Эпоха научно-технического прогресса характеризуется небывалым ростом научной информации, генерализацией знаний, усилением интеграции и одновременно дифференциации наук. От современного педагога требуется глубокое усвоение ведущих идей, концепций, основных законов, понятий, характеризующих современное состояние педагогической науки.
Он должен обладать высокоразвитым аналитическим мышлением, интеллектуальными умениями и навыками, высоким творческим потенциалом. Быстрое старение и обновление научных знаний, техники и технологии в условиях современного научно-технического прогресса ставит задачу формирования у педагогов умения постоянно пополнять и обновлять знания, повышать свою профессиональную квалификацию. «По сути, в повестку дня встает задача создания единой системы непрерывного образования» [1].
Экологическая подготовка учителя должна стать составной частью этой системы и способствовать формированию умения самостоятельно учиться. «Должно стать непреложным правилом, чтобы каждый учитель определенную часть времени в течение дня, недели, месяца и года посвящал повышению квалификации, овладению современными достижениями науки, техники, культуры и передового педагогического опыта» [2].Модернизация системы профессионального образования в Республике Казахстан предъявляет особые требования к деятельности вузов и учреждений повышения квалификации по совершенствованию экологической подготовки учителей на всех этапах профессионального обучения. Решение этой актуальной задачи, в свою очередь, связано с уровнем теоретической и практической готовности преподавательских кадров, задействованных в этом процессе. Исходя из этого стратегической целью экологической подготовки и переподготовки педагогических кадров является формирование экологически компетентного преподавателя, способного подойти к решению проблем становления и развития экологически подготовленного учителя [3].
На современном этапе необходимость в разработке структуры и содержания профессиональных программ экологической подготовки и повышения квалификации педагогических кадров обоснована потребностями системы экологического образования, возрастающей ролью и значимостью эколого-педагогической деятельности учителя, которые определены новыми условиями социально-экономического развития общества в условиях экологической напряженности. Таким образом, изучение готовности учителя к эколого-педагогической работе, определяемой уровнем сформированности его эколого-педагогических знаний, практических умений и навыков, выявление и создание условий их совершенствования — актуальные проблемы, стоящие перед всеми учебными заведениями в сфере непрерывного педагогического образования.
Изучение состояния проблемы профессиональной подготовки учителей к эколого-педагогической деятельности свидетельствует о том, что чаще всего рассматриваются вопросы формирования эколого-педагогических знаний и умений будущих учителей, тогда как их совершенствование должно происходить на протяжении всей практической деятельности. Однако, как показывает практика, совершенствованию экологической подготовки учителей в условиях послевузовского образования не уделяется достаточного внимания.
Анализ состояния проблемы совершенствования профессиональной подготовки учителя в условиях практической деятельности показывает, что она рассматривалась исследователями по нескольким направлениям. Общепедагогический подход к содержанию и технологии совершенствования профессиональной подготовки учителя рассмотрен в трудах С.Г.Вершловского, В.А.Кан-Калика, Н. В. Кузьминой и других. Ими установлено, что одним из факторов, определяющих эффективность практической деятельности учителя, является уровень сформированности профессиональных знаний, умений и навыков. Готовность к профессионально-практической деятельности исследована в трудах Л.С.Выготского, Л.М.Митиной, С.Л.Рубинштейна, М.И.Дъяченко и других. Теоретическая и методологическая подготовка учителя исследована О.А.Абдуллиной, Ф.Н.Гоноболиным, И.Я.Лернером, B. А.Сластениным и другими. Формирование профессионально-значимых качеств учителя изучалось C. И.Архангельским, М.И.Мищенко, А.И.Щербаковым и другими.
В Казахстане над проблемой совершенствования профессиональной подготовки учителей работают ученые: Н.Д.Хмель, Б.А.Абдыкаримов, С.Т.Каргин, М.К.Курманов, М.Ж.Козыбаков, С.Д.Муканова и другие. Особое внимание уделено повышению уровня профессионального мастерства учителей в системе институтов повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров в работах Б.А.Альмухамбетова, С.С.Контаева, Б.К.Тульбасовой и других.
