Известно, что коррекционно-компенсаторная направленность образования в коррекционной школе обеспечивается системой специальных технических средств обучения и коррекции, компьютерными технологиями, а также особой организацией образовательного процесса, отраженная в содержании, методах организации и формах обучения детей со сложной патологией зрения и интеллекта [1-3].
Изобразительное искусство является одним из основных средств тифлопедагогики, так как располагает большими возможностями расширения чувственного опыта и кругозора, в процессе чего развиваются зрительное, тактильное, зрительно-тактильное и прочие виды восприятия, внимание, закрепленные в памяти образы восприятия складываются в представления [4, 5]. В сочетании с внутренней и внешней речью эти психические процессы способствуют развитию образного и словеснологического мышления и воссоздающего творческого воображения. Принимая все это во внимание, необходимо как можно раньше и профессиональнее использовать этот учебный предмет в коррекционно-воспитательном процессе [6, 5].
Компенсация слепоты в процессе коррекционного обучения у детей с нормальным интеллектом изучена достаточно полно отечественными исследователями (М.И.Земцова, Л.И.Солнцева, А.И.Каплан и другие). Однако нами не обнаружено сведений об особенностях и возможностях преодоления недостатков развития детей при сложных дефектах зрения и интеллекта. Вместе с тем настоятельная потребность в знаниях этой категории детей возрастает с каждым годом, так как 22 % детей, поступающих в 1-й класс, составляют дети, относящиеся к категории слепых [7-9].
Дети со сложными дефектами зрения и интеллекта, поступающие на обучение в школу, владеют крайне низким уровнем развития. У них грубо недоразвита мелкая моторика, полностью отсутствует ориентировочная деятельность, регулирующая и обобщающая функция речи и мышления, на крайне низком уровне развития состояние зрительного, тактильного и слухового восприятия. Кроме того, у таких учащихся отмечается слабое развитие речи и низкий словарный запас [10, 6].
Отсутствие сведений об особенностях обучения данной категории детей в научно-методической литературе, а также отсутствие специальных программ обучения, недостаток технических средств обучения, наглядности, конечно, не освобождают учителя специальной графики от моральной ответственности за развитие таких детей. Необходимо создание системы комплексного подхода к обучению специальной графике детей со сложными дефектами зрения, предполагающую глубокую и органичную связь специальной графики с другими дисциплинами и координацию деятельности преподавателей разных дисциплин.
При этом необходимо акцентировать особое внимание на воспитание средствами специальной графики положительных личностных качеств у детей со сложными дефектами зрения.
Целью нашего исследования явилось изучение способностей к изобразительной деятельности учащихся со сложными дефектами зрения и интеллекта и разработка программы по обучению их специальной графике.
Экспериментальная часть работы проводилась на базе Карагандинской областной школы- интерната № 1 для детей с нарушениями зрения. Всего исследованы 129 учащихся. Все дети были распределены по состоянию зрения и интеллекта. Учащиеся со сложными дефектами зрения и интеллекта составили 78 человек, или 60 %.
Для выявления уровней зрительных, зрительно-тактильных, двигательных навыков, овладения приемов специальной графики, были использованы следующие методики:
1) чтение рельефных рисунков;
2) цветовосприятие;
3) рельефное рисование;
4) обследование предметов.
Оценка результатов проводилась по 3-балльной шкале: 0 баллов — невыполнение задания;
1 балл — частичное выполнение или выполнение с помощью наводящих вопросов экспериментатора;
2 балла — полное и самостоятельное выполнение задания.
Уровни навыков оценивались следующим образом: 1-20 % — очень низкий; 20-40 % — низкий; 40-60 % — средний; 60 — 80 % — выше среднего; 80-100 % — высокий.
Задачей констатирующего эксперимента явилось определение уровней зрительных, зрительнотактильных и двигательных навыков у детей со сложными дефектами зрения и интеллекта.
Задачами формирующего эксперимента явились:
- разработка программы для учащихся со сложными дефектами зрения и интеллекта;
- выявление уровня достижений учащихся в результате применения разработанной программы;
- сравнение уровней достижений учащихся со сложными дефектами зрения и интеллекта до и после применения программы.
