Инновационные преобразования в развитии сельской школы в Байкальском регионе

Сегодня в мире исключительно важна роль образования. Сущность современного образования заключается в том, что оно не может ограничиваться рамками традиционных образовательных ин­ститутов. И самообразование, и неформальное образование, и информационные технологии стано­вятся частью современного образования и образованного общества. Эти процессы в полной мере за­трагивают и Россию, и нашу Бурятию, что позволяет осуществить прорыв в международное образо­вательное пространство. Ценностная идея нового образования предполагает создание такой образова­тельной системы, в рамках которой подрастающее поколение реально прожило бы историческую перспективу своего региона и страны в целом. В этом контексте рассматривая республиканскую сис­тему образования, объединяющую более 1000 учреждений, различных по организационно-правовым формам, видам и типам, из которых 570 — школы, 143 — учреждения дополнительного образования, 425 — дошкольные образовательные учреждения, более 20 учреждений повышенного уровня, мы определяем ориентиры на обеспечение достижения трех главных целей модернизации: расширение доступности, повышение качества и достижение эффективности образования.

При модернизации общего образования особого внимания требуют сельские школы. Сегодня в Бурятии реализуются программы «Развитие образования на селе», «Компьютеризация сельских школ», «Школьный автобус», «Ремонт аварийных школ в сельской местности», направленные на со­хранение, поддержку и развитие образования на селе. У сельских школ большие социальные задачи: способствовать тому, чтобы сохранялись и укреплялись семейно-общинные формы жизни и воспита­ния, чтобы растущий человек укоренялся в родной местности, приобщался к традициям, ценностям отечественной истории и культуры, всесторонне развивался. Современная сельская школа взяла на себя функцию, может быть ей не свойственную (в рамках обычной системы): изменить ситуацию во­круг, активизировать сельский социум, постепенно превращаясь в центр устойчивого духовно­нравственного и социально-экономического развития села и источник культурно-образовательных инициатив. С целью создания целостной социально-образовательной системы, отражающейся на ши­роких связях с внешней средой, властными структурами, предприятиями и учреждениями, в респуб­лике появились социально-педагогические комплексы: Усть-Эгитуйский в Еравнинском, Барагхан- ский в Курумканском, Удинский в Хоринском районах Бурятии. Функционирует 10 образовательных школ фермерского направления, в которых учащиеся получают практические знания по основам сельскохозяйственных наук и профессий, навыки ведения фермерского хозяйства.

Специфика сельской школы в Байкальском регионе заключается в ее малочисленности и в том, что большая часть национальных школ приходится на сельскую местность. В связи с изменением це­лей обучения и воспитания в них возникла потребность сосредоточить усилия ученых-лингвистов, литературоведов, методистов-дидактов на проблеме обновления содержания учебных программ, по­собий и учебников на родном языке с учетом новейших технологий обучения.

В данное время 30 сельских школ вошли в состав университетских комплексов. С целью расши­рения доступности среднего и высшего профессионального образования в сельских районах респуб­лики открываются филиалы, развивается сеть довузовской подготовки учащихся на базе общеобразо­вательных комплексов вузов.

В системе дополнительного образования педагоги знакомят учащихся с основами производства сельского хозяйства на уровне современной науки (агроэкологии, агрономии, рыночной экономики, агробизнеса и т.п.), с современной техникой (тракторами, автомобилями, комбайнами и другими сельскохозяйственными машинами), с современными технологиями и организацией механизирован­ных сельскохозяйственных работ. Принята и реализуется республиканская программа «Развитие под­собных хозяйств школ».

Среди перспектив развития сельской школы можно выделить следующие: превращение в фили­ал базовой (опорной) школы, развитие дистанционного образования, создание интернатов, центров раннего развития детей, общеобразовательных учреждений «Агрошкола», «Агролицей».

Продолжается качественное изменение деятельности учреждений профессионального образова­ния, ориентированной как на личные потребности обучаемых, так и на рыночный спрос специалистов технического, общественно-гуманитарного профиля, информационных технологий, сферы сервиса. Учреждения начального профессионального образования, обеспечивая молодежи получение доступ­ного и бесплатного профессионального образования, осуществляют подготовку квалифицированных рабочих. Ряд учреждений работает в режиме инноваций. В 16 учреждениях начального и среднего профессионального образования открыта подготовка по новым специальностям: «электромонтер в сельском хозяйстве», «мастер общестроительных работ», «хозяйка усадьбы» и др. Продолжается ра­бота по созданию на базе учреждений начального и среднего профессионального образования цен­тров непрерывного профессионального образования, предусматривается реализация программ до- профессиональной подготовки.