Анализируя работы по исследуемой проблеме, можно подчеркнуть, что к настоящему времени педагогами-исследователями накоплен определенный научно-педагогический и методический материал о совершенствовании профессиональной подготовки учителя к практической деятельности. Однако, несмотря на многостороннее рассмотрение этого вопроса, экологический аспект профессиональной подготовки учителей в послевузовский период пока достаточно не изучен. Таким образом, следует констатировать, что ряд вопросов, связанных с совершенствованием эколого-педагогических знаний, умений и навыков учителей через систему послевузовского образования, требует глубокого изучения.
Актуальность проблемы экологической подготовки учителей в условиях непрерывного педагогического образования в настоящее время возрастает в связи с тем, что действующая система послевузовского образования в новых социально-экономических условиях переживает период модернизации. Руководители учебных заведений и ИПК не проводят в полной мере целенаправленной работы с учителями по углублению и расширению их эколого-педагогических знаний; зачастую эта работа, если и имеет место, то носит бессистемный характер. Это объясняется отсутствием комплексной диагностики для определения уровня сформированности эколого-педагогических знаний и умений учителей, отсутствием методики их успешного совершенствования.В условиях реформирования высшей профессиональной школы, создания национальной модели непрерывного образования возникает необходимость повышенного внимания к проблемам экологической подготовки учителей. На смену педагогу-предметнику, транслятору знаний, должна прийти духовно развитая, творческая личность, обладающая профессиональными навыками, с развитым экологическим сознанием, способностью к рефлексии, стремлением к самообразованию, к активному освоению потребностно-мотивационной сферы, составляющей ее социальную и профессиональную позицию. В силу этого на современном этапе необходимость в успешной практической эколого-педагогической деятельности учителей обоснована как новыми условиями социально-экономического и духовного развития общества, так и изменениями в характере и содержании самой эколого-педагогической работы.
В настоящее время актуальность совершенствования эколого-педагогических знаний учителей возрастает также в связи с тем, что действующая система научно-методической работы современных общеобразовательных школ в новых социально-экономических условиях, связанных с усилением экологической напряженности, нуждается в совершенствовании. Часто учитель, получивший неплохую экологическую подготовку в вузе и имеющий хорошие эколого-педагогические знания, не всегда может их применить в практической действительности, адаптировать к конкретным практическим условиям. Многим учителям не хватает методической поддержки, без которой они так и не раскрываются творчески, не умеют эффективно организовать свою эколого-педагогическую работу. Усилия руководителей методических подструктур в целом разрознены, отсутствует целостная система совершенствования экологической подготовки учителей, условия для повышения качества их эко-лого-педагогической работы.
Особого внимания требует совершенствование экологической подготовки учителей в условиях стажировки, новых форм повышения квалификации и переподготовки учителей. Необходимо привлекать учителей к апробации инновационных технологий и новых подходов к осуществлению экологического образования в конкретных условиях школы. Это позволяет решать задачи преодоления разрыва между теоретическими разработками и их практическим применением. В свою очередь, в ходе практической деятельности создаются необходимые условия для преодоления теоретической замкнутости отдельных учебных предметов, мотивационного дефицита в самообразовании и саморазвитии учителей в области экологического образования.
Однако нынешнее состояние проблемы совершенствования экологической подготовки учителей в последипломный период без изменения системы взаимосвязи ее с вузовским этапом не позволяет качественно изменить мотивационную основу эколого-педагогической деятельности учителя. С целью совершенствования экологической подготовки учителей, установления более тесных связей теоретического обучения с практической деятельностью были разработаны специальные целевые программы, которые позволяют учитывать указанные недостатки.
