Вопрос развития коммуникативной компетенции на занятиях русского языка подразумевает развитие устной и письменной речи. Письмо и письменная речь в методике обучения русскому языку выступают не только как средство обучения, но всё более как цель обучения языку. Психофизической основой письменной речи является взаимодействие двигательного, зрительного и слухо-речемоторного анализаторов. Опора на все анализаторы в обучении дает значительно больший эффект. По данным психологов, услышанный материал усваивается на 10%, увиденный на 20%, услышанный и увиденный на 30%, записанный на 50%, при проговаривании на 70%, при обучении другого на 90%. Психологи считают, что базой письменной речи является устная речь.
Также, вспомогательную роль письмо выполняет при выработке грамматического навыка, при выполнении письменных заданий от простого списывания до заданий, требующих творческого подхода, которые создают необходимые условия для запоминания. Благодаря письму обучающиеся могут удержать в памяти лексический и грамматический материал. Вся система языковых и условно-речевых упражнений, выполняемых в письменной форме, относится к учебной письменной речи. Письменные изложения, сочинения, творческие диктанты, составление планов и тезисов для сообщения на заданную тему, написание личного или делового письма, то есть письменные рассказы по заданным ситуациям, относятся к коммуникативной письменной речи. Письменная речь рассматривается в качестве творческого коммуникативного умения, понимаемого как способность изложить в письменной форме свои мысли.
Обучение письменной речи включает различного рода речевые упражнения: речевые упражнения для обучения составлению письменного сообщения; письменно-речевые упражнения для работы с печатным текстом; письменно-речевые упражнения, обусловленные процессом чтения, аудирования и устного общения. Письменно-речевые упражнения для работы с печатным текстом, помимо известных всем упражнений, могут содержать, как считает Е.А. Маслыко, следующие: - перепишите текст, исключая из него второстепенные слова и предложения; - составьте письменное сообщение потенциальному, реальному или воображаемому адресату, используя содержание письма; - подготовьте план-конспект устного выступления, используя подборку текстов по теме или проблеме.
При чтении (просмотровом, ознакомительном, изучающем) интерес представляют, по мнению Е.А. Маслыко, письменные упражнения типа: - найдите в тексте и выпишите необходимую информацию; - сделайте письменный обзор по теме или проблеме, используя при этом различные источники ;- составьте аннотации по статьям специального журнала (сборника); - по аналогии со статьёй (её структурой) подготовьте материал для предполагаемой публикации в специальном журнале; - в процессе чтения литературы (текстов) сделайте письменные заметки для последующей работы с материалом. При восприятии речи на слух (аудировании) обучающиеся могут сделать записи: 1)составить конспект аудиотекста по заранее предложенному плану (по ключевым словам); 2) сделать записи к отпечатанным опорным сигналам в процессе прослушивания аудиотекста; 3) в соответствии с заданной коммуникативной ситуацией (задачей) выделить из аудиотекста информацию и записать её.
Можно использовать свободный диктант. В этом случае преподаватель читает аудиотекст по абзацам, обучающиеся записывают то, что запомнили; для облегчения выполнения задания заранее даются план или ключевые слова. При восприятии письменной речи обучающиеся составляют список вопросов для обсуждения с реальным или воображаемым собеседником, тезисы, подбирают письменную лекцию на карточках, составляют кодограммы, таблицы для устного сообщения по определённой теме (проблеме) или ситуации. Практика письменной речи позволяет сделать переложение печатного текста или аудиотекста по памяти, по плану или сделать письменные предложения по решению определенного вопроса или определенной проблемы. Цикл занятий по теме завершается домашним сочинением (самодиктантом - письменным пересказом части текста или всего текста).
Способность изложить в письменной речи свои мысли на следует развивать последовательно и постоянно. Для решения этой задачи существует ряд упражнений репродуктивно-продуктивного характера. Упражнения, предлагаемые, например, немецким методистом Герхардом Нейнером, составлены в определённой последовательности от простого к сложному, от репродукции к составлению собственного мнения, позиции. Все упражнения выполняются письменно. Интерес, на наш взгляд, представляют, например, такие задания: - восстановите начало и конец истории; - восстановите диалог по отдельным «направляющим» репликам; - измените вид текста (сообщение на разговор, диалог на описание); - неоднозначную ситуацию опишите в различных текстах и диалогах; - поясните противоречие между текстовой и иллюстративной информацией; - ответьте на письмо письмом, телефонным разговором, разговором и т.д.; - подберите ключевые слова, которые ведут к определённому заранее известному результату, и др.
Для творческих письменных работ могут быть использованы, как полагает Г.Нейнер, деловые тексты информационного характера. Перед обучающимися ставятся вопросы личного характера, например: Какое значение имеет полученная информация для меня? Чем отличается мой мир от мира моего сверстника за рубежом? Почему существуют эти различия? Таким образом, научить фиксировать устную речь, в том числе научить писать личные и деловые письма, заполнять анкеты, писать краткую и развёрнутую автобиографию, заявление о приёме на работу или учебу и т.п. - все это составляет основные цели обучения письму, выполняющего к тому же вспомогательную роль при обучении устной речи, грамматике, лексике.
ЛИТЕРАТУРА
- Бим И.Л., Пассов Е.И. Книга для учителя (10 класс). - М., 1996.
- Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка. - Минск, 2004.
- Пассов Е.И. Беседы об уроке иностранного языка. - СПб., 1991.