенных школьников.
2. . Данные опроса свидетельствуют о непопулярности книг среди современных старшеклассников и неразвитости культуры книжного чтения.
3. . Только десятая часть респондентов проводит в Интернете физиологически рекомендованные 1–2 часа в день, остальные существенно превышают это время, причем треть от общего числа опрошенных уделяют сетевому общению более 6 часов ежедневно.
4. . Около половины учащихся указали, что их учителя не используют видеосервисы для проведения уроков, а это значит, что они обучаются практически самостоятельно, отправляя только домашние задания на проверку учителю, не имея визуального контакта с учителем и возможности задавать уточняющие вопросы.
5. . По итогам анализа причин посещения Интернета школьниками следует вывод, что они рассматривают сеть как возможность общаться, развлекаться, отдыхать и, в меньшей степени, обучаться, но не воспринимают ее как средство для создания финансового, социального капитала, солидаризации и самовыражения.
6. . Свыше половины респондентов ответили, что ученики нуждаются в повышении уровня информационной культуры; вариант ответа «очень нуждаются» выбрали около трети учителей.
7. . Большинство респондентов ответили, что ученики нуждаются в повышении уровня информационной грамотности.

Статья подготовлена в рамках выполнения научного проекта по гранту AP08052518 «Формирование информационной культуры казахстанской молодежи как фактор роста интеллектуального потенциала общества» (2020–2022 гг.) (Комитет науки Министерства образования и науки Республики Казахстан).

Список литературы

1. Мырзахметова А.Ж. Результаты анкетирования в рамках исследования по проекту АР08052518 «Формирование информационной культуры казахстанской молодежи как фактор роста интеллектуального потенциала общества»: отчет по категории «Ученики общеобразовательных школ» / А.Ж. Мырзахметова, И.Д. Хлебников, Т.А. Резвушкина, Н.В. Карасева. — Караганда, 2021. — 79 с.
2. Мырзахметова А.Ж. Результаты анкетирования в рамках исследования по проекту АР08052518 «Формирование информационной культуры казахстанской молодежи как фактор роста интеллектуального потенциала общества»: отчет по категории «Учителя общеобразовательных школ» / А.Ж. Мырзахметова, И.Д. Хлебников, Т.А. Резвушкина, Н.В. Карасева. — Караганда, 2021. — 95 с.
3. Шапко В.Т. Феномен актуальной культуры / В.Т. Шапко // Социологические исследования. — 1997. — № 10. — С. 93–104.
4. Амбарова П.А. Профессиональная культура офицеров российской армии в условиях трансформации российского общества (социологический анализ) / П.А. Амбарова. — Екатеринбург, 2004. – 158 с.
5. Ершов А.П. Проблемы информатизации [Текст] / А.П. Ершов. — 2000. — № 3/4. — С. 81–88.
6. Красильникова Г. Пособие для граждан по доступу к информации / Г. Красильникова, Г. Кужукеева, Ю. Натарова. — Астана, 2017. — 76 с.
7. Юшкина И.В. Информатизация общества в России: принципы и специфика / И.В. Юшкина. — М., 2001. — 208 с.
8. Гендина Н.И. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, Г.А. Стародубова, Ю.В. Уленко. — М., 2006. — 512 с.
9. Лозовой В.А. Культура личности. Интеллект. Творчество / В.А. Лозовой, И.Н. Пугина // Интеллектуализация общества и творчество. — Новосибирск, 1991. — С. 91–101.
10. Жариков Е.С. Методологический анализ возможностей оптимизации научного творчества / Е.С. Жариков. — Киев, 1968. — 170 c.
11. Разумовский О. С. Закономерности оптимизации в науке и практике / О.С. Разумовский. — Новосибирск: Наука. Сиб. отд., 1990. — 176 с.
12. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура / М. Кастельс; пер. с англ.; под науч. ред. О.И. Шкаратана. — М.: ГУ–ВШЭ, 2000. — 608 с.
13. Белл Д. Социальные рамки информационного общества / Д. Белл // Новая технократическая волна на Западе. — М.: Прогресс, 1986. — 342 с.
14. Лау Х. Руководство по информационной грамотности для образования на протяжении всей жизни. / Х. Лау. — М.: МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2006. — 45 с.
15. Қарағанды облысы. — Білім беру статистикасы. — [Электронный ресурс]https://old.stat.gov.kz/faces/karaganda/regPublications/reg_OperData/reg_Public23?_afrLoop=22269122332353966#%40 %3F_afrL oop%3D22269122332353966 %26_adf.ctrl-state%3D17o8bfc33f_111