Протекающий процесс интеграции Казахстана в мировое образовательное пространство требует разработки и внедрения в педагогическую практику инновационных технологий, способных вывести систему образования на качественно новый, соответствующий мировым стандартам уровень. В результате все более широкое распространение получают поиск и опыт создания новых образовательных технологий, направленных на максимальное удовлетворение запросов общественности.
Так, в Законе «Об образовании» Республики Казахстан в качестве приоритетной задачи системы образования отмечается «внедрение и эффективное использование новых технологий обучения, в том числе кредитной, дистанционной, информационно-коммуникационных, способствующих быстрой адаптации профессионального образования к меняющимся потребностям общества и рынка труда» [1].
Появление технологического направления в профессиональной педагогике не является случайностью. Педагогическая наука давно ищет пути достижения если не абсолютного, то высокого и стабильного результата в педагогическом процессе профессиональной школы. Реагируя на все изменения социальных условий и требований, профессиональная педагогика стремится создавать всё новые и новые подходы, методы и формы.
Сегодня профессиональное образование выходит на более высокий технологический уровень, так как появляется потребность в поиске новых технологий обучения, что связано, прежде всего, с отказом от традиционного обучения, с идеей технологичности и инновационности процесса подготовки будущих специалистов различного профиля и направления.
Как отмечают Л.К.Гребенкина и Н.С.Анциперова, «в условиях вариативного образования разрабатываются различные педагогические системы, а следовательно, и самые различные модели обучения, используются собственные подходы к организации педагогического процесса, оригинальные технологии обучения, разрабатываются собственные педагогические технологии» [2].
В современной профессиональной педагогике понятие «технология» означает «мастерство плюс учение». Поэтому В.П.Беспалько рассматривает педагогическую технологию как систему, в которой последовательно воплощается на практике заранее спроектированный учебно-воспитательный процесс [3].
Педагоги-исследователи дают и другие характеристики педагогической технологии. Так, Г.К.Селевко указывает на то, что педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регуля- тивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения [4].
Рассмотрение сущности исследуемой проблемы, результаты проведенного анализа трактовок понятия «педагогическая технология», выявление назначения и предписываемых ей качеств и характеристик позволяют утверждать, что педагогические технологии в профессиональном образовании были и остаются основным механизмом эффективной организации и осуществления процесса подготовки специалистов.
Мировая педагогическая наука, испытывая воздействие научно-технического прогресса и интегрируя достижения психологии, социологии, теории управления и других наук, постоянно находится в фазе активных инновационных процессов. Внедрение прогрессивных педагогических технологий в процесс подготовки специалистов также обусловлено необходимостью роста самосознания обучающихся, приобретения навыков логического, самостоятельного мышления и аргументации, выработки не только собственной, но и совместной точки зрения, что, в свою очередь, приведет к успешному усвоению учебного материала.
Безусловно, без чётко сформулированных требований к будущим специалистам, без всесторонне продуманного отбора содержания учебного материала на основе преемственности, последовательности, логичности и непрерывности невозможно достичь конечной цели — подготовка высококвалифицированного специалиста. По этой причине к преподавателям учреждений профессионального образования предъявляется ряд требований, выполнение которых в полном объёме будет способствовать повышению качества подготовки специалистов в профессиональном образовании. Одним из основных требований является систематическое овладение (с учётом контингента обучающихся), новыми методами обучения, инновационными и педагогическими технологиями, которые обеспечивают получение необходимых и достаточных знаний для дальнейшей профессиональной деятельности, а также вбирают в себя систему информации, необходимой для подготовки специалиста, отвечающего современным требованиям государства, общества и самого работодателя.
Учёт и выполнение такого рода требований, на наш взгляд, повлияют на познавательную активность будущих специалистов, их учебно-профессиональную мотивацию, индивидуализацию и техно- логизацию педагогического процесса и, в конечном итоге, на повышение качества подготовки будущих специалистов в техническом и профессиональном образовании, а также на модернизацию данного уровня образования.
Современная модернизация технического и профессионального образования вызвана необходимостью качественного прорыва в подготовке кадров технического и обслуживающего труда, что, в свою очередь, обусловлено ростом масштаба и сложности задач индустриально-инновационного развития Казахстана в условиях глобализации и перехода к экономике знаний с всепроникающим влиянием информационных технологий и растущей конкуренции на внутреннем и внешнем рынках труда. Создание высокоэффективной национальной системы технического и профессионального образования является одним из основных факторов обеспечения устойчивого экономического роста страны, социальной стабильности казахстанского общества, механизмом поддержания устойчивой занятости молодежи.
