Другие статьи

Цель нашей работы - изучение аминокислотного и минерального состава травы чертополоха поникшего
2010

Слово «этика» произошло от греческого «ethos», что в переводе означает обычай, нрав. Нравы и обычаи наших предков и составляли их нравственность, общепринятые нормы поведения.
2010

Артериальная гипертензия (АГ) является важнейшей медико-социальной проблемой. У 30% взрослого населения развитых стран мира определяется повышенный уровень артериального давления (АД) и у 12-15 % - наблюдается стойкая артериальная гипертензия
2010

Целью нашего исследования явилось определение эффективности применения препарата «Гинолакт» для лечения ВД у беременных.
2010

Целью нашего исследования явилось изучение эффективности и безопасности препарата лазолван 30мг у амбулаторных больных с ХОБЛ.
2010

Деформирующий остеоартроз (ДОА) в настоящее время является наиболее распространенным дегенеративно-дистрофическим заболеванием суставов, которым страдают не менее 20% населения земного шара.
2010

Целью работы явилась оценка анальгетической эффективности препарата Кетанов (кеторолак трометамин), у хирургических больных в послеоперационном периоде и возможности уменьшения использования наркотических анальгетиков.
2010

Для более объективного подтверждения мембранно-стабилизирующего влияния карбамезапина и ламиктала нами оценивались перекисная и механическая стойкости эритроцитов у больных эпилепсией
2010

Нами было проведено клинико-нейропсихологическое обследование 250 больных с ХИСФ (работающих в фосфорном производстве Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции)
2010


C использованием разработанных алгоритмов и моделей был произведен анализ ситуации в системе здравоохранения биогеохимической провинции. Рассчитаны интегрированные показатели здоровья
2010

Специфические особенности Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции связаны с производством фосфорных минеральных удобрений.
2010

Научно-методические требования к созданию образовательных электронных изданий

Одной из важнейших инфраструктурных компонент информатизации высшего образования яв­ляется разработка электронных средств поддержки процесса обучения. Среди широкого спектра этих программных продуктов наиболее востребованными сегодня являются электронные учебные издания (ЭУИ) [1], нацеленные на достижение максимальной дидактической эффективности в процессе со­общения сведений, формирования и совершенствования умений и навыков обучаемого, закрепления, контроля, усвоения и обобщения их знаний. Определение ЭУИ производится опосредованно, через более общее понятие электронных изданий, к которым относят совокупность графической, тексто­вой, цифровой, речевой, музыкальной, видео-, фото- и другой информации, а также печатной доку­ментации пользователя. Они могут быть исполнены на любом электронном носителе (оптическом или съемном диске), а также опубликованы в компьютерной сети.

ЭУИ называют электронные издания, предназначенные для автоматизации обучения и контроля знаний, соответствующие учебному курсу или отдельным ее частям, а также позволяющие опреде­лить траекторию обучения и обеспечивающие различные виды учебных работ. Они подразделяются на сервисные программные средства общего назначения; программные средства для контроля и из­мерения уровня знаний, умений и навыков обучающихся; электронные тренажеры; программные средства для математического и имитационного моделирования; программные средства лабораторий удаленного доступа и виртуальных лабораторий; информационно-поисковые справочные системы; автоматизированные обучающие системы (АОС); электронные учебники (ЭУ) и электронные учеб­ные пособия; экспертные и интеллектуальные обучающие системы; средства автоматизации профес­сиональной деятельности (промышленные системы или их учебные аналоги) [2; 16].

Электронные учебные издания классифицируются в зависимости от выполняемых обучающих функций, их методического назначения, форм организации занятий и изложения материала, дидакти­ческой направленности, характера размещения на электронных носителях и взаимодействия пользо­вателя и ЭУИ, технологии их распространения и т.д.

Так, применительно к системе обучения в целом ЭУИ предназначаются для использования в традиционной системе обучения (в соответствии с государственными стандартами) в определенной предметной области и для факультативной работы; для контроля и оценивания результатов учебной деятельности; систематизации информации при обращении к сведениям справочного и энциклопеди­ческого характера; для домашнего репетиторства. Они могут размещаться на одном (однотомные) или нескольких машиночитаемом носителях (многотомные) или входить в электронную серию, включающую совокупность однотипно оформленных томов, объединенных общей идеей, целевым назначением и тематикой.

В случае, когда издатель исключает возможность изменять параметры, содержание и способ взаимодействия пользователя и программного продукта, речь идет о детерминированном ЭУИ. Аль­тернативой ему выступает недетерминированное электронное издание, в котором пользователь мо­жет изменять характеристики в соответствии с собственными потребностями и уровнем подготовки.

ЭУИ могут быть установлены как в локальной, так и в глобальной сети Интернет либо носить комбинированный характер.

В зависимости от методического назначения ЭУИ идентифицируются как:

  • -    обучающие (программные системы, сообщающие знания, формулирующие учения и навы­ки учебной и практической деятельности, позволяющие обеспечить определенный уровень усвоения);
  • -    контролирующие (программные системы, обеспечивающие контроль и самоконтроль уровня усвоения учебного материала);
  • -    лабораторные (программные системы, позволяющие проводить удаленные эксперименты на реальном оборудовании);
  • -    тренажерные (программные системы, позволяющие отработать, повторить и закрепить прой­денный материал);
  • -    информационно-поисковые и информационно-справочные (программные системы, предназна­ченные для ввода, хранения и предъявления пользователю разнообразной информации и по­зволяющие выработать умения по ее систематизации);
  • -    моделирующие (программные системы, предназначенные для моделирования различных объ­ектов, явлений и процессов с целью их детального изучения);
  • -    демонстрационные (программные средства, визуализирующие изучаемые объекты, явления и процессы);
  • -    имитационные (программные средства, позволяющие представлять/имитировать определен­ный фрагмент или аспект реальности для изучения структурных или функциональных харак­теристик);
  • -    расчетные (программные системы, облегчающие рутинные операции вычислений);
  • -    игровые и учебно-игровые (ситуативные программные системы, реализованные в игровой форме и предназначенные для развития реакции, внимания и памяти) [1].

Целесообразность применения электронного учебного издания зависит от формы занятия (лек­ции, лабораторные, практические занятия, самостоятельная работа, курсовое или дипломное проек­тирование, итоговая аттестация, научное исследование), а форма изложения материала ЭУИ накла­дывает отпечаток на функциональность обучения, отсюда их разделение на конвекционные, про­граммированные, проблемные и комбинированные, т.е. содержащие элементы перечисленных выше видов.

Электронные учебные издания также могут подразделяться в зависимости от дедуктивного, ин­дуктивного, абдуктивного методов вывода и представления учебного материала, а также метода ана­логии.

Какие бы критерии классификации не использовались издателем, ЭУИ, без сомнения, должно отличаться высоким уровнем исполнения и художественного оформления, полнотой информации, качеством методического инструментария и технического исполнения, наглядностью, логичностью и последовательностью изложения. Содержание ЭУИ должно определяться не только текстовым и мультимедийным [3; 334-342] контентом, но и заложенными в его сценарий педагогическими техно­логиями [4; 4].

В условиях внедрения кредитной технологии обучения и дистанционного образования, когда функции преподавателя в значительной степени трансформируются из инструктивных в консульта­тивные, а одним из главных принципов современного образования является принцип «научить сту­дента учиться, самостоятельно добывая знания», огромное значение в процессе подготовки высоко- валифицированных специалистов приобретают электронные учебники (ЭУ).

Электронный учебник как обучающая программная система комплексного назначения должен полностью соответствовать составляющей дисциплины специальностей и направлений, определяе­мой дидактическими единицами государственного стандарта и программой, обеспечивать непрерыв­ность и полноту дидактического цикла процесса обучения [5; 13], а именно предоставлять теоретиче­ский материал, обеспечивать тренировочную учебную деятельность и контроль уровня знаний, а также информационно-поисковую деятельность, математическое и имитационное моделирование с компьютерной визуализацией и сервисные функции при условии осуществления интерактивной об­ратной связи [5; 14].

В ГОСТе РК 34.017-2205 «Электронное учебное издание» дается еще одна из основных харак­теристик электронного учебника — обладание официальным статусом данного вида издания, кото­рый присваивается Министерством образования и науки РК.

Каковы же научно-методические подходы к созданию электронного учебника? Здесь следует оговориться, что даже самый лучший ЭУ не может и не должен заменить книгу, более того он дол- жен стимулировать обучаемого к обращению к традиционному учебнику. Недостаточно взять обыч­ный учебник (на бумажном носителе), как порой кажется, оснастить его комплектом дисков с прак­тическими заданиями в репетиционном или контролирующем режимах, либо снабдить навигацией (создать гипертексты) и богатым иллюстративным материалом (включая мультимедийные средства) и воплотить на экране компьютера. ЭУ не должен превращаться ни в электронную копию печатного издания, ни в текст с картинками, ни в справочник, так как его функция принципиально иная.

Поэтому при создании электронного учебника следует задаться вопросом: какое именно новое качество приобретает данный ЭУ по сравнению с традиционным и целесообразна ли разработка электронного учебника, если уже есть традиционный? И только в случае несомненных преимуществ электронной версии можно браться за ее разработку. При этом необходимо использовать весь арсе­нал технологических средств, предоставляемых современными информационно-коммуникаци­онными технологиями.

ЭУ эффективнее традиционного, когда:

  • -    обеспечивает практически мгновенную обратную связь (свойство интерактивности);
  • -    помогает быстро найти необходимую информацию, поиск которой в обычном учебнике за­труднен, существенно экономит время при многократных обращениях к гипертекстовым объ­яснениям (повышение производительности поиска);
  • -    не просто выводит на экран, но и рассказывает, показывает, моделирует, тестирует и т.д.; именно здесь проявляются возможности и преимущества мультимедийных технологий (прин­цип наглядности и доступности).

ЭУ обычно строится по модульному принципу и содержит три составляющие: информационно­демонстрационную, или презентационную, в которой излагается основная, хорошо структурирован­ная по модулям информационная часть курса; практическую (задания и упражнения, способствую­щие закреплению полученных знаний, умений и навыков); диагностирующую (тесты, позволяющие проводить объективную оценку знаний обучаемого). Первый компонент реализуется на четырех уровнях: первый — в текстовой форме; второй — в текстовой и в образной форме статичной двух- и трехмерной графики; третий — частично текстовой, в большей степени в виде трехмерной динамич­ной графики, видео- и аудиосопровождения, анимации; четвертый — в форме виртуальной реально­сти.

ЭУ должен иметь «дружественный» интерактивный интерфейс [6; 46], а также развитый анали­затор ответов обучаемых и блок для сбора и обработки статической информации (истории обучения), глоссарий, мощную поисковую систему, обширный справочный, в том числе хрестоматийный, мате­риал и др.

Основной материал учебника должен определяться необходимым объемом знаний, предусмот­ренным государственным стандартом и программами, которым должен овладеть обучающийся. Вво­димые понятия и алгоритмы предполагают наличие у обучающихся знаний предыдущего материала.

ЭУ должен обеспечивать как непрерывный режим обучения, так и пошаговый. Каждый выде­ленный заранее смысловой фрагмент курса, который дается в строгой логической последовательно­сти, необходимо заканчивать практическими и контрольными занятиями, а каждый большой раздел курса (модуль) — тестовым занятием или зачетом. Структурным элементам учебного курса должны соответствовать гипертекстовые ссылки, графические и фотоиллюстрации, аудио- и видеокоммента­рии или видеоиллюстрации. Крайне желательно сопровождение текстовых основных фрагментов электронного учебника (или отдельных тем) аудио- и видеозаписью лекторского изложения материа­ла с расстановкой необходимых смысловых акцентов, которые бывает трудно передать в обычном учебнике. Обязательным элементом интерфейса для «живых» лекций и видеоиллюстраций должна быть линейка прокрутки, позволяющая начать лекцию и просмотр иллюстраций сначала или повто­рить ее с любого места. Для представления разнородной или гипертекстовой информации рекомен­дуется использовать многооконный интерфейс. В ЭУ должна быть предусмотрена возможность ко­пирования и распечатки необходимых фрагментов текста.

Итак, для обеспечения дидактических функций при создании электронного учебника необходи­мо соблюдать следующие требования, условно разделенные на две группы: традиционные и специ­фические.

Традиционные требования:

  1. Требование научности обучения диктует достаточную глубину, научную достоверность изло­жения учебного материала с учетом новейших достижений в рассматриваемой предметной области знаний.
  2. Требование доступности обучения означает определение степени теоретической сложности и глубины изучения материала сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучаемого.
  3. Требование проблемности обусловлено самой сущностью и характером учебно­познавательной деятельности и предполагает повышение мыслительной активности обучаемого при возникновении и решении учебной проблемной ситуации.
  4. Требование наглядности подразумевает включение чувственного восприятия изучаемых объ­ектов обучаемого. С развитием и распространением систем виртуальной реальности применительно к ЭУ можно говорить о полисенсорности обучения.
  5. Требование сознательности, самостоятельности и активизации деятельности обучения. Для мотивации обучаемого необходимо генерировать разнообразные учебные игровые и эксперимен­тальные ситуации, интересные вопросы, выбор той или иной траектории обучения, возможность мо­делирования событий и явлений.
  6. Требование систематичности и последовательности обучения. При этом необходимо учиты­вать межпредметные связи, строгую логику изложения материала и получение знаний в последова­тельности.
  7. Требование прочности усвоения знаний и единства образовательных, развивающих и воспита­тельных функций обучения в ЭУ [5; 18-19].

Специфические требования к ЭУ:

  1. Требование интерактивности обучения предполагает обеспечение интерактивного диалога и суггестивную (от англ. suggest — предлагать, советовать) обратную связь (контроль и коррекция дей­ствий обучаемого, рекомендация по повышению уровня знаний при диагностике ошибок ответов, осуществление доступа к справочной и разъясняющей информации и т.д.). Поэтому в ЭУ должны быть многочисленные перекрестные ссылки, позволяющие сократить время поиска необходимой ин­формации, дополнительный материал (в том числе для углубленного изучения), подсказки и поясне­ния, глоссарий, терминологический словарь, таблицы, хронология и т.д.
  2. Требование реализации возможностей компьютерной визуализации учебной информации, т.е. технических возможностей компьютеров, мультимедиапроекторов, средств виртуальной реальности.
  3. Требование адаптивности или приспособляемости ЭУ к индивидуальным возможностям обу­чаемого. ЭУ может содержать на одном электронном носителе материал нескольких уровней слож­ности и многовариантные задания для проверки знаний в интерактивном режиме для различных уровней адаптации.
  4. Требование развития интеллектуального потенциала обучаемого, что предполагает формиро­вание стилей мышления (алгоритмического, наглядно-образного, теоретического), умение принимать оптимальное или вариативное решение в сложной ситуации, использовать различные системы обра­ботки данных, информационно-поисковые базы данных и т.д.
  5. Требование системности и структурированности, функциональной связанности представления учебного материала в ЭУ.
  6. Требование обеспечения полноты и непрерывности дидактического цикла обучения в ходе одного сеанса работы с ЭУ.

Психологические аспекты обучения, влияющие на успешность и качество ЭУ, должны быть от­ражены в представлении учебного материала не только на вербально-логическом, но и сенсорно­перцептивном и представленческом уровнях.

Существует целый комплекс требований технико-технологического, эргономического, здоровь­есберегающего характера, требований к оформлению документации на электронный учебник и т.д. Эти требования достаточно подробно отражены в ГОСТе РК 34.017-2205 «Электронное учебное из­дание» и Правилах для учебно-методической, дизайн-эргономической и технической экспертиз про­граммных средств учебного назначения.

Электронные учебники являются по своей структуре открытыми системами. В процессе экс­плуатации их можно дополнять, корректировать, модифицировать. В этом заключается еще одно из многих преимуществ электронного учебника в сравнении с традиционным.

При создании электронного учебника необходимо совершить ряд обязательных последователь­ных этапов, связанных с выбором источника (источников), который ляжет в основу ЭУ (обязательно соблюдение авторских прав и соглашение с авторами о праве на переработку текста традиционного учебника), либо написанием собственного авторского текста учебного материала; разработкой «сце­нария», созданием гипертекстов, разработкой звукового и видеосопровождения, справочных, поиско­вых и других систем.

На первом этапе целесообразно подобрать в качестве источников такие качественные печатные и электронные издания, которые соответствуют государственному стандарту по направлению дисци­плины специализации, имеют значительное число примеров, задач и упражнений, либо автору (груп­пе авторов) предпочтительней самому использовать собственные разработки. Во втором случае ис­ключается такой этап, как заключение договора с авторами первоначального источника на перера­ботку учебного материала.

На следующем этапе производится разбиение материала на разделы, состоящие из модулей, ми­нимальных по объему, но замкнутых по содержанию, а также составляется перечень понятий, кото­рые необходимы и достаточны для овладения предметом.

Затем перерабатываются тексты источников в соответствии с оглавлением и структурой моду­лей, разрабатывается система контекстных справок (Help); терминологический словарь, глоссарий и т.д., определяются связи между модулями и другие гипертекстные связи, которые на следующем эта­пе реализуются в электронной форме. В контексте подбираются необходимые рисунки, иллюстрации, графический, табличный, видео- и анимационный материал. Отбирается и дублируется текст для зву­кового сопровождения с целью разгрузки экрана компьютера от текстовой информации и использо­вания слуховой памяти обучаемого. Далее проходит собственно озвучивание и визуализация с по­мощью мультимедиа-технологий. По усмотрению авторов ЭУ ставится защита от несанкционирован­ного доступа и незаконного копирования.

Не менее важным является этап тестирования собственно ЭУ, написание инструкций и методи­ческих рекомендаций для пользователя, подача электронного учебника на экспертизу в Министерст­во образования и науки РК.

Экспериментальная работа показывает, что применение в образовательном процессе электронных учебников существенно повышает рост показателей качества обучения в высшей школе, и сегодня го­ворить о необходимости внедрения в учебный процесс электронных учебников уже неактуально.

Список литературы

  1. См.: ГО СТ РК 34.017-2205 «Электронное учебное издание. Требования к составу, функции, содержанию, оформлению и документации».
  2. См.: Беляев М.И., Вымятин В.М., Григорьев С.Г. и др. Теоретические основы создания образовательных электронных изданий. — Томск: Изд-во Томского ун-та, 2002.
  3. Multimedia — термин происходит от англ. multi — много и media — среда. Под конечным продуктом мультимедиа­технологии понимается единая многосредная система, интегрирующая «коллекции изображений, текстов и данных, со­провождающихся звуком, видео, анимацией и другими визуальными эффектами (simulation)», и включающая интерак­тивный интерфейс и другие механизмы управления. Основателем мультимедиа-технологии считают американского ученого Ваннивера Буша, предложившего в 1945 г. концепцию организации памяти «МЕМЕХ», суть которой состояла в поиске информации не по формальным признакам, например, по порядку номеров, индексов, алфавиту и т.п., а по смысловым характеристикам. См.: Юмашева Ю.Ю.История, музеи, архивы: взгляд с помощью multimedia // Круг идей: модели и технологии исторической информатики. — М.: Мосгорархив, 1996.
  4. Захарова И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. — Тюмень, 2003.
  5. Дидактический цикл — это структурная единица процесса обучения, обладающая всеми его качественными характери­стиками, выполняющая функцию максимально полной организации усвоения (в данных условиях) фрагмента содержа­ния образования. Первое звено дидактического цикла реализует постановку познавательной задачи, второе — обеспе­чивает предъявление содержания учебного материала, третье — организует применение первично полученных знаний (организация деятельности по выполнению отдельных заданий, в результате которой происходит формирование науч­ных знаний), четвертое звено — это получение обратной связи, контроль деятельности учащихся, пятое звено органи­зует подготовку к дальнейшей учебной деятельности (задание ориентиров для самообразования, для чтения дополни­тельной литературы). См.: Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехни­ческих дисциплин). — Астрахань: Изд-во ЦНЭП, 1999.
  6. Интерфейс — совокупность средств, с помощью которых программа «общается» с пользователем, т.е. получает от него информацию и инструкции по ее обработке, а также отображает полученную информацию или результаты ее обработ­ки. См.: Информационные технологии для гуманитариев. — М.-Саранск: МГУ им. М.В.Ломоносова, Мордовский ГУ им. Н.П.Огарева, 1998.

 

Разделы знаний

Архитектура

Научные статьи по Архитектуре

Биология

Научные статьи по биологии 

Военное дело

Научные статьи по военному делу

Востоковедение

Научные статьи по востоковедению

География

Научные статьи по географии

Журналистика

Научные статьи по журналистике

Инженерное дело

Научные статьи по инженерному делу

Информатика

Научные статьи по информатике

История

Научные статьи по истории, историографии, источниковедению, международным отношениям и пр.

Культурология

Научные статьи по культурологии

Литература

Литература. Литературоведение. Анализ произведений русской, казахской и зарубежной литературы. В данном разделе вы можете найти анализ рассказов Мухтара Ауэзова, описание творческой деятельности Уильяма Шекспира, анализ взглядов исследователей детского фольклора.  

Математика

Научные статьи о математике

Медицина

Научные статьи о медицине Казахстана

Международные отношения

Научные статьи посвященные международным отношениям

Педагогика

Научные статьи по педагогике, воспитанию, образованию

Политика

Научные статьи посвященные политике

Политология

Научные статьи по дисциплине Политология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Психология

В разделе "Психология" вы найдете публикации, статьи и доклады по научной и практической психологии, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. В своих работах авторы делают обзоры теорий различных психологических направлений и школ, описывают результаты исследований, приводят примеры методик и техник диагностики, а также дают свои рекомендации в различных вопросах психологии человека. Этот раздел подойдет для тех, кто интересуется последними исследованиями в области научной психологии. Здесь вы найдете материалы по психологии личности, психологии разивития, социальной и возрастной психологии и другим отраслям психологии.  

Религиоведение

Научные статьи по дисциплине Религиоведение опубликованные в Казахстанских научных журналах

Сельское хозяйство

Научные статьи по дисциплине Сельское хозяйство опубликованные в Казахстанских научных журналах

Социология

Научные статьи по дисциплине Социология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Технические науки

Научные статьи по техническим наукам опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физика

Научные статьи по дисциплине Физика опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физическая культура

Научные статьи по дисциплине Физическая культура опубликованные в Казахстанских научных журналах

Филология

Научные статьи по дисциплине Филология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Философия

Научные статьи по дисциплине Философия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Химия

Научные статьи по дисциплине Химия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Экология

Данный раздел посвящен экологии человека. Здесь вы найдете статьи и доклады об экологических проблемах в Казахстане, охране природы и защите окружающей среды, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. Авторы рассматривают такие вопросы экологии, как последствия испытаний на Чернобыльском и Семипалатинском полигонах, "зеленая экономика", экологическая безопасность продуктов питания, питьевая вода и природные ресурсы Казахстана. Раздел будет полезен тем, кто интересуется современным состоянием экологии Казахстана, а также последними разработками ученых в данном направлении науки.  

Экономика

Научные статьи по экономике, менеджменту, маркетингу, бухгалтерскому учету, аудиту, оценке недвижимости и пр.

Этнология

Научные статьи по Этнологии опубликованные в Казахстане

Юриспруденция

Раздел посвящен государству и праву, юридической науке, современным проблемам международного права, обзору действующих законов Республики Казахстан Здесь опубликованы статьи из научных журналов и сборников по следующим темам: международное право, государственное право, уголовное право, гражданское право, а также основные тенденции развития национальной правовой системы.