Эксперимент проводился в течение учебного года в естественных условиях, индивидуально, в свободное от учебы время и частично на уроках рисования, 1 раз в неделю. Все испытуемые были разделены на 9 групп:
|
- слепые с нормальным интеллектом; - слепые с ЗПР; - слепые с умственной отсталостью; - частично видящие с нормальным интеллектом; - частично видящие с ЗПР; - частично видящие с умственной отсталостью; - слепые с нормальным интеллектом; - слепые с ЗПР; - слепые с умственной отсталостью. Итоги констатирующего эксперимента |
Табдица 1 |
|
Группы учащихся |
Показатели констатирующего эксперимента, % |
|
Слепые с нормальным интеллектом |
17,9 |
|
Слепые с ЗПР |
15,9 |
|
Слепые с умственной отсталостью |
11,9 |
|
Частично видящие с нормальным интеллектом |
34,8 |
|
Частично видящие с ЗПР |
33 |
|
Частично видящие с умственной отсталостью |
28,8 |
|
Слабовидящие с нормальным интеллектом |
53,9 |
|
Слабовидящие с ЗПР |
50,8 |
|
Слабовидящие с умственной отсталостью |
41,6 |
Результаты констатирующего эксперимента показали, что дети с нарушениями зрения разных категорий при поступлении в школу-интернат имеют низкие показатели развития навыков зрительного, зрительно-тактильного и тактильного восприятия, навыков изобразительной деятельности, навыков использования инструментов. Только результаты исследования цветовосприятия имели достаточно высокий положительный результат. Высокие и выше среднего уровни развития навыков, необходимых для овладения изобразительной деятельностью, не показал ни один из испытуемых. Средний уровень показали слабовидящие с нормальным интеллектом (53,9 %), слабовидящие с ЗПР (50,8 %) и слабовидящие с умственной отсталостью (41,6 %). Низкий уровень навыков характерен для частично видящих детей с различным уровнем интеллекта (норма — 34,8 %, ЗПР — 33 %, умственная отсталость — 28,8 %). Очень низкий уровень развития навыков характерен для слепых детей. Так, уровень развития навыков у слепых дети с нормальным интеллектом составил 17,9 %, с ЗПР — 15,9 %, умственной отсталостью — 11,9 %.
Таким образом, данные констатирующего эксперимента свидетельствуют о решающем значении дефекта зрения для развития навыков, необходимых для изобразительной деятельности.
На основе полученных результатов констатирующего эксперимента нами разработана специальная программа, предполагающая пошаговое развитие способностей детей со сложными дефектами зрения и интеллекта к специальной графике.
Наша программа ставит своей целью широкое использование изобразительной деятельности для всестороннего развития детей со сложными дефектами зрения и интеллекта и подготовка их к жизни и труду в обществе зрячих людей. В содержании программы были включены следующие виды занятий:
- овладение приемами рисования на специальном приборе, знакомство с техническими и изобразительными средствами;
- рисование с натуры, декоративное рисование;
- чтение рельефных изображений различных предметов и иллюстраций;
- беседы об искусстве, знакомство с рельефными, барельефными, горельефными, скульптурными изображениями, с архитектурой.
|
Таблица 2 Распределение учебного времени
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Разработанная нами программа обучения специальной графике детей со сложными дефектами зрения и интеллекта позволяет решать следующие задачи:
1) образовательные: расширение и обогащение представлений об окружающей действительности с помощью осязания, слуха и остаточного зрения; чтение рельефных рисунков и соотнесение их с реальными предметами; развитие творческих способностей детей со сложными дефектами зрения и интеллекта;
2) коррекционные: развитие перцептивной деятельности посредством обучения целенаправленному обследованию и наблюдению за окружающей действительностью; развитие образного, словесно-логического мышления, памяти, воссоздающего и творческого воображения; развитие речи и увеличение словарного запаса;
3) воспитательные: воспитание способности к эстетическим переживаниям и эмоциям; воспитание эстетических вкусов, взглядов, потребностей и идеалов;
В конце учебного года нами был проведен формирующий эксперимент, полученные результаты которого показали увеличение уровней развития зрительных, зрительно-тактильных, двигательных навыков, овладения приемов специальной графики практически у всех групп детей со сложеыми дефектами зрения и интеллекта.