Чрезвычайно важно в условиях развития интеграционных процессов во всем мире сохранить свою самобытность и тот особый интеллектуальный и нравственный потенциал, который свойствен образованию в Бурятии. В последние годы повсеместно началось приобщение к народным истокам, изучаются и возрождаются лучшие традиции народной педагогики. Ориентация в процессе региона­лизации образования на принцип народности способствует сохранению и развитию традиций, поня­тий и этнокультурных представлений как общего и особенного своего народа и представителей дру­гих национальностей региона. Важнейшей и неотъемлемой функцией образования становится воспи­тание, которое сегодня является приоритетным направлением в образовательной политике Республи­ки Бурятия. В сложных социально-экономических условиях нужен совершенно новый взгляд на вос­питание, нужны современные научно обоснованные и апробированные технологии, где талант педа­гога, дарование ученика и мудрость родителей получили бы полную реализацию. Главной задачей сегодня является создание в образовательных учреждениях всех типов и видов гуманистических воспитательных систем, направленных на развитие индивидуальности каждого ребенка. Главной целью и результатом воспитания должен стать личностный рост воспитанника.

Одной из основных в государственной политике в регионе является социальная направленность системы образования. К разряду наиболее актуальных проблем сегодняшней школы относится про­блема сохранения и укрепления детского здоровья, а главное — формирование особого отношения к здоровью как к самостоятельной ценности в современной ситуации развития. Понимая ответствен­ность школы за сохранение здоровья обучающихся, педагогические коллективы республики работа­ют над созданием модели здоровьесберегающей школы, в образовательном пространстве которой идет творческое осмысление и использование здоровьесберегающих технологий, являющихся сего­дня составной частью и отличительной особенностью всей образовательной системы. Спецификой данных технологий является ориентация на народные традиции, так как традиционный уклад жизни народов, населяющих многонациональную Бурятию, строится на принципах тесного взаимодействия с природой, водными источниками, землей, лесом, небесными светилами. В школах республики вве­ден третий дополнительный час занятий физической культурой. Особое внимание уделяется органи­зации физкультурно-оздоровительной работы среди детей-инвалидов, учащихся коррекционных школ.

Решение проблем качества образования напрямую связано с реализацией программы «Социаль­ная защита учащихся образовательных учреждений Республики Бурятия». К сожалению, в связи с изменением инфраструктуры, безработицей и низким материальным положением части жителей села увеличилось число социальных сирот, малообеспеченных семей. Мы должны приложить усилия, чтобы изменить данную ситуацию.

Сегодня очевидно, что без реализации многоканальных схем внебюджетного, долевого финан­сирования образовательного учреждения невозможно не только развитие, но и функционирование. В республике 75 процентов образовательных учреждений имеют попечительские советы, которые рас­сматриваются как форма поддержки и защиты личных и имущественных прав, образовательных ин­тересов несовершеннолетних граждан.

Нашими стратегическими приоритетами на предстоящие годы являются:

• достижение консолидации различных социальных групп и отдельных личностей в ситуации роста социального разнообразия общества, обеспечивающей уменьшение вероятности социальных, политических, экономических, этнических и религиозных конфликтов;
• выделение в качестве ключевой задачи системы образования формирования социального лиф­та, позволяющего представителям различных групп и социальных слоев общества посредством соци­альной, академической и профессиональной мобильности преодолевать различные неравенства и достигать профессионального и личностного успеха;
• проектирование образования как института успешной профессиональной социализации, обес­печивающего развитие социально-экономического ресурса государства и приводящего через накоп­ление человеческого капитала к накоплению государственного капитала [1].

Покажем возможности и пути решения этих ключевых вопросов моделирования сельской школы на базе Бургуйской средней школы Закаменского района Республики Бурятия, работающей в статусе Федеральной экспериментальной школы. Бургуйская средняя школа находится в 400 км от столицы республики — г. Улан-Удэ. В селе проживает однородная этническая группа — буряты. Основная жизнедеятельность села — животноводство. Село находится в живописном месте — между двух ве­личавых гор.

Необходимость инновационных преобразований в школе выявили путем анкетирования детей и их родителей.