К идее использования целевых программ мы обратились потому, что в последнее время одной из распространенных тенденций в области совершенствования профессиональной подготовки учителей является именно переход к программно-целевому управлению. Использование программно-целевых методов позволяет повысить эффективность разработки научно обоснованных целевых программ и для решения задач совершенствования экологической подготовки учителей. На всех этапах создания и реализации целевых программ требуется система соответствующих методов и форм. Системный подход вносит направленность на основную цель, что вызывает перестройку всей структуры управления: вместо вертикального подчинения возникает структура вне традиционных линий функционального управления, приближаясь к форме матричной структуры. Как одно из проявлений системного подхода программно-целевой подход способствует повышению эффективности управления. Создавая необходимые условия для решения какой-либо конкретной проблемы, данный подход нуждается в комплексности для максимально полной реализации всей иерархии целей, отвечающих этой проблеме. Наличие конкретных целей создает ориентиры для согласованного взаимодействия различных систем или совокупности выделенных из них компонентов. В этом случае целесообразно использовать следующую логическую цепочку: проблема — цели — система — целевая программа — результаты. Эта последовательность удобна с точки зрения объединения различных теоретических моделей и способов их практического использования, особенно в случаях, когда какие-либо методологические или иные средства, например, экологизация учебного процесса, еще не актуализированы в образовании, что является сдерживающим фактором исследования и использования в теории и практике обучения. Среди причин недостаточно широкого использования программно-целевого подхода в образовании можно назвать ограниченность соответствующих форм и методов, реализующихданный подход на практике, а также ограниченное использование системного подхода, являющегося, по сути, его методологической основой.
Как показывает практика, применение методов программно-целевого планирования и проектирования активно помогает совершенствованию экологической подготовки учителей на программно-целевой основе. В целом такие программы представляют собой систему целей с комплексом необходимых для их достижения мероприятий, другими словами — это инструмент управления интеграцией различных видов деятельности учителей. В соответствии с особенностями эколого-педагогической деятельности для целевых программ по ее совершенствованию характерна высокая степень интеграции всех компонентов рассматриваемой деятельности, которая проявляется в следующем: временное организованное единство участников в период реализации программы, полная интеграция взаимосвязанных видов деятельности на всех этапах (от построения программы до ее окончательной реализации), строгая субординация целей с ясно выраженным характером всех промежуточных задач, наличие единого общего плана для выполнения программы, высокая степень концентрации организационных форм, альтернативные возможности, наличие органа по управлению программой, несущего полную ответственность за ее реализацию.
Некоторые целевые программы совершенствования экологической подготовки учителей в рамках проводимого экспериментального исследования прошли апробацию в учреждениях повышения квалификации, т.е. областных институтах усовершенствования учителей, городских и районных методических объединениях. В рамках реализации этих программ использовались различные формы работы: недельные и двухнедельные курсы с отрывом от работы, долгосрочные заочные курсы, методологические и тематические семинары, практикумы, чтение цикла лекций по актуальным проблемам экологического образования, проведение индивидуальных учебных и групповых исследований, консультаций и бесед. Таким образом, реализация этих программ с помощью используемых форм, методов и приемов организации процесса совершенствования эколого-педагогических знаний и умений учителей несла эколого-практическую направленность и способствовала совершенствованию эколого-педагогических навыков. Кроме этого, научно-методические советы, созданные в общеобразовательных школах, проводили активную работу по развитию у учителей навыков самообразования. Активизировалась такая форма, как наставничество молодых учителей с привлечением в качестве наставников опытных педагогов, создавались методические объединения учителей, пропагандирующие передовой педагогический опыт в области экологического образования. Как показала практика, вопросу изучения и обобщения передового опыта учителей следует уделять больше внимания, так как это позволяет ближе подойти к практике экологического образования и решению различных проблем, связанных с экологизацией всего учебно-воспитательного процесса.
Большую роль в совершенствовании экологической подготовки учителей в рамках проводимого исследования сыграла целевая программа «Совершенствование эколого-педагогической работы учителей», опирающаяся на применение системного, деятельностного и творческого подходов. В программе выделены три составные части: теоретическая, методическая и практическая. В ходе реализации этой программы возможно расширение круга спецкурсов и спецсеминаров, что обеспечит более тесную взаимосвязь теоретической и практической подготовки, улучшает методическую подготовку учителя.