С целью модернизации системы среднего профессионального образования, для обеспечения отраслей экономики и работодателей квалифицированными специалистами технического и обслуживающего труда с конкурентоспособными навыками и достаточным потенциалом Министерством образования и науки РК разработана Государственная программа развития технического и профессионального образования в Республике Казахстан на 2008-2012 гг.
Проведенный анализ состояния системы технического и профессионального образования показывает значительное сокращение сети профессиональных лицеев (школ): на сегодняшний день их количество составляет лишь 71 % от показателей 1991 г. Прежде всего уменьшилось количество проф. лицеев (школ) и колледжей, готовящих кадры по техническим и технологическим специальностям: с 1991 по 2000 гг. оно составило соответственно 59 и 28 %. Практически все учебные заведения технического и профессионального образования работали с использованием морально и физически устаревшего оборудования [5].
В связи с этим профессиональная подготовка специалистов должна рассматриваться в рамках процесса непрерывного профессионального образования. Непрерывность образования обеспечивается за счет всестороннего развития личности на всех этапах ее жизнедеятельности: поступательное обогащение ее возможностей во все более полной реализации сил и способностей, профессиональный и общекультурный рост. Это означает единство всей системы образования, свободный доступ к ней.
В профессиональной педагогике непрерывное образование рассматривается как новая, гуманистически ориентированная ее конституция. На основе этого систематизирующим фактором непрерывного образования считается целостность, определяющая особенность его развития и содержания.
Содержание образования является социально-культурным феноменом и интегративной системой, отражающей часть совокупного социального опыта. Проблема формирования содержания образования была актуальна во все исторические эпохи. Определенному историческому этапу развития общества присуща своя система образования, которая решает вопросы о том, для чего, кого, чему и как обучать и воспитывать.
В этой связи анализ содержания образовательных программ и учебно-методического обеспечения показывает, что они не в полной мере отвечают ни требованиям работодателей, выражающим изменения на рынке труда, ни требованиям обучающихся, стремящихся получить востребованные навыки и компетенции. На наш взгляд, основным препятствием повышению качества учебного процесса в профессиональных колледжах является низкий уровень учебно-методического обеспечения, дефицит современной учебной литературы, особенно по специальным дисциплинам, на государственном языке, отсутствие учреждений, целенаправленно занимающихся научно-методическим обеспечением.
Изучение позитивных мировых тенденций развития технического и профессионального образования показывает, что преемственность ступеней и уровней образования, соответствие квалификации требованиям рынка труда достигаются за счет гибкости, модульности образовательных программ, интегрированных образовательных программ по специальностям, в том числе эквивалентных программам бакалавриата, а также за счет разработки и внедрения с участием работодателей, международных экспертов государственных общеобязательных стандартов технического и профессионального образования, предусматривающих формирование у обучающихся базовых специальных и профессиональных компетенций.
С позиции профессиональной педагогики содержание образования зафиксировано в документах— Государственном образовательном стандарте, учебной программе соответствующего курса и др. При этом в содержании образования воплощены социальные цели, поставленные перед системой профессионального образования по современной подготовке специалистов.
Отсюда вытекает, что сегодня в Казахстане содержание подготовки специалистов должно формироваться на основе государственных образовательных стандартов, включать его гуманизацию, обучение и воспитание специалистов на основе принципов независимости, опоры на богатый духовный и интеллектуальный потенциал народа и общечеловеческие ценности. Особое внимание в педагогическом процессе профессиональных колледжей должно уделяться личности обучающегося, развитию у него культа образования и знаний, творческой активности, стремления к формированию самостоятельности в процессе познавательной деятельности.
Смещение акцентов в образовательном процессе на приоритетность ценности личности обучающегося и переход к субъект-субъектным отношениям акцентируют внимание на процессах самосовершенствования, развития творческого потенциала и саморазвития креативной личности будущего специалиста и самого преподавателя. Так, творческий потенциал преподавателя характеризуется объемом и глубиной разнообразных знаний, умений, профессиональных и личностных качеств и интеллектуально-творческих способностей. Это единство создает возможность творческой самореализации в профессиональной деятельности, определяет оптимальные пути повышения качества подготовки специалистов в среднем профессиональном образовании.
Исходя из этого профессиональные колледжи по своей оснащённости, подбору педагогического состава, организации процесса обучения должны являться образовательными учреждениями, представляющими возможность овладения одной и более современными профессиями и специальностями, а также приобретения углубленных теоретических знаний и формирования практических умений и навыков посредством современных образовательных технологий.
В данном случае немаловажную роль играют профессиональные качества современного преподавателя профессионального образования. В качестве основных профессиональных качеств педагога мы выделяем трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поставить цель, избрать пути ее достижения, организованность, настойчивость, систематическое и планомерное повышение своего профессионального уровня, стремление постоянно улучшать качество своего педагогического труда в области современных технологий обучения и т.д.
Через эти требования педагог реализуется как специалист, выполняющий свои обязанности в системе производственных отношений. На наших глазах происходит заметная трансформация учебных заведений в производственные учреждения, предоставляющие «образовательные услуги» населению, где действуют планы, контракты, развивается конкуренция — неизбежный спутник рыночных отношений. В этих условиях особую важность приобретают человеческие качества педагога, которые становятся профессионально значимыми предпосылками создания благоприятных отношений в учебно-воспитательном процессе технического и профессионального образования.
Педагогическая деятельность преподавателя профессионально-технического образовательного учреждения — это профессиональная деятельность, направленная на создание в педагогическом процессе среднего звена оптимальных условий для обучения, развития и саморазвития личности обучающегося и выбора возможностей свободного и творческого самовыражения. Успешное осуществление педагогической деятельности требует высокого уровня профессионального сознания преподавателя, его направленности на обучение и воспитание будущих специалистов, овладения им педагогическими технологиями, мастерством и техникой.
К тому же педагогическая деятельность рассматривается как процесс решения бесчисленного ряда педагогических задач. Основная педагогическая задача — конечная цель обучения и воспитания в среднем профессионально-техническом образовании — решается преподавателем путем преобразования обучения будущих специалистов в самообучение (самообразование), внешней регуляции их действий и поступков в саморегуляцию.
Таким образом, преподаватель преобразует педагогические цели в психологические цели обучающегося, а это возможно лишь при условии осознания преподавателем общей и частных соподчиненных целей и их преобразования в педагогические задачи.
Цели педагогической деятельности можно классифицировать по следующим основаниям:
1) соподчиненность (первичные, производные, конечные);
2) сложность (простые, сложные);
3) значимость (определяющие, подчиненные, второстепенные);
4) процессуальное значение (побуждение, осознание задачи, достижение результата, оценка полученного результата).
Иерархия целей, соподчинение задач характерны для любой деятельности. Но для педагогической деятельности особенно важно четкое осознание этой иерархии задач-целей в силу особой сложности и противоречивости педагогического процесса.
Общая цель профессиональной подготовки, которая состоит в формировании специалиста, способного к творческому преобразованию сферы деятельности, распадается на две частные: формирование системы профессиональных знаний и умений, а также развитие личности современного специалиста среднего звена.
Важным структурным элементом в педагогической деятельности преподавателя являются орудия его труда — знания и умения. Структура знаний преподавателя включает систему специальных, педагогических, психологических и методических знаний.
Специальные знания преподавателя подразделяются на знания теории науки и практические знания особенностей производства.
Педагогические знания предполагают знание особенностей деятельности педагогической системы, четкое осознание конечной цели обучения и воспитания обучающегося.
Система психологических знаний включает знание закономерностей обучения и воспитания в среднем профессионально-техническом образовании с учетом особенностей обучающихся и характера взаимодействия структурных элементов педагогической системы профессиональной школы. Важным структурным элементом психологических знаний преподавателя является знание им индивидуальных и типологических особенностей своей личности и в связи с этим знание психологических особенностей протекания его деятельности как педагога и как ученого.
В структуру методических знаний преподавателя входит знание методов и методических приемов преподавания с учетом специфики своего предмета и метода воспитания, уровня воспитанности обучающихся разных курсов и разных отделений. Особую актуальность в настоящее время приобретает знание сущности современных педагогических технологий, условий их применения в педагогическом процессе.
На основе изложенного выше необходимо акцентировать внимание на то, что система среднего профессионально-технического образования будет динамичной, гибкой, если ее подсистемы способны менять положения относительно друг друга и сами готовы к изменению. Изучить структуру и содержание процесса подготовки будущих специалистов значит раскрыть важнейшую сторону сущности подготовки, а также механизм развития и функционирования всей системы технического и профессионального образования.
Список литературы
1 Закон Республики Казахстан «Об образовании». — Астана, 2007.
2 Гребёнкина Л.К., Анциперова Н.С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы. — М.: Педагогический поиск, 2000. — 156 с.
3 БеспалькоВ.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. — 223 с.
4 Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное образование, 1998. — 205 с.
5 Государственная программа развития технического и профессионального образования в Республике Казахстан на 2008-2012 годы. — Астана, 2008.