Мнения учащихся старших классов о своих учителях подтверждают это: ученики в анкетах на­писали, что считают своих учителей в большинстве своем хорошими людьми и считают образцом для подражания.

Однако учащиеся очень хорошо осознают и отставание школы от требований изменяющегося мира, высказывают неудовлетворенность постановкой учебно-воспитательной работы.

Чтобы повысить мотивацию к учению и престиж школы в целом, учащиеся предлагают:

•  больше учить тому, что необходимо для жизнедеятельности человека;
•  учителям знать потребности своих учеников;
•  отказаться от «дежурных» массовых мероприятий, заниматься интересными и увлекательными делами;
•  научить учиться;
• создать обстановку взаимопонимания и сотрудничества между учителями, учениками, родите - лями;
• строже, требовательнее, принципиальнее оценивать их знания, умения, навыки и т.д.

Таким образом, можно сделать вывод, что учащиеся не удовлетворены и тем, чему их учат, и тем, как их учат.

Изучение мнения родителей о деятельности школы также указывает на взаимную неудовлетво­ренность. Родители сетуют на слабые знания учащихся, оторванность школы от жизни. Они считают, что школе надо в первую очередь повысить качество преподавания базовых учебных предметов. В анкетах, которые заполняли родители — бывшие выпускники школы, отмечены многие недостатки работы школы: интересы учащихся бедны, они не имеют культурных «корней», плохо знают исто­рию своего села, слабо представляют народные промыслы, не знают местных обычаев и традиций и т.д. Каковы же образовательные потребности учащихся школы и их родителей? Их изучение, прове­денное методом анкетирования, показывает, что предпочтение учащиеся отдают таким предметам, как история, биология, физкультура. Практически никто не отметил среди наиболее любимых пред­метов обществоведение, химию, физику, иностранный язык.

Все названные предметы принадлежат к числу базовых, основных учебных дисциплин. Такое отношение к ним свидетельствует о том, что учащиеся школы далеко не в полной мере осознают за­просы рынка образования, современных производств на образование и образовательные модели. Де­ло здесь в состоянии преподавания этих дисциплин. Среди предметов, при изучении которых уча­щиеся испытывают наибольшие затруднения, названы химия, иностранный язык и физика.

Профессиональные намерения учащихся в подавляющем большинстве связаны с продолжением образования. Так, из 25 опрошенных старшеклассников продолжить учебу после окончания намере­ны 21.

Однако надежных гарантий получить те профессии, о которых мечтают учащиеся, их жизнедея­тельность ни в школе, ни в семье не дает. Так, в свободное время предпочитаемыми занятиями уча­щихся, по их утверждению, являются чтение и слушание музыки. Единицы занимаются техническим творчеством, физкультурой и спортом. Несколько человек откровенно заявили, что никаких увлече­ний у них нет и в свободное время они занимаются «чем придется». И это не удивительно, так как кружков, развивающих интересы, в школе недостаточно, оказать помощь в самообразовании, жиз­ненном и профессиональном самоопределении школа им пока не смогла.

Школа далека от жизни села, склонна к академическим, «закрытым» от окружающего социума способам жизнедеятельности.

Кадровые и материальные возможности школы, учёт пожеланий учащихся и родителей, особен­ностей окружающего социума указывают на необходимость развития школы в таких направлениях, как:

• возрождение крестьянства, восстановление культурных традиций народа, особенностей самой школы, создание учебно-воспитательной системы открытого типа, построенной на принципах един­ства воспитания и жизни детей, учёта образовательных потребностей и обеспечения каждому школь­нику такого уровня компетентности, который необходим для нормальной жизнедеятельности в усло­виях села;
• развитие различных форм образования, обеспечивающих интеграцию школы в сельскую со­циокультурную среду, в сельскохозяйственный труд;
• формирование экологического сознания как внутреннего регулятора поведения учащихся в окружающей природной и социальной среде, превращение школы в реальный фактор экологического оздоровления села;
• формирование эстетического отношения к природе, человеческому окружению ребёнка, вос­питание творческого участия в возрождении сельской жизни;
• всемерная поддержка детской индивидуальности, одарённости, развитие склонностей, свободы сфер жизнедеятельности, способов самореализации в мире культуры и сельскохозяйственного труда.

Выполнение сельской школой социально-восстановительных функций по отношению к селу возможно лишь при условии воспитания и подготовки к этому своих выпускников. Поэтому исход­ной задачей проектирования типа сельской школы является образ её выпускника [2].