Так, у частично видящих с нормальным интеллектом, ЗПР и умственной отсталостью уровень развития навыков составил 84-89,1 %, что соответствует показателю высокого уровня. У слабовидящих с нормальным интеллектом, ЗПР и умственной отсталостью уровни развития навыков увеличились до 83,8- 89,1 %, что также соответствует показателю высокого уровня. У слепых детей с ЗПР уровень развития увеличился до 72,9 %, что соответствует показателю выше среднего уровня. У слепых с нормальным интеллектом и умственной отсталостью уровень развития увеличился до 49,659,7 %, что соответствует среднему показателю.
|
Таблица 3 Сводные данные полученных результатов
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Результаты исследования учащихся показали, что у детей существуют большие потенциальные возможности, которые развиваются и совершенствуются в процессе систематической, целенаправ- ленной коррекционно-компенсаторной работы, осуществляемой как на уроках изобразительного искусства с использованием межпредметных связей с другими дисциплинами, так и в повседневной творческой деятельности детей в условиях усиленного руководства педагога.
Таким образом, применение разработанной программы в процессе обучения детей со сложными дефектами зрения и интеллекта в комплексе с коррекционной работой способствует достижению ими высоких уровней развития.
|
Таблица 4 Сравнительные данные и рост успешности учащихся
|
Как показали исследования, у учащихся улучшились приемы зрительного, тактильного и тактильно-зрительного обследования объектов. Повысились качество произвольного внимания, целенаправленность восприятия, богаче стали представления; расширились возможности образной и логической памяти. Речь обогатилась названиями предметов и явлений, их качеств и свойств, сравнительными характеристиками. Совершенствовалась аналитико-синтетическая и качественная сторона мышления. Догадки, рассуждения, умозаключения стали средством компенсации несовершенств сенсорно-перцептивной деятельности. Улучшилась ручная умелость, точнее и координированнее стали движения рук, их исполнительская и контролирующая функции.
Особенно значительны успехи у детей со сложными дефектами зрения и интеллекта. Их уровни успешности оказались выше, чем у остальных учащихся. Следуя идее педагогики успеха, мы обнаружили, что учащиеся со сложными дефектами зрения и интеллекта стали увереннее в своих силах, желание добиться успеха стало больше подтверждаться волевыми усилиями. Чувство удовлетворения своими достижениями, способность исправить ошибку, начать работу с начала и окончить ее в усиленном режиме, обратиться за помощью — вот новые качества, приобретенные этими детьми в процессе коррекционно-воспитательной работы.
Таким образом, проведенная работа позволяет нам сделать следующий вывод о том, что разработанные нами программа, учебно-методический комплекс, специальные наглядности, а также использованные оригинальные технические приемы, межпредметные связи с другими дисциплинами, усиленное руководство со стороны педагога позволяют вывести учащихся со сложными дефектами зрения и интеллекта на достаточно высокий уровень психического развития, который обеспечит им относительную самостоятельность, независимость, самодостаточность и самоценность, а это, в конечном итоге, позволит выпускникам благополучно адаптироваться к условиям самостоятельной жизни в современном социуме в обществе зрячих людей.
Список литературы
1 Выготский Л.С. Проблемы дефектологии / Сост., авт. ст., библиогр. Т.М.Лифанова. — М., 1995. — 256 с.
2 ЕрмаковЕ.П. Основы тифлопедагогики. — М.: Владос, 2001. — 157 с.
3 Настольная книга педагога-дефектолога // Серия «Сердце отдаю детям» — Ростов н/Д. 2005. — С. 7-99, 261-295.
4 Подколзина Е.Н. Особенности использования наглядности в обучении детей с нарушениями зрения // Дефектология.
— 2005. — № 6. — С. 33.
5 Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. — М., 1980. — 244 с.
6 Ермаков Е.П., Якунин Г.А. Развитие обучения и воспитания детей с нарушениями зрения. — М.: Просвещение, 1990.
— 314 с.
7 Григорьева Л.П. Формирование сенсорных эталонов у детей с нарушениями зрения (методические рекомендации) // Дефектология. — 2000. — № 2. — С. 15-17.
8 Ермаков В.П. Дети с отклонениями в развитии. Метод. пособие. / Авт.-сост. Н.Д.Шматко. — М.: Аквариум ЛТД, 2001. — 125 с.
9 Коррекционная работа с учащимися начальных классов школ для слепых детей / Под ред. Л.И.Солнцевой. — М., 1990. — 173 с.
10 Григорьева Л.П., Кондратьева С.И., Сташевский С.В. Системный подход к решению проблемы развития у детей с глубокими нарушениями зрения // Дефектология. — 1988. — № 6. — С. 4-6.