Предлагаемая программа является источником формирования и развития определенного круга профессионально-педагогических знаний, умений и навыков в области эколого-педагогической деятельности (ЭПД). Она предназначена преподавателям и учителям, студентам и магистрантам педагогических специальностей, а также методистам учреждений повышения квалификации работников образования, так как в определенной мере позволяет проследить и выявить стереотипы, трансформации и происходящие изменения в эколого-педагогической работе, что очень важно для правильного ориентира и анализа отдельных аспектов эколого-педагогической деятельности. Кроме этого, преподаватели по личному усмотрению могут добавить отдельные вопросы к тому или иному разделу (или к какой-либо теме) программы и указать по ним соответствующую литературу. В программе предусмотрено распределение часов, отводимых на лекции, практические занятия (семинары, практикумы и пр.).Целевая программа совершенствования эколого-педагогической деятельности учителей (ЭПД) в условиях современной общеобразовательной школы.
Пояснительная записка. В последнее время вопросы совершенствования экологической подготовки учителей средствами послевузовского образования стали все чаще учитываться при решении практических задач, связанных с актуальными проблемами эколого-педагогической деятельности. В связи с обострением этих проблем интерес к совершенствованию экологической подготовки учителей приобрел наибольшую актуальность. Целью данной программы является развитие эколого-педагогических знаний, умений и навыков учителей, а также творческого и деятельного подхода к эколого-педагогической работе на основе ее взаимосвязанных компонентов: теоретического, методического и практического.
Целевая программа состоит из обобщающего спецкурса по основам эколого-педагогической деятельности учителей, спецсеминара «Новые подходы к совершенствованию ЭПД» и практикума «Использование эффективных приемов и методов в ЭПР». По итогам реализации целевой программы проводится научно-практическая конференция «Актуальные проблемы экологического образования: пути решения и перспективы развития». Всего — 56 ч.
I. Обобщающий спецкурс «Основы эколого-педагогической деятельности учителей» — 34 ч
1. Теоретические основы ЭПД (лекции — 6 ч, практические занятия — 4 ч). Понятие об экологической подготовке учителей. Современные требования к экологической подготовке учителей. Эко-лого-педагогическая деятельность, ее значение для развития экологического образования и воспитания. Задачи эколого-педагогической деятельности. Функции учителя, его роль в процессе организации экологического образования и воспитания учащихся. Профессиограмма учителя в соответствии с современными требованиями к экологической подготовке учителей.
2. Методические основы ЭПД (лекции — 6 ч, практические занятия — 6 ч). Понятие экологизации образования. Основные принципы экологического образования. Дидактические закономерности экологического образования и воспитания учащихся. Методические особенности экологизации целостного педагогического процесса в общеобразовательной школе. Эффективные методы и формы использования экологического материала в процессе обучения учащихся. Реализация МПС школьных предметов с экологией на уроках, факультативных и кружковых занятиях, экскурсиях и внеклассных мероприятиях. Методические рекомендации по организации экологического образования и воспитания учащихся с учетом современных дидактических требований.
3. Практические основы ЭПД (лекции — 6 ч, практические занятия — 6 ч). Специфика конструирования школьных экологизированных учебных занятий. Особенности рассмотрения экологических вопросов на уроках различных школьных дисциплин. Разработка внеклассных воспитательных мероприятий экологической направленности. Развитие творчества и инициативы учащихся в области охраны природы. Организация природоохранной деятельности школьников.
II. Спецсеминар «Новые подходы к совершенствованию ЭПД» — 12 ч. Использование инноваци-онных педагогических технологий и интерактивных методов обучения при экологизации школьногоучебно-воспитательного процесса. Реализация педагогических и дидактических условий экологиче-ского образования и воспитания учащихся с целью повышения уровня их экологических знаний, уме-ний и навыков. Способы стимулирования познавательной активности учащихся в вопросах изученияэкологических проблем. Особенности применения новых подходов к экологизации учебно-воспитательного процесса: комплексного, личностно-ориентированного, дифференцированного,деятельностного, проблемного, творческого и др.
III. Практикум «Использование эффективных приемов и методов в ЭПР» — 6 ч. Проблемы повышения эффективности эколого-педагогической работы в практических условиях школы и пути их решения. Планирование и проектирование учебно-воспитательного процесса современной общеобразовательной школы в контексте с экологизацией его основных компонентов. Изучение и разработка новых методов, приемов и способов осуществления экологизации обучения. Особенности проектирования нестандартных (модернизированных) учебных занятий с применением экологического материала. Пути достижения ступени педагогического мастерства в эколого-педагогической работе. Педагогическое новаторство в области экологического образования и воспитания учащихся.
Итоговая научно-практическая конференция «Актуальные проблемы экологического образования: пути решения и перспективы развития» — 4 ч.Предлагаемая целевая программа по совершенствованию экологической подготовки учителей акцентирует внимание на том, что подготовка учителя к эколого-педагогической деятельности должна строиться на основе теории экологического образования. Программа интерпретирует принципы экологического образования и формулирует основные из них применительно к эколого-педагогической деятельности. На основе синтеза теории эколого-педагогической деятельности и практики ее организации происходит развитие личности самого учителя, совершенствование его основных качеств, от которых зависит способность учителя осуществлять экологическое образование школьников в практических условиях. Эта программа развивает эколого-педагогические знания и умения, совершенствует профессиональные навыки, помогает педагогам систематически анализировать различные методики обучения, проектировать собственные методические идеи.
Следует отметить, что разработанная программа предполагает рассмотрение таких вопросов, как задачи эколого-педагогической деятельности, функции учителя, его роль, место и требования к его экологической подготовке. Сегодня предъявляются более высокие требования к учителю, к уровню его эколого-педагогических знаний и умений, навыков организации эколого-педагогической работы, к его личностным качествам. Чтобы соответствовать этим высоким требованиям, учитель должен постоянно находиться в деятельности, в творческом поиске, развиваться и совершенствоваться.
Как показали результаты внедрения целевой программы, включающей теоретический и практический компонент совершенствования экологической подготовки учителей, теоретические знания необходимы учителю для того, чтобы эффективно осуществлять на практике эколого-педагогическую деятельность, а практическая подготовка, в свою очередь, бывает успешной только при опоре на научный фундамент и современную методику экологизации школьного учебно-воспитательного процесса.
В эколого-педагогической деятельности учитель должен руководствоваться важнейшим педагогическим принципом — единством обучения и воспитания, так как в нем отражается требование к учителю и воспитателю — формировать не только экологические знания и умения, навыки природоохранной деятельности, но и экологическую культуру ребенка, его внутренний мир, его убеждения и потребности в охране окружающей среды. Этот принцип внедрен в практику экологической подготовки учителей, что предусматривает в программе рассмотрение вопросов об экологизации обучения и воспитания, подготовку учителей к разработке научно-педагогического и методического обеспечения экологизации целостного учебно-воспитательного процесса школы.
Реализованная в ходе эксперимента целевая программа по совершенствованию экологической подготовки учителей способствовала тому, что сами учителя осознавали необходимость в серьезной переподготовке, придавая исключительное значение повышению уровня эколого-педагогических знаний и умений, активизации методической работы, развитию самообразования. В ходе экспериментальной работы был сделан вывод, что совокупность всех рассмотренных выше форм совершенствования экологической подготовки учителей, использованных при реализации целевой программы в условиях непрерывного педагогического образования, способна обеспечить ее кардинальное улучшение.
Список литературы
1. Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 года // Педагогический вестник. — 2003. — № 12.
2. Концепция непрерывного педагогического образования педагога новой формации Республики Казахстан. — Астана,2005.
3 Национальная стратегия развития экологического образования в Республике Казахстан // Экологический курьер. — 1996. — 4 сент