Поворот современного общества к гуманистическим ценностям определяет стратегическую цель образования: воспитание человека культуры, свободной, творческой, гуманной личности, социально защищённой и адаптированной к современной социокультурной ситуации, способной к жизнетворчеству.

Применительно к сельской школе эта цель означает воспитание человека культуры, способного стать рачительным хозяином земли, осознающим свою ответственность за процессы обновления се­ла, возрождение национальных традиций российского крестьянства.

Мы поддерживаем специалистов, исследующих проблему стандартов качества образования, ко­торые приходят к мнению, что «синтетичность качества сельской жизни и сельскохозяйственного производства требует фундаментального энциклопедического образования сельского жителя (сель­ского труженика, фермера, менеджера агробизнеса, сельского специалиста и т.п.), которое не только не уступало бы городскому, но по уровню универсальности, энциклопедичности базового образова­ния даже превосходило его» (В.П.Гурьянова) [3].

Существенной характеристикой выпускника сельской школы является способность быть хозяи­ном земли. Вопрос о земле, так и не решённый многими поколениями людей, сегодня вновь актуален. Без его разрешения нельзя проектировать будущее сельской школы, если речь идёт о воспитании хо­зяина своей земли. Хозяин земли — это её собственник, хранитель жизни на земле, целитель её бо­лезней, ответственный за всё происходящее на своей земле. Чтобы быть таковым, выпускник сель­ской школы должен быть готовым к землепользованию и хозяйствованию на земле. Он должен быть экономически грамотен, нравственно культурен, иметь крестьянское самосознание, жизненные пла­ны, связанные с жизнью на селе. Выпускники современной сельской школы готовятся к жизни в условиях рыночного хозяйства, диалога культур, новой религиозности, повышения роли частной жизни. Адаптация к этим условиям требует от них практического овладения основами экономики и агрономии, компьютерной грамотности, умения пользоваться сельскохозяйственной техникой, навы­ков общения, знания народных обычаев; уважительного и бережного отношения к хлебу, к результа­там сельскохозяйственного труда; уважения к старшим, к их труду, знаниям, жизненному опыту; особого отношения к школе как духовному центру села, источнику культуры и детей и взрослых. Особое значение в воспитании хозяина земли имеют знания и уважительное отношение к обычаям и традициям своего народа.

Выпускник сельской школы вправе ожидать, что школа и семья помогут ему стать настоящим хозяином крестьянского подворья и приусадебного участка, овладеть технологиями обработки земли, ухода за животными, выращивания и хранения, переработки и реализации сельскохозяйственных продуктов и другими умениями и навыками, необходимыми хозяину земли, сельского дома и при­усадебного участка. Только воспитав такого человека, сельская школа может стать реальным факто­ром развития села и новых способов хозяйствования, в том числе и фермерства.

В соответствии с социальным заказом модель проектируемой школы включает четыре взаимо­связанных компонента: образование, культура, сельскохозяйственный труд, экология. Вкратце рас­кроем содержание каждого из них.

Традиционное понимание образования только как овладения учащимися определёнными зна­ниями, умениями и навыками должно быть переосмыслено и вытеснено более широким взглядом на образование как на процесс становления человека, обретения им себя, своего человеческого образа: неповторимой индивидуальности, духовности, творческого потенциала. Образовать человека — зна­чит, помочь ему стать субъектом культуры, исторического процесса, собственной жизни, т.е. научить жизнетворчеству (В.П.Гурьянова) [3].

В соответствии с идеей о влиянии школы на развитие села образование в нашей модели имеет социально-терапевтическую (оздоровительную, культурно-созидательную, адаптивную, экологиче­ски охранительную и другие гуманитарные) признаки. Выполнение этих функций предписывает школе:

• быть школой массовой, т.е. не осуществлять социального отбора контингента учащихся ни по одному признаку;
• гарантировать всем учащимся получение базового общего среднего образования, которое не­обходимо для нормальной жизнедеятельности в условиях села и города;
• обеспечить усвоение выпускниками школы базовых компонентов культуры: культуры потреб­ностей, культуры познания, культуры труда, культуры общения, духовной культуры, культуры само­воспитания;
• обеспечить поддержку одарённости как норму жизнедеятельности учителей и учащихся, пре­доставить им возможность выбора дополнительного содержания образования в соответствии со спо­собностями, склонностями и желаниями, исходя из реального образовательного потенциала школы и её окружения;
• обеспечить высокий престиж знаний, творчества, мастерства в любом деле через создание эмоционального поддерживающего фона, атмосферы духовности, инициативности;
• исключить возможность ущербной самооценки учеников, утвердить в них веру в свои способ­ности, создать условия для позитивного самоутверждения каждого школьника в учении, сельскохо­зяйственном труде, опытничестве, техническом и художественном творчестве и других сферах само­реализации личности.

Долгое время образование в нашей стране развивалось вне контекста мировой и национальной культуры. Его основные параметры задавались идеологией. Сейчас настало время вернуть образова­ние в контекст культуры. Это означает его ориентацию на общечеловеческие ценности, мировую и национальную духовную культуру, гуманитаризацию содержания, освоение гуманистических техно­логий обучения и воспитания, создание в образовательных учреждениях среды, формирующей лич­ность, способной к творческой самореализации в современной социокультурной ситуации.

Образование в контексте культуры означает включение в учебный процесс культурологического содержания, требующего разработки новых учебных планов, программ, курсов (МХК, мифология и культура, наука и религия, фольклор, человековедение и др.). Культурологический подход предпола­гает также открытость школы социокультурной среде, проведение занятий в музеях, библиотеках, использование развивающей предметной и предметно-культурной среды.

Разрабатывая концепцию сельской школы нового типа, мы учитываем, что существующей шко­ле присущ технократизм, выражающийся в преобладании средств труда над целью, а цели — над смыслом и интересами трудящихся. Естественно, что в таких условиях трудовое образование в сель­ской школе было подменено так называемой «трудовой подготовкой» школьников по профессиям, определяемым производственным окружением и теми условиями, которые формируют «заказ» на­родному образованию данного конкретного микрорайона.

Такая «трудовая подготовка» отрицательно сказывалась на общем интеллектуальном развитии самого школьника, отнимая у него время на приобретение исполнительских навыков с программиро­ванным набором различного рода инструкций, правил и т.п., и, таким образом, становилось тормозом социальной подготовленности будущего члена общества. Теоретический посыл «трудовой подготов­ки» сводился к простой схеме научения школьников примитивным профессиональным навыкам и умениям, как правило, заканчивающегося выдачей какого-нибудь документа, например, на управле­ние трактором, оператора машинного доения, полевода, овощевода и т.п. [4].

В результате, получив аттестат об окончании школы и удостоверение краткосрочных курсов специалистов, из школы выходили в жизнь функционально неграмотные люди. При такой постановке трудового обучения утрачивается интеллектуальное пространство трудового образования молодёжи, снижается интерес к учёбе и труду. Это подтверждает тезис о том, что существующая трудовая под­готовка в сельской школе не обеспечивает познания и овладения школьниками общественными от­ношениями сельхозпроизводства, а также методами управления этими отношениями.

Естественно, что такая подготовка школьников к жизни и труду лишила их как самостоятельно­сти в выборе профессий, так и широкой трудовой культуры — основы формирования современного квалифицированного работника. И главное, стала тормозом развития их активности, интереса к изо­бретательству, передовым развивающим идеям производства, например, передовым технологиям об­работки почв, выращивания различного рода овощей и садовых культур, а также лишила учащихся инициативности — главного аргумента успешности трудовой деятельности в обучении. В результате у них нередко формировалось отвращение к продуктивной сельхоздеятельности, ослаблялись их тру­доспособность и трудолюбие, закреплялось представление о самом труде как неизбежном наказании, обрекающее работника на вечное существование «от получки до получки», представление о сельско­хозяйственном труде как тяжёлом и грязном. Отсюда у сельских школьников возникло непреодоли­мое стремление уехать из села в город, желательно большой, с многочисленными учебными заведе­ниями, чтобы получить специальность и остаться там в любом качестве.

Концептуальный подход к реализации проектируемой модели школы в части «Сельскохозяйст­венный труд» предполагает переосмысление целей, содержания, способов трудового обучения сель­ских школьников и построение такой системы, которая обеспечит подготовку их не как частичного рабочего, умеющего выполнять какую-либо одну функцию, а целостной личности хозяина земли, владеющего необходимым комплексом знаний и умений для осуществления научно обоснованной технологии сельскохозяйственного труда по избранному направлению. Это позволит:

а)  обучение сделать рациональным и конкурирующим, соответствующим потребностям сего­дняшнего дня, развития фермерского хозяйства;

б)   заинтересовать школьников необходимостью приобретать нужную для жизни профессию, что сделает обучение более эффективным;

в)   побудить общество в большей степени финансировать такую школу, которая готовила бы не­обходимые квалифицированные кадры для села.

Всё это будет способствовать не только подготовке квалифицированных кадров для села, но и сделает сельскохозяйственное производство более эффективным, более производительным, более профессиональным.

А мотивы ответственного отношения к окружающей среде хорошо согласуются с нравственны­ми мотивами долга, общественной и личной пользы. Экологическое образование и воспитание при­званы обеспечить формирование экологических убеждений учащихся, которые включают следующие убеждения:

• природа и памятники культуры принадлежат всем, включая грядущие поколения;
• охраны и сбережения требует всё многообразие ландшафтов и экосистем Земли, весь генофонд биосферы;
• причастность и ответственность за состояние окружающей среды каждого и др.

Экологическое воспитание будет осуществляться в комплексе и системно через все учебные предметы, монокурс «Экология и нравственность», спецфакультативы, средствами внеклассной дея­тельности. Его педагогические формы могут быть самые разнообразные: экологические кружки, школьные научные объединения и общества, ролевые игры, экологический театр, экологический му­зей, экологический марафон, праздники в микрорайоне, туристско-экологический маршрут и тропа, школьные лесничества, полевые практикумы, лагеря труда и отдыха и т.д. Внеклассной работе эколо­гического характера будет передана краеведческая направленность. Изучение экологических ситуа­ций на примере своего края, непосредственно природного окружения станет средством не только осознанного понимания научных основ взаимодействия природы и общества, но и способом её ду­ховного обогащения, нравственного и эстетического воспитания [5].

Интегративный подход к экологическому образованию найдёт дальнейшее углубление путём развития его связей с нравственным, эстетическим, экономическим и другими сторонами воспитания хозяина земли. Внутренними механизмами формирования у школьников ответственного отношения к окружающей среде, готовности к практической деятельности по её защите и улучшению станут сле­дующие мотивы:

•  гражданско-патриотические, основанные на желании приумножать богатство природы и куль­туры, связанные с чувством долга перед обществом по сохранению окружающей среды;
• гуманистические, выражающиеся в стремлении проявить добро, сострадание по отношению к живому, желание защитить его;
•  эстетические, проявляющиеся в потребности охранять красоту окружающей среды, её эстети­ческие достоинства;
• научно-познавательные, связанные с пониманием сложных связей общества, человека, приро­ды и культурного наследия, стремлением познавать законы развития природы и культуры;
• гигиенические, исходящие из понимания значения среды как фактора здоровья человека, же­лания сохранить её оптимальные биофизические и химические параметры;
• экономические, основанные на признании природы источником ресурсов для развития произ­водительных сил общества, научно-технического прогресса, понимании невосполнимости культурных утрат окружающей среды.

Итак, характеристика основных компонентов проектируемой модели сельской школы позволяет заключить, что в целом она отличается следующими особенностями:

• гуманитарная и экологическая направленность, ориентация на общечеловеческие ценности и жизненно важные проблемы восстановления села и крестьянства;
• культурологический подход к образованию, направленность на превращение школы в куль­турный центр села и организация соответствующей культурно-образовательной среды, откры­тость социуму;
• интегративный характер образовательных процессов, изучение в едином комплексе природы, человека, культуры, сельскохозяйственного производства, установление межпредметных свя­зей и формирование у учащихся общей картины мира;
• практическая ориентированность на трудовую деятельность в сельском хозяйстве, в которой максимально реализуются ценностные ориентации, интересы и способности человека, умело сочетающего заботливое, бережное отношение к земле, технике, окружающей природе с куль­турными потребностями личности и участием в социально-экономическом обновлении села. Такая модель предполагает существенные изменения в структуре учебного плана и содержании обучения; введение качественно новых (интегративных) учебных предметов, усиление гуманитарно­го компонента образования, изменение программ и др.

Список литературы

1  Сельская школа — комплекс — новый тип учебно-воспитательного учреждения. — Курск, 1985.

2  ПоташникМ.М. Инновационные школы России — М., 1996.

3  ГурьяноваМ.П. Сельская школа и социальная педагогика. — Минск: «Амалфея», 2000.

4  Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М., Педагогика, 1989.

5   Гершунский Б.С. Россия: Образование и будущее. (Кризис образования в России на пороге XXI века). — Челябинск,

1992.