Повышение квалификации педагогов с учетом компетентностно- ориентированного содержания образования

В современном Казахстане идет становление новой системы образования, ориентированной на мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. В этих условиях учителю не­обходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных подходов к конструиро­ванию учебных материалов нового поколения. Подготовка новых видов учебных материалов, изме­нение их функций и способов использования в образовательной практике являются одной из состав­ляющих модернизации образования.

Преобразования в системе образования Казахстана, нашедшие отражение в Законе Республики Ка­захстан «Об образовании», Концепции образования Республики Казахстан до 2015 г., Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 гг., требуют ответственного включения всей педагогической общественности нашей страны в процесс создания новой модели шко­лы Казахстана. В Программе обозначена «цель среднего образования — формирование в общеобра­зовательных школах интеллектуального, физически и духовно развитого гражданина Республики Ка­захстан, удовлетворение его потребности в получении образования, обеспечивающего успех в быстро меняющемся мире, развитие конкурентоспособного человеческого капитала для экономического бла­гополучия страны. Базовый принцип нового содержания образования — создание в каждой школе гуманной образовательной среды, стимулирующей развитие нравственно-духовных качеств лично­сти. Смена образовательных стандартов в условиях перехода на 12-летнюю модель образования свя­зана с разработкой нового содержания образования. Государственный общеобязательный стандарт 12-летнего среднего общего образования будет ориентирован на результаты, обеспечивающие личное саморазвитие, самостоятельность в приобретении знаний, формирующие коммуникативные навыки, умения управлять информацией и технологиями, решать проблемы, предприимчивость и креатив­ность» [1]. Переход на 12-летнее образование позволит успешно решить задачу совершенствования структуры и содержания среднего общего образования. Проектирование и внедрение новой нацио­нальной модели 12-летнего образования обеспечит создание социально-педагогического ресурса раз­вития человеческого капитала Казахстана.

Качественное изменение образования невозможно без формирования нового взгляда учителя на свое место и роль в учебном процессе, нового отношения к ученику. Поэтому важно, чтобы учитель сам понимал суть новых изменений, смысл нового качества образования и новых образовательных результатов. На наш взгляд, переход к новой школе без соответствующей подготовки учителей, ме­тодистов и руководителей школ был бы преждевременным, и реализовать на практике новые теоре­тические идеи без осмысления принципиально новых целей и задач, содержания и технологии обуче­ния, новой формы оценивания было бы неправильным. Значит, необходимо осуществить переподго­товку и повышение квалификации педагогов с учетом нового компетентностно-ориентированного содержания образования, новых подходов к обучению и методике преподавания.

Активное участие педагогов в реализации Государственной программы развития образования Рес­публики Казахстан на 2011-2020 гг. в практике работы школы посредством подготовки и переподго­товки педагогических кадров необходимо осуществлять по следующим направлениям:

•     концептуальные основы и принципы построения содержания образования;

•    обновление содержания образования в соответствии с современными запросами социально­экономического развития общества;

•    здоровьесберегающая функция образования;

•    обеспечение вариативности и личностной ориентации образования;

•    ориентация на реализацию компетентностного подхода;

•    целостность и преемственность содержания образования, обеспечение внутри- и межпредмет­ных связей;

•    направленность на конечный результат через выстраивание системы учебных достижений учащихся;

•    требования к условиям организации и реализации образовательного процесса.

Переход на 12-летнее образование предъявляет новые требования к кадровому ресурсу: подго­товка педагогов к работе в рамках компетентностного подхода к образованию; обеспечение педаго­гов здоровьесберегающими технологиями; формирование готовности работать в условиях сущест­венно возросшей индивидуализации образовательного процесса. Поэтому педагогу необходима го­товность к восприятию методологии и содержания нового ГОСО среднего общего образования; к из­менению программного и методического обеспечения образовательного процесса; к изменению це­лей и способов педагогической деятельности. Сегодня каждого педагога интересуют вопросы: В чем разница 12-летнего образования от ныне действующего среднего образования? Изменятся ли подхо­ды к организации образовательного процесса в 12-летней школе? Что означает понятие «образование, ориентированное на результат»? В каком направлении и как должен готовиться учитель к 12-летней системе образования?

Согласно Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011­2020 гг. к 2015 г. будет осуществляться переход на 12-летнюю модель обучения. Обновленное со­держание среднего общего образования должно основываться на компетентностном подходе. Вклю­чение компетентностного подхода в практику образования и разработка теории развития ключевых компетенций становятся все более актуальными для мировой педагогической науки и практики. В развитых странах Запада речь идет о таких задачах образования, как «формирование у учащихся компетенции, проявляющейся в умении учащихся интегрировать, переносить и использовать знания в разных жизненных ситуациях. Все, что связано с компетенциями, связано с опытом и деятельно­стью субъекта, вне ситуации и деятельности компетенции не проявляются» [2].

Компетенция — это компетенция чья-либо, и проявляется она как совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих субъекту приспособиться к изменяющимся условиям. По сути, компетенция—    это способность действовать и выживать в определенных условиях. Однако без знаний не может быть компетенции, но сами знания еще не компетенции, более того, без компетенции знания могут и не проявиться. Поэтому в современных технологиях обучения некоторых западных стран сначала ставится задача формирования определенных компетенций, затем обучение знаниям, а потом уже проверка проявления компетенций на основе знаний.

В международной образовательной практике реализуется модель образования, ориентированная на результат (Outcomes Based Education). Принципиальная особенность данной модели образования заключается в реализации передовой педагогической технологии компетентностного образования, включающей:

•    определение общих целей образования национального уровня;

•    построение многоуровневой системы целей в виде ожидаемых результатов обучения и воспи­тания;

•    регулирование содержания образования по каждому уровню образования;

•    обеспечение мониторинга качества образования;

•    вовлечение всех заинтересованных сторон к работе школы и всей системы образования как со­циальных партнеров;

•     изменение стратегии обучения (сотрудничество, сотворчество и партнерство).

Понятие компетентности и ориентированная на компетентности теория и практика обучения яв­ляются результатом длительного развития образования в индустриально развитых странах Запада (1960 гг.). Появление таких форм образования позволяет будущему специалисту более эффективно адаптироваться к многообразным и меняющимся требованиям рабочего места, гибко и самостоятель­но решать возникающие проблемы, создавать благоприятный социальный климат в коллективе, ос­ваивать новые формы и способы профессиональной деятельности, т.е. быть способным к дальнейше­му обучению, повышению квалификации или даже смене профессиональной ориентации. Эти «каче­ства, позволяющие людям разных профессий адаптироваться к быстро меняющимся формам органи­зации труда и запросов рынка, были названы ключевыми квалификациями» [3; 257].

На сегодняшний день понятие «компетентность» — ключевое понятие для современного обра­зования. Результат образования в странах-лидерах определяется через понятие «компетентность», а педагогические измерения определяются как «измерения компетентности». Во всех источниках, свя­занных с введением в структуру обучения стандартов образования, говорится об «обучении, ориенти­рованном на стандарты», и об «обучении, ориентированном на компетентности», как о синонимах. Та­ким образом, современное понимание стандартов связано с теорией компетентностей как комплекс­ного результата образования.

В будущем знание и умение должны быть интегрированы в процессе обучения. Оно должно од­новременно передавать ученикам компетентности действия, жизненные, ценностные установки, а также компетентности, связанные с саморегуляцией (самостоятельностью). Современное понятие ком­петентности включает в себя, помимо знаний и умений, еще и ряд личностных характеристик — соци­альных, эмоциональных, мотивационных, волевых, которые обусловливают успешную деятельность че­ловека в современном обществе, стабильное развитие и процветание как общества в целом, так и успехи отдельного человека. В понятие «компетентности» входят, помимо знании и общих когнитивных способ­ностей, также и ценностные ориентации, например, желание учиться, ответственность за свою жизнь и жизнь других, за будущее природы и общества и т.п. Все это входит в новое понятие результата.

При компетентностном подходе процесс постановки целей должен отличаться от традиционного тем, что учитель выбирает цели и формулирует задачи, сообразуясь с ценностями развития ребенка, на основе понимания ситуации в развитии ребенка, его интересов, потребности. Для этого педагог ведет целенаправленное наблюдение за детьми, привлекая к процессу наблюдения и осмысления фактов кол­лег и членов семьи ребенка, используя материалы, полученные в ходе рефлексии ребенком своих ре­зультатов, достижений, перспектив. Такая особенность постановки целей связана с необходимостью учета интересов ребенка, повышения эффективности развития ребенка и достижения результативности. Специфика целей заключается в том, что они направлены не на обретение суммы знаний, умений и на­выков (они будут им приобретены как следствие, они выступают предметами, средствами обучения), а на формирование компетентностей, развитие «способности учиться, действовать общаться» [3; 272]. Таким образом, реализация ценностей и целей, определенных как развитие активной, самостоятельной творческой личности, способной самостоятельно приобретать и применять знания в условиях индиви­дуализации образования, реализация активных субъектных позиций в условиях партнерских отноше­ний учителя с детьми делают необходимыми такие организационно-педагогические условия, как:

• создание развивающей среды, стимулирующей и обеспечивающей активность ребенка, реализа­цию им своих интересов и потребностей, личностный смысл, жизненную, практическую ориентацию, ситуаций, обеспечивающих формирование ключевых компетентностей;

• наличие прав на самостоятельный выбор вида и содержания деятельности, партнерства и места для работы, оценки результата деятельности и способов использования результатов, направленность на формирование духовно-нравственной сферы личности, позитивных общественно значимых установок и ориентиров;

• использование таких форм организации образовательного процесса, которые обеспечивают включенность ребенка в выбор целей, содержания, форм деятельности (планирование), партнеров, мес­та, способа реализации собственных планов, деятельности, оценку полученных результатов, личност­ных достижений, дальнейших перспектив, рефлексии;

• использование технологий продуктивной, поисковой и творческой деятельности обучающихся, способствующих развитию самопознания, самоопределения личности в окружающем мире;

• реализация роли учителя как ресурсной личности, фасилитатора развития ребенка, который ведет ребенка, но не подталкивает его, предполагает способы поведения, познания, но не побуждает копиро­вать их, является диагностом достижений, перспектив ребенка и его проблем [4].

Образовательные стандарты предполагают конкретизацию целей, выдвигаемых современной теорией образования, политикой в сфере образования и предметной дидактикой. В них находят отра­жение общественные ожидания, предъявляемые к результатам деятельности школ. Они формулиру­ются в виде компетентностей, которые должны приобрести учащиеся. Компетентности понимаются при этом как способность успешно справляться с определенными проблемными ситуациями. Но это означает в то же время, что проверка конкретного определенного умения посредством выполнения определенных задач или тестов должна соотноситься и с конкретными многосторонними ситуация­ми, в которых подчас испытуемому необходимо проявить владение разными компетентностями, но не изолированным компонентом компетентности, например знанием фактов. Новая ориентация «на результат» (output) подразумевает новую теорию результата, основными категориями которого явля­ются: компетентность, обратная связь и оценка, стандарты образования, внедрение новых форм оценки и обеспечения качества. В качестве «выхода», продукта системы, рассматриваются не только образовательные результаты как таковые, проверяемые тестами или другими видами задач, но и ка­чество образовательных услуг [5].

Согласно Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 гг. в новой модели школы получит развитие система внешней оценки учебных достижений учащихся с уче­том мирового опыта — тестовые задания, ориентированные на выявление уровня сформированности компетенций обучающихся, с включением письменных заданий.

Для выяснения уровня освоения компетентностей учащихся могут выступить стандартизирован­ные тесты, являясь важным инструментом управленческого воздействия на процесс формирования компетентностей учащихся. Оценка посредством компетентностно-ориентированных тестовых зада­ний существенно отличается от традиционной оценки результатов образования (знаний, умений), так как не может осуществляться с помощью заданий закрытого типа, требующих одного верного, пред­писанного, наконец, выученного ответа. На самом деле тест на проверку компетентностей, опреде­ленных выше как освоенные способы деятельности, не может считаться верным (валидным), если проверяют не деятельность, а некую информацию (пусть и об этой деятельности). Необходимость отслеживания нового результата образования заставляет специалистов обращаться к тестовым зада­ниям открытого типа, которые названы так потому, что ответ на вопросы этих заданий не может быть спрогнозирован дословно. Ведь выполнение заданий открытого типа требует от учащегося соверше­ния определенной деятельности по поиску необходимой информации, разрешению возникшей про­блемы или оформлению результатов ее решения. Такое задание всегда требует развернутого ответа [6].

С целью устранения разрыва между уровнем профессиональной компетентности действующих педагогов и новыми требованиями к педагогическим кадрам в условиях перехода на компетентностно- ориентированное образование необходимо формирование профессиональной компетентности педаго­гов в овладении теорией, технологией и методикой компетентностно-ориентированного образования.

В рамках подготовки к переходу на 12-летнее обучение, ориентированное на компетентностное образование, нами был разработан и внедрен проект семинара-тренинга «Теория, технология и мето­дика компетентностно-ориентированного образования» (разработчики: А.М.Муханбетжанова — док­тор педагогических наук, профессор; С.М.Бахишева — доктор педагогических наук, доцент;

А.Б.Хайруллина — магистр психологии; Д.Ш.Жумагалиева — магистр педагогики и психологии, За­падно-Казахстанский государственный университет им. М.Утемисова). Данный проект нацелен на:

•    создание условий для эффективного развития системы среднего образования, ориентированно­го на компетентностный результат;

•    обновление содержания и структуры образования на основе отечественных традиций и прин­ципов устойчивого развития;

•    совершенствование учебно-методического и научного обеспечения образовательного процесса;

•    формирование и создание учебно-материальной базы для перехода на 12-летнее среднее общее образование [7-9].

В семинаре-тренинге приняли участие 33 слушателя — методисты и руководящие работники районных отделов образования Западно-Казахстанской области, учителя начальных классов города и области. Цель семинара-тренинга — формирование профессиональной компетентности педагогов в разработке компетентностно-ориентированных заданий для обучающихся начальной школы и отра­ботке методики их применения.

Семинар-тренинг прошел в 3 этапа с августа по декабрь 2010 г. на базе Западно-Казахстанского областного института повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. В мето­дике обучения были использованы проектная, исследовательская, личностно-ориентированная, мо­дульная технологии, а также стратегии критического мышления через чтение и письмо, смысл кото­рых сводится к личностно-центрированному подходу в обучении. Семинар-тренинг состоял из теоре­тического и практического блоков. В ходе теоретических занятий были рассмотрены теоретико­методологические основы применения компетентностно-ориентированных заданий, философия со­временного образования, основные положения Государственного общеобязательного стандарта сред­него общего образования Республики Казахстан — Начальное образование, проведен обзор иннова­ционных методов обучения. В ходе практических занятий участники семинара-тренинга проанализи­ровали аспекты ключевых компетентностей обучающихся уровня начального образования, научились разрабатывать компетентностно-ориентированные задания по различным аспектам ключевых компе­тентностей, моделировать уроки с применением компетентностно-ориентированных заданий.

С целью выявления общей осведомленности педагогов о новой модели образования в республи­ке нами было проведено анкетирование участников семинара-тренинга. Анализ результатов анкети­рования дает основание сделать вывод о том, что:

•  для участников семинара были созданы условия для осознания ими собственных профессио­нальных возможностей, оценки их собственной познавательной активности на семинаре-тренинге — 3,5 балла (по пятибалльной системе);

•  участники семинара положительно оценивают свою осведомленность о компетентностно- ориентированном образовании;

•   участники семинара изъявляют желание быть участниками последующих семинаров- тренингов, проводимых в рамках проекта семинара-тренинга «Теория, технология и методика компе- тентностно-ориентированного образования»;

•  по пятибалльной шкале оценