Другие статьи

Цель нашей работы - изучение аминокислотного и минерального состава травы чертополоха поникшего
2010

Слово «этика» произошло от греческого «ethos», что в переводе означает обычай, нрав. Нравы и обычаи наших предков и составляли их нравственность, общепринятые нормы поведения.
2010

Артериальная гипертензия (АГ) является важнейшей медико-социальной проблемой. У 30% взрослого населения развитых стран мира определяется повышенный уровень артериального давления (АД) и у 12-15 % - наблюдается стойкая артериальная гипертензия
2010

Целью нашего исследования явилось определение эффективности применения препарата «Гинолакт» для лечения ВД у беременных.
2010

Целью нашего исследования явилось изучение эффективности и безопасности препарата лазолван 30мг у амбулаторных больных с ХОБЛ.
2010

Деформирующий остеоартроз (ДОА) в настоящее время является наиболее распространенным дегенеративно-дистрофическим заболеванием суставов, которым страдают не менее 20% населения земного шара.
2010

Целью работы явилась оценка анальгетической эффективности препарата Кетанов (кеторолак трометамин), у хирургических больных в послеоперационном периоде и возможности уменьшения использования наркотических анальгетиков.
2010

Для более объективного подтверждения мембранно-стабилизирующего влияния карбамезапина и ламиктала нами оценивались перекисная и механическая стойкости эритроцитов у больных эпилепсией
2010

Нами было проведено клинико-нейропсихологическое обследование 250 больных с ХИСФ (работающих в фосфорном производстве Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции)
2010


C использованием разработанных алгоритмов и моделей был произведен анализ ситуации в системе здравоохранения биогеохимической провинции. Рассчитаны интегрированные показатели здоровья
2010

Специфические особенности Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции связаны с производством фосфорных минеральных удобрений.
2010

Определение уровня обученности курсантов военного вуза в процессе констатирующего эксперимента с использованием интерактивных методов обучения

Профессиональная деятельность офицерских кадров является сложной, многогранной и много­функциональной. Она требует высокого уровня профессионализма и воинского мастерства, интел­лектуальных качеств и способностей, особенно сегодня, в условиях усложнения задач.

Неоспоримая значимость интерактивных методов обучения (ИМО) в военном профессиональ­ном образовании является руководством к их внедрению в процесс обучения преподавателями.

Теоретическое осмысление проблемы профессиональной подготовки курсанта в аспекте лично­стно-ориентированного подхода и изучение состояния реальной практики организации использова­ния интерактивных методов обучения в образовательном процессе военного вуза позволило выдви­нуть следующую гипотезу: образовательный процесс в военном вузе станет более эффективным средством процесса профессиональной подготовки курсанта, если ведущими станут интерактивные методы обучения, основанные на стимулировании активного взаимодействия курсантов, способ­ствующие их профессиональной подготовке [1].

Для проверки выдвинутой нами гипотезы было организовано исследование динамики развития профессиональных качеств у курсантов в процессе применения интерактивных методов обучения на занятиях по профилирующей дисциплине «Радиоэлектронное оборудование летательных аппаратов (РЭО ЛА)» в Военном институте Сил воздушной обороны (ВИ СВО), которое осуществлялось по­средством сравнения исходного и нового уровней развитости профессиональных качеств, они опре­делялись на основе критериев и показателей, качественный анализ которых проводился посредством метода срезов на каждом этапе опытно-экспериментальной работы.

Исследование осуществлялось в три этапа:

Первый этап — аналитический. На данном этапе изучалась философская, психологическая, пе­дагогическая литература и анализировалась степень разработанности проблемы исследования в педа­гогической теории и практике.

Второй этап — экспериментальный. На этом этапе проводились констатирующий и формирую­щий эксперименты по проверке гипотезы исследования, анализировались полученные результаты.

Третий этап — обобщающий. В этот период происходило подведение итогов опытно­экспериментальной работы.

В данной статье раскрываются особенности констатирующего эксперимента. Констатирующий эксперимент проводился с целью постановки педагогического диагноза, объективно отражающего уровень профессиональной подготовки курсантов на начальных этапах освоения (выбора) будущей специальности.

В процессе констатирующего эксперимента исходные позиции нашей работы при выборе крите­риев и показателей процесса профессиональной подготовки будущего специалиста СВО на учебных занятиях по профилирующим дисциплинам в условиях применения интерактивных методов обучения определялись на основании характеристики профессиональной подготовки курсанта военного вуза, с учетом условий динамичного развития личности курсанта в военном вузе. Среди условий, относя­щихся к деятельности самого курсанта, выделены: понимание им социальной значимости своей про­фессии, интерес к ней, осознание требований, которые она предъявляет к специалисту СВО; положи- тельные мотивы, интеллектуальная и практическая активность в учении, общении и службе; объек­тивность самооценки личностных качеств и стремление к их совершенствованию; благоприятный психологический климат в учебном коллективе. Сюда мы относим также и ориентацию на макси­мальные результаты и самореализацию во всех видах учебно-познавательной деятельности.

При выделении критериев и показателей мы допускаем и то, что измерить уровень развития ка­кого-либо качества абсолютно объективно невозможно. Оценивание осуществляется людьми, поэто­му элемент субъективности всегда будет присутствовать. Однако это не исключает возможности уче­та анализа процесса и результатов деятельности в процессе занятий с использованием ИМО со сто­роны обучающихся, учета мнений самих курсантов о степени развитости профессионально значимых качеств, интерпретации итогов успеваемости на основе статистической обработки оценок результа­тов на разных этапах опытно-педагогической работы.

В диагностическом плане необходимо было, прежде всего, определить уровень профессиональ­ной подготовки курсантов, поскольку именно на начальном этапе важно развести как собственно процесс профессионального развития (структура качеств, субъекты, условия развития), так и среду, в которой разворачивается этот процесс. Поэтому при проведении констатирующего этапа нашей опытно-педагогической работы мы исходили из предположения, что диагностика профессиональной подготовки на занятиях по профилирующим дисциплинам с использованием ИМО позволяет сплани­ровать не только алгоритм эффективной педагогической организации ИМО, но и спрогнозировать их последствия для учебного процесса. Это даст возможность преподавателю заранее подготовиться к появлению возможных противоречий при внедрении ИМО в учебный процесс.

Исходя из этого при организации и проведении констатирующего среза мы использовали:

  •  системный подход к диагностике профессионально значимых качеств, обеспечивающих про­дуктивность познавательной и профессиональной деятельности и имеющих индивидуальную меру выраженности [2, 3];
  • ситуационно-личностный подход к диагностике, когда в качестве диагностической процедуры выступает целостная учебная ситуация.

Констатирующий эксперимент проводился в период учебного года. Цели этого этапа:

1) проанализировать мнения курсантов о значимости профессиональной подготовки специалиста СВО;

2)  изучить исходный уровень профессиональной подготовки курсантов и умение курсантов аде­кватно оценивать себя и однокурсников;

3)  проанализировать возможности интерактивных методов обучения в процессе профессиональ­ной подготовки и отношение курсантов к занятиям с использованием интерактивных методов обуче­ния, включенным в учебно-воспитательный процесс ВИ СВО.

Участниками констатирующего эксперимента были курсанты ВИ СВО второго года обучения, офицеры курсантских подразделений в качестве экспертов и мы. Это объясняется тем, что у курсан­тов первого года обучения этап начала обучения психологически самый сложный. Он является пе­риодом адаптации к военному образу жизни, мыслей и действий. Основная помощь преподавателей и командиров курсантам первого года обучения необходима в создании организационно­педагогических условий адаптации. Курсанты второго года обучения уже имеют определенный опыт учебной и служебной деятельности, знакомы с общевойсковыми дисциплинами и многими функцио­нальными обязанностями военнослужащего [4]. Исходя из этого мы считаем целесообразным вести опытно-педагогическую работу по развитию профессионально значимых качеств с курсантами вто­рого года обучения.

В состав контрольной группы вошли курсанты учебной группы 27 численностью 30 человек, в состав экспериментальной группы — курсанты учебной группы 28, также численностью 30 человек.

Для обеспечения репрезентативности выборки соблюдались следующие условия:

  • курсанты были одного года обучения;
  • все курсанты были инженерных специальностей;
  • в экспериментальной и контрольной группах было одинаковое количество человек — по 30;
  • уровень успеваемости и возраст существенно не различались;
  • на занятиях по профилирующей дисциплине «РЭО ЛА» использовались одни и те же учебно­методические и учебные пособия и материалы.

В ходе опытно-педагогической работы использовались учебные материалы, разработанные нами и преподавателями кафедры эксплуатации радиоэлектронного оборудования (РЭО) ВИ СВО. При этом на занятиях по дисциплине «РЭО ЛА» в экспериментальной группе акцент делался на приме­нение интерактивных методов обучения с целью развития профессионально значимых качеств кур­сантов, а не только как средства повышения мотивации учебной деятельности курсантов.

В контрольной группе на определенных занятиях также использовались интерактивные методы обучения, но лишь с целью повышения мотивации учебной деятельности. То есть, в контрольных группах, в отличие от экспериментальных, работа на занятиях по дисциплине «РЭО ЛА» проводи­лась по типовому учебному плану, без целенаправленной отработки обобщенных способов профес­сионального мышления, без целенаправленного развития профессионально значимых качеств.

Диагностический инструментарий был реализован на бумажном носителе и предполагал полу­автоматическую обработку полученных результатов. После подведения итогов «входного» замера была создана база данных, позволившая познакомиться с содержательными характеристиками учеб­ной деятельности на занятиях с использованием ИМО, мнениями курсантов о ее целесообразности и пользе внедрения в учебно-воспитательный процесс вуза и условиях организации деятельности кур­сантов на занятиях с использованием ИМО, способствующих процессу их профессиональной подго­товки, уточнить мнения курсантов о степени важности профессиональной подготовки.

В ходе констатирующего эксперимента нами были обобщены суждения курсантов о целесооб­разности использования ИМО не только на учебных занятиях по дисциплине «РЭО ЛА», но и во внеучебное время и на самоподготовке (табл. 1).

Таблица 1

Мнения курсантов специальности «АРЭО» о целесообразности применения ИМО на занятиях по

дисциплине «РЭО ЛА» (в процентах)

№ № п/п

Целесообразность применения ИМО

Виды учебных занятий

Аудиторные

Внеаудиторные

Самоподготовка

курсантов

1

«Да, целесообразно»

75,6

31,5

22,3

2

«Нет, не целесообразно»

10,5

32,4

48,3

3

«Затрудняюсь сказать»

13,9

36,1

29,4

 

При анализе полученных результатов мы не смогли однозначно ответить на вопрос, почему око­ло трети курсантов считают нецелесообразным использование ИМО во внеаудиторное время и почти половина всех опрошенных — на самоподготовке. Этот недостаток информации был восполнен в ходе индивидуальных бесед с курсантами в группах, где мы работали. Большинство курсантов так аргументировали свои суждения: большой объём заданий на самоподготовку, проведение тренажей и консультаций во второй половине дня, перегруженность расписания четвертыми парами. Курсанты считают, что в силу этих обстоятельств у них не будет достаточно времени для качественной и регу­лярной подготовки к занятиям с применением ИМО, это возможно только эпизодически. Этот момент был учтен нами далее при планировании занятий с использованием ИМО. Так, игры типа КВН, кон­курсы, викторины организовывались нами один раз в семестр, а поручения по разработке игр для их реализации на учебных занятиях давались хорошо успевающим курсантам в качестве задания на са­моподготовку.

Обратимся к анализу одного из основных показателей, выделенного нами в оценочно­результативном критерии успешности влияния интерактивных методов обучения на развитие про­фессиональных качеств курсантов — обученности.

Нами получены следующие данные, характеризующие уровень обученности курсантов по па­раметру — знания, умения, навыки (табл. 2).

Средний балл Х был вычислен по формуле 1:

X = (А n + B n2 + C n3 + D n4) / 30,                                                 (1)

где: X — средний балл; nb n2, n3, n4 — число курсантов соответствующего уровня; (А = 2 условных балла) — ниже минимального уровня; (В = 3 условных балла) — минимальный уровень; (С = 4 условных балла) — средний уровень; (D = 5 условных баллов) — продвинутый уровень; 30 — коли­чество курсантов в контрольной и экспериментальной группах соответственно.

Таблица 2

Сравнительные данные курсантов контрольной и экспериментальной групп по уровню обученности на констатирующем этапе эксперимента

Группа

Кол-во чел. в группе

Уровни обученности курсантов

Х

А

В

С

D

Кол-

во

%%

Кол-

во

%%

Кол-

во

%%

Кол-

во

%%

КГ

30

6

20,0

9

30,0

12

40,0

3

10,0

3,4

ЭГ

30

5

16,7

7

23,3

15

50,0

3

10,0

3,53

 

Примечание. КГ — контрольная группа; ЭГ — экспериментальная группа; А — ниже минимального уровня; В — минимальный уровень; С — средний уровень; D — продвинутый уровень; Х — средний балл

На рисунке наглядно представлены сравнительные данные среза по уровню обученности кур­сантов контрольной и экспериментальной групп.

Резюмируя сказанное, можно отметить, что проведенное экспертное оценивание результатов исследовательской работы позволяет сделать выводы о том, что выявленные нами педагогические условия применения интерактивных методов обучения значительно повышают уровень обученности курсантов. В экспериментальной группе проверялась совокупность всех условий. За время экспери­мента количество курсантов, находящихся на уровне обученности:

  • ниже минимального — сократилось на 3,3 %, что составляет 16,7 % от общего количества кур­сантов данной группы;
  • минимальном — сократилось на 6,7 %, что составляет 23,3 % от общего количества курсан­тов данной группы;
  • среднем — повысилось на 10 %, что составляет 50 %.

Выдвинутая нами гипотеза, что образовательный процесс в военном вузе станет более эффек­тивным средством процесса профессиональной подготовки курсанта, если ведущими станут инте­рактивные методы обучения, подтверждается.

 

Список литературы

  1. 1   Джамангараев Е. С., Кайпанов Б.А. Проблемы использования ИТО преподавателями ВИ СВО // Актуальные вопросы военного образования: опыт, проблемы, перспективы: Материалы 2-й межведомственной науч.-практ. конф. — Актобе: ВИ СВО, 2008. — С. 111-115.
  2. 2    Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности. — Ярославль: ЯрГУ, 1979. — 91 с.
  3. 3   Шадриков В.Д. Проблемы системного анализа деятельности. — М.: Наука, 1982. — 185 с.
  4. 4   ДавыдовВ.П. Воспитание курсантов высших пограничных училищ в процессе обучения. — М.: МВПУ, 1988. — 279 с.

Разделы знаний

Архитектура

Научные статьи по Архитектуре

Биология

Научные статьи по биологии 

Военное дело

Научные статьи по военному делу

Востоковедение

Научные статьи по востоковедению

География

Научные статьи по географии

Журналистика

Научные статьи по журналистике

Инженерное дело

Научные статьи по инженерному делу

Информатика

Научные статьи по информатике

История

Научные статьи по истории, историографии, источниковедению, международным отношениям и пр.

Культурология

Научные статьи по культурологии

Литература

Литература. Литературоведение. Анализ произведений русской, казахской и зарубежной литературы. В данном разделе вы можете найти анализ рассказов Мухтара Ауэзова, описание творческой деятельности Уильяма Шекспира, анализ взглядов исследователей детского фольклора.  

Математика

Научные статьи о математике

Медицина

Научные статьи о медицине Казахстана

Международные отношения

Научные статьи посвященные международным отношениям

Педагогика

Научные статьи по педагогике, воспитанию, образованию

Политика

Научные статьи посвященные политике

Политология

Научные статьи по дисциплине Политология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Психология

В разделе "Психология" вы найдете публикации, статьи и доклады по научной и практической психологии, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. В своих работах авторы делают обзоры теорий различных психологических направлений и школ, описывают результаты исследований, приводят примеры методик и техник диагностики, а также дают свои рекомендации в различных вопросах психологии человека. Этот раздел подойдет для тех, кто интересуется последними исследованиями в области научной психологии. Здесь вы найдете материалы по психологии личности, психологии разивития, социальной и возрастной психологии и другим отраслям психологии.  

Религиоведение

Научные статьи по дисциплине Религиоведение опубликованные в Казахстанских научных журналах

Сельское хозяйство

Научные статьи по дисциплине Сельское хозяйство опубликованные в Казахстанских научных журналах

Социология

Научные статьи по дисциплине Социология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Технические науки

Научные статьи по техническим наукам опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физика

Научные статьи по дисциплине Физика опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физическая культура

Научные статьи по дисциплине Физическая культура опубликованные в Казахстанских научных журналах

Филология

Научные статьи по дисциплине Филология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Философия

Научные статьи по дисциплине Философия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Химия

Научные статьи по дисциплине Химия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Экология

Данный раздел посвящен экологии человека. Здесь вы найдете статьи и доклады об экологических проблемах в Казахстане, охране природы и защите окружающей среды, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. Авторы рассматривают такие вопросы экологии, как последствия испытаний на Чернобыльском и Семипалатинском полигонах, "зеленая экономика", экологическая безопасность продуктов питания, питьевая вода и природные ресурсы Казахстана. Раздел будет полезен тем, кто интересуется современным состоянием экологии Казахстана, а также последними разработками ученых в данном направлении науки.  

Экономика

Научные статьи по экономике, менеджменту, маркетингу, бухгалтерскому учету, аудиту, оценке недвижимости и пр.

Этнология

Научные статьи по Этнологии опубликованные в Казахстане

Юриспруденция

Раздел посвящен государству и праву, юридической науке, современным проблемам международного права, обзору действующих законов Республики Казахстан Здесь опубликованы статьи из научных журналов и сборников по следующим темам: международное право, государственное право, уголовное право, гражданское право, а также основные тенденции развития национальной правовой системы.