Психолого-педагогические особенности подростков девиантного поведения

Проблема изучения психолого-педагогических особенностей подростков в силу их социальной значимости является сегодня одной из актуальных проблем в педагогической науке и практике обра­зования. Подростки, выступая наиболее динамичной социальной группой, быстрее воспринимают общественные изменения, в том числе деструктивные. Негативные тенденции в детско-подростковой среде — деликвентность, аддиктивность, криминогенность — стали одной из основных причин роста числа подростков, склонных к девиантному поведению как в целом по стране, так и в Республике Бу­рятия. Проблемы социального неблагополучия в нашей республике стоят довольно остро, уровень подросткового суицида в Бурятии в три раза выше среднероссийского. В этой связи изучение особен­ностей подростков девиантного поведения является важной основой педагогического взаимодействия с данной категорией подростков [1].

Эффективность любого воздействия — социального, психологического, педагогического — в существенной мере зависит от знания и понимания особенностей личности ребенка. Когда речь идет о подростках с отклоняющимся поведением, адекватность отражения их личностей особенно значи­ма. Психологические черты и свойства этих подростков настолько специфичны, что без их знания никакие меры по предупреждению и корректировке деформаций не могут быть эффективны. Для наиболее полного осмысления психолого-педагогических особенностей подростковой девиантности остановимся на общей специфике подросткового периода как категории повышенного социального риска [2].

Отрочество — возраст значительных изменений в организме, психике ребенка, играющий исключительно важную роль в формировании личности человека. Феномен подросткового возраста ученые связывают с биологической и психологической революцией личности. К. А. Гельвеций отме­чал, что «в возрасте, когда пробуждаются все страсти, все предметы природы действуют и влияют на человека особенно сильно» [3]. Ж.-Ж. Руссо называл подростковый возраст «вторым рождением».

В отечественной психолого-педагогической литературе существует несколько понятий, характе­ризующих эту социальную группу: «трудновоспитуемый подросток» (М.А. Алемаскин, 1979); «труд­ный ребенок» (Э.Г. Костяшкин, 1971); «социально-запущенный» (И.А. Невский, 1982) и другие поня­тия, имеющие общую психолого-педагогическую сущность. В современных исследованиях наиболее часто употребляется понятие «девиантный подросток», «подросток, склонный к девиантному поведе­нию» (С .П. Хоменко, 2007).

Так, В.А. Сухомлинский отмечал, что подросток, в отличие от ребенка, начинает обобщать как доб­ро, так и зло; в отдельных фактах он видит правило, закономерность, и от того, какие мысли, настроения порождает в его душе увиденное, зависят его убеждения, взгляды на мир, мысли о людях [4]. На этом ос­новании автор выделил некоторые противоречия, возникающие в этом возрастном периоде:

• сочетание юношеского максимализма с неумением разобраться в явлениях жизни, что ведет к возникновению внутренних противоречий;
• стремление быть хорошим, стремление к идеалу и в то же время нежелание поддаваться вос­питательному воздействию;
•  желание самоутвердиться и неумение это сделать;
• богатство желаний и ограниченность сил, опыта, возможности для их осуществления;
• показное отрицание авторитетов, увлечение идеальным и сомнение в том, что идеальное мо­жет быть в нашей будничной жизни;
• удивление неисчерпаемостью науки, желание много знать, переживание вдохновения, радости интеллектуального труда и в то же время поверхностное, даже легкомысленное отношение к учебе, к своим повседневным заданиям;
• романтическая восторженность и ... грубые выходки, моральное невежество, восхищение кра­сотой и. ироническое отношение к красоте.

Отметим, что перечисленные внутренние личностные противоречия подростков являются про­тиворечиями развивающейся личности, обусловленные психологическим созреванием, самоиденти­фикацией, поиском «Я-концепции» и жизненных ценностных ориентиров. М. Раттер отмечает, что развитие личности ребенка никогда не проходит гладко, ибо прогресс психологического развития, опыт столкновения с жизненными проблемами, чередование фаз развития и совершенствования, контроль над средой приводят к неизбежным трудностям переходного возраста [5].

Подростков, в силу возрастных особенностей, часто относят к группе риска. Даже в нормальном, протекающем без аномалий и девиаций развитии, подростковая стадия — это период повышенной эмоциональности, проявляющейся через возбудимость, страстность, частую смену настроений, пси­хоэмоциональную неустойчивость, частую непредсказуемость поведения. Эмоциональные реакции и поведение подростков зависят от социальных факторов и условий воспитания, причем индивидуаль­но-типологические различия сплошь и рядом превалируют над возрастными. Подростковый возраст выражается перепадами настроения без достаточных на то причин. Чувствительность к оценкам лич­ных качеств посторонними сочетается с излишней самонадеянностью и безапелляционностью, сен­тиментальность уживается с черствостью, застенчивость с развязностью, чувственное фантазирова­ние с сухими умозаключениями. Согласно многим исследованиям существует глубокая связь психо­логических проблем подростка с его самооценкой. И.С. Кон характеризует отрочество повышенным вниманием подростка к самому себе, к своей внешности, к самопознанию. Проблему самооценки подростка автор считает одной из главных проблем развития. Солидарную позицию занимает Р.С. Немов, выделяя одной из важнейших особенностей подросткового периода развитие самосозна­ния. Интерес подростка к самому себе, самовосприятие, потребность самооценки активизируются процессами полового созревания и психофизиологическими изменениями. Неумение выразить свое «Я», неуверенность в своих силах, закомплексованность подростка часто выплескиваются в виде не­предсказуемых реакций [6]. Такое поведение в психолого-педагогической литературе принято назы­вать «подростковым комплексом», который возникает в среднем и старшем школьном возрасте, и состоит из психологических особенностей, поведенческих моделей, поведенческих реакций на воз­действие среды. Среди поведенческих реакций наиболее распространены:

• реакция эмансипации;
• реакция группирования со сверстниками;
• реакциями увлечения (хобби-реакция);
• реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением;
• реакция-протест;
• реакция-подражание.

Эти специфические подростковые реакции могут быть вариантами как поведения в норме, так и представлять собой патологические нарушения поведения (психологические и непсихологические). Реакция эмансипации связана с борьбой за самостоятельность и проявляется в стремлении подростка высвободиться из-под опеки, покровительства старших. Реакция группирования со сверстниками принимает почти инстинктивные формы. Протест часто бывает нормальной реакцией на отрицатель­ное воздействие (например, уход от пьющих родителей) или патохарактерологической реакцией — в виде болезненного реагирования на реально существующие неприятности. Неправильное поведение закрепляется через механизм реакций подражания и протеста, которые могут быть отрицательными или положительными в зависимости от своей направленности. Так, реакция подражания проявляется в том, что подросток может подражать положительным или отрицательным образцам, в зависимости от окружения и ценностных ориентаций. Подавляющее большинство подростков с асоциальным и анти­социальным поведением стали такими, потому что выбрали для себя не те объекты для подражания.

Реакция протеста тоже может быть направлена на зло или добро. По мнению М.А. Шиловой, де­виантное поведение подростков базируется на личностном возрастном конфликте внутри «Я- концепции» и неприятии существующих социализированных норм в протестном отношении. Внеш­няя социабельность и легкая налаживаемость контактов у девиантных подростков сопровождается манипулятивным поведением и поверхностностью эмоциональных связей. Стремление часто гово­рить неправду и обманывать окружающих, перекладывание вины за свое неправильное поведение на других — следствие скрывания своего «комплекса неполноценности», обусловленного неумением личности с отклоняющимся поведением жить в соответствии с устоями и общепринятыми нормами. Особенности поведения девиантного подростка проявляются через стремление уйти от реальности, через страх перед жизнью, поиск эмоциональных запредельных переживаний, неспособность к ответ­ственности. У многих подростков отмечаются возрастные «акцентуации характера», заострение не­гативных свойств, повышающее степень риска психической патологии. Протест может быть актив­ным или пассивным, например, если подростка обидели в семье, он может перестать разговаривать в присутствии членов семьи, т. е. пассивно протестовать против несправедливого отношения к нему. Это нормальная реакция, но она может закрепиться, и тогда подросток, повзрослев, может молчать в обществе неприятных ему людей, такая реакция будет уже ненормальной, требующей вмешательст­ва психиатра. Асоциальные реакции активного протеста — это побеги из дома, порча вещей, воров­ство. Одной из таких реакций протеста является наглое, вызывающее, агрессивное поведение подро­стков, вызванное необходимостью защиты личного достоинства. Если реакции протеста не карика­турны и не приводят к стойкому конфликту с окружением, то они в какой-то мере позволяют лично­сти отстоять себя, закрепить свою индивидуальность и даже быть двигателем общественного про­гресса [7].

Подростковые реакции, принимающие асоциальный характер, являются девиациями поведения, требующими коррекции. Девиации могут привести к расстройствам психики подростка — от обыч­ных пубертатных реакций до патохарактерологических расстройств. Пубертатные реакции бывает кратковременными — несколько недель, месяцев. Если состояние длится месяцами и годами, под­росток может привыкнуть к такому состоянию, привыкнуть вести себя определенным образом, у него снижается критика, появляются стойкие расстройства настроения, ипохондрические переживания и другие расстройства, свойственные патохарактерологическому развитию. Часто бывает и так, что де­виации подросткового периода проходят незаметно для окружающих. Это зависит от личностных качеств (тип темперамента, характер, акцентуации и др.) и социального окружения. При благоприят­ных личностных и социальных условиях, под педагогическим наблюдением и влиянием девиантные проявления постепенно исчезают в процессе становления личности.

Изучая самоидентификацию трудных подростков, А.Н. Леонтьев отмечал рост критичности по отношению к требованиям, поступкам, личным качествам взрослых и рождением новых, впервые подлинных интересов. Новые интересы подростка, его «самоактуализация», «самореализация», «са­моопределение» влияют на мотивацию и поведение. Среди широких социальных мотивов более осознаваемыми и актуальными являются мотивы самоопределения и самосовершенствования [6]. При этом следует иметь в виду, что реально действующие мотивы у подростков не всегда совпадают с понимаемыми, осознаваемыми мотивами. Это несовпадение мешает им найти себя в какой-либо деятельности, создает противоречивость в мотивационной сфере и способствует развитию девиации (А. Адлер, С.А. Беличева, Л.С. Выготский, В.В. Ковалев). Мотивационно-ценностный конфликт под­росткового возраста, накопление внутренних противоречий приводят к агрессии, спутанности созна­ния, недоверию и неприятию окружающего подростка мира. Подростковая склонность к группирова­нию обусловлена чувством неуверенности в себе, гиперидентификацией со своей спонтанной груп­пой. Еще одной немаловажной особенностью подростков является то, что нормы поведения зависят не только от требований педагогов, родителей и других значимых взрослых, но в большей степени от нормативов поведения референтной группы сверстников. Практически все криминальные правона­рушения в этом возрасте являются групповыми. Групповой характер подростковой деликвентности и аддиктивности отмечается в работах большинства исследователей проблемы (В .П. Кащенко, Л.И. Божович, М.А. Алемаскин, Ю.А. Клейберг, Ю.Ю. Черво и другие).

Интересным для осмысления проявления психолого-педагогических особенностей девиантных подростков является понимание феномена «голод». Согласно исследованиям Е.Веги, у любого инди­вида существуют следующие виды голода: по сенсорной стимуляции, по признанию, по контакту и физическому поглаживанию, по структурированию времени, по инцидентам. При девиантном пове­дении все виды голода обостряются. Подросток не находит чувства удовлетворения в обыденной жизни, стремясь снять дискомфорт стимуляцией разных видов деятельности, например, сенсорной стимуляцией с интенсивным воздействием: громкий звук, резкий запах, яркие изображения; призна­ние неординарности поступков, заполненности времени, событийности. При этом плохая переноси­мость трудностей повседневной жизни, упреки в неприспособленности, отсутствие жизнелюбия со стороны окружающих формируют у таких детей «комплекс неполноценности». От заниженной само­оценки (от окружающих) индивиды переходят сразу к завышенной, минуя адекватную. Чувство пре­восходства над окружающими выполняет защитную психологическую функцию, способствуя под­держанию самоуважения в микросоциальных условиях, что становится основой конфронтации с семьей и коллективом. Давление со стороны родителей, педагогов, развитого детского коллектива на таких подростков достаточно интенсивно и им приходится подстраиваться под нормы общества. Со­гласно приведенным выше положениям подросток девиантного поведения испытывает постоянную нужду в сенсорной стимуляции, в признании коллективом сверстников, в контактах и физической разрядке, в разнообразных инцидентах и происшествиях [8].

В исследованиях Б.Сегала выделены следующие особенности подростков, склонных к откло­няющемуся поведению:

1)  сниженная переносимость трудностей повседневной жизни в сочетании с хорошей перено­симостью кризисных ситуаций;

2)   скрытый комплекс неполноценности, с внешним проявлением превосходства;

3)   внешняя социабельность и страх перед эмоциональным контактом;

4)   стремление говорить неправду;

5)   стремление обвинять других, зная, что они невиновны;

6)   стремление уходить от ответственности и принятия решений;

7)   стереотипность, повторяемость поведения;

8)  зависимость;

9)  тревожность.

Крайние проявления девиаций в поведении подростков представляют угрозу общественной безопасности. Именно в этом возрасте фиксируется большее число антисоциальных поступков и немо­тивированной жестокости подростков [9], отмечается преобладающая криминогенность представите­лей возбудимого типа с повышенной агрессивностью, импульсивностью, низкой толерантностью. Повышенная агрессивность возникает как реакция на несоответствие желаемого и возможного (аффект неадекватности) и склонность к межличностным конфликтам. Значимыми для формирования девиант­ности детей и подростков являются следующие черты характера и особенности личности:

• степень выраженности отдельных качеств характера;
• наличие агрессивных тенденций при неумении сдерживать себя;
• способность владения собой;
• наличие внутренних личностных конфликтов;
• высокие, не подкрепленные реальностью притязания;
• установка на недостижимость желаемого привычными способами;
• деформированная система ценностей;
• хроническая конфликтность в отношениях со взрослыми;
• изоляция в пределах группы (среды), склонной к деликвентности;
• акцентуации характера.

Подростки девиантного поведения разделяются на две большие группы: подростки с общими возрастными, социальными трудностями и подростки с патологическими отклонениями. Тонкая грань, отделяющая нормальную реакцию протеста подростка от девиации, определяется достаточно сложно. Здесь необходима индивидуальная психолого-педагогическая работа с подростком. Важно подчеркнуть, что для подростков более типичны не криминогенные реакции, а дезадаптационность реакций на окружающих, основными причинами которой являются:

• отсутствие адекватного четкого представления о своем будущем и содержательных жизнен­ных планов;
• нарушение эмоциональных связей, эмоциональных контактов со значимыми людьми (родите­лями, педагогами);
• низкий социальный статус в учебном учреждении, группе сверстников, в ближайшем окруже­нии (семья, улица);
• наличие конфликтов с окружающими;
• низкий уровень самосознания.

В педагогических исследованиях разработаны показатели уровня социально-психологического развития подростков, по которым можно судить об их девиантности:

• наличие положительно ориентированных жизненных планов;
• степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности;
• уровень развития полезных знаний, навыков, умений (спортивных, трудовых, технических, творческих и других), разнообразие и глубина полезных интересов;
• адекватное отношение к социально приемлемым воздействиям, оказываемым взрослыми;
• способность считаться с коллективными интересами, уважать нормы коллективной жизни;
• способность критически, в соответствии с нормами морали и права, оценивать поступки окру­жающих, друзей, сверстников, одноклассников;
• самокритичность, наличие навыков самоанализа;
• внимательное, чуткое отношение к окружающим, способность к сопереживанию;
• волевые качества, невосприимчивость к дурному влиянию, способность к самостоятельному приему решения и преодолению трудностей;
• культура поведения и речи, подтянутый внешний вид, аккуратность, вежливость;
• преодоление или отказ от дурных привычек и форм асоциального поведения.

Несформированность отношения к будущему, проблемы самоопределения являются основными причинами поведенческих нарушений подростков. Во-первых, у них преобладает мотивация, связан­ная с личной автономией. В реальной действительности такая мотивация проявляется в пассивном протесте (эскапизм, уход от действительности, эмансипация). Преобладание мотивации защиты своего «Я», сочетающейся с блокированной временной перспективой, действует как фактор, пре­пятствующий развитию личности, ее самореализации, и ведет к возникновению девиаций. Подрост­ки девиантного поведения особо равнодушны к оценкам окружающих, к одобрению, уважению, люб­ви. Компенсация этой редуцированной потребности проявляется посредством девиантного поведе­ния, проявляющегося нарушением социальных, культурных и других общепринятых норм.

Норма поведения базируется на трех составляющих индивидуальности подростка:

• сбалансированность психических процессов;
• адаптивность и самоактуализация на уровне характерологических особенностей;
• ответственность и совестливость на личностном уровне.

Разнообразные нарушения этих трех составляющих приводят к возникновению девиаций под­ростка и асоциальному поведению. Систему внутренней регуляции поведения подростка и отклоне­ния от норм характеризуют, прежде всего, ценностные ориентации. Первое, с чего начинается кор­рекционная работа с подростками девиантного поведения, это выявление системы ценностей подростка. Ценность — положительная или отрицательная значимость объектов окружающего мира для подростка, определяемая их вовлеченностью в сферу его жизнедеятельности, интересов и по­требностей, социальных отношений. Проблемы современного подростка обусловлены в какой-то ме­ре ценностным вакуумом, образовавшимся в связи с процессом переориентации всего общества. Так, например, понятие ценности «свободы» (независимости) имеет для подростка два измерения. Отрицательное — это свобода «от» — от всего, от ограничений, от тягот жизни. Положительное — это свобода «для» — для направлений деятельности. Для подростков девиантного поведения харак­терна фиксация внимания на отрицательном аспекте свободы, что приводит к нарушению социализи­рованных норм. А социализированные нормы — источник нормативной регуляции и нравственной оценки поведения детей и подростков — являются основными ориентирами для определения «деви­антности» поведения. Профилактика и коррекция девиаций осуществляется посредством организа­ции совместной деятельности педагога (психолога, социолога, психотерапевта и т.д.) и подростка. Эффективность коррекционного воздействия определяется целенаправленным, комплексным, воспи­тательным характером, применением на практике личностно-ориентационного, личностно­деятельностного, личностно-самоорганизующего концептуальных подходов в совместной деятельно­сти педагога и подростка, соблюдением ряда педагогических условий, специфичных для разных направленностей деятельности, созданием гуманизирующей отношения среды и т.д.

Взаимодействие личности подростка с окружающей средой и деятельностью, согласно исследо­ваниям Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, А.А. Смирнова, Б.М. Теплова, оказыва­ют решающее значение на формирование психики и соответственно поведенческих ориентиров в он­тогенезе. Личность в подростковом периоде осваивает этапы мотивационно-ценностного формирова­ния, значит, и воздействовать на этот процесс наиболее целесообразно в этом периоде. Коррекцион­ная работа с подростками девиантного поведения по своей сущности представляет собой влияние на мировоззрение подростка, воздействие на его ценностно-мотивационную ориентацию. В процессе включения подростка в целенаправленную педагогическую систему воспитания отрицательный со­циальный опыт заменяется положительным, социально-ориентированным, и на основе полученного позитивного опыта происходят изменения в ценностной ориентации подростка. Асоциальные, нега­тивные ценности заменяются социально-ориентированными, в результате изменяется поведение под­ростка.

При организации педагогической работы с подростками девиантного поведения обязательно нужно учитывать их психолого-педагогические особенности: агрессивную, отторгающую реакцию на воспитательное воздействие, недоверчивость, конфликтность, проблемы общения, заниженную само­оценку, неадекватные нервные реакции, наличие негативного опыта общения с взрослыми, проявле­ния акцентуаций, реакций группирования [10].

Конечной целью социальных институтов, семьи, школы, учреждения дополнительного образо­вания, занимающихся проблемами воспитания и предупреждения девиантного поведения подрост­ков, должны стать:

• защита жизненных интересов ребенка, попавшего в трудную жизненную ситуацию;
• формирование внутренних поведенческих регуляторов, в качестве которых в первую очередь выступают ценностно-нормативные представления развивающейся личности, включающие не только нравственные, правовые и другие социальные нормы и ценности, но и определенное отношение к этим нормам, а также способность следовать им в реальном поведении;
• изучение причин возникновения и развития девиаций, разработка педагогических моделей эффективной профилактики и коррекции девиантности среди детей и подростков.

Таким образом, исследуемые нами особенности девиантных подростков и проблемы коррекции их поведения относятся к категории сложных явлений, находящихся на стыке исследований педаго­гики, психологии, социологии и других наук. Соответственно, изучение психолого-педагогических особенностей подростков девиантного поведения является актуальным и необходимым для решения теоретических и практических проблем профилактики и коррекции девиантности в детско- подростковой среде.

Список литературы

1      Балханов В.А. Воспитание и развитие личности на рубеже ХХІ века // Целостное мировоззрение и воспитание лично­сти. — Сб. — Улан-Удэ: Бэлиг, 1998. — С. 19-25.

2      Выготский Л.С. История культурного развития нормального и ненормального ребенка // Психология личности. — М.: Изд-во МГУ, 1982. — С. 165.

3      Гельвеций К.А. О человеке. Сочинения в 2-х томах. — М.: Просвещение, 1974. — С. 24-27.

4       Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. — Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. — 1979. — С. 25-27.

5      Локк Д. Мысли о воспитании. — М.: Просвещение, 1939. — С. 103, 104.

6      Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М.: Просвещние, 1981. — 517 с.

7       Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. — 4-е изд. — М.: Просвещение, 1997. — 944 с.

8       Спенсер Г. Воспитание умственное, нравственное и физическое: Сочинения. — Т. 7. — Ч. 1-3. — СПб., 1998. — С. 16-20.

9      Шагинов В.Б. Воспитание и развитие личности на рубеже ХХІ века // Личность и общество. — Сб. — Улан-Удэ: Бэ- лиг, 1998. — 58 с.

10   Шилова М.А. Профилактика алкогольной и наркотической зависимости у подростков. — М.: Айрис-пресс, 2004. — С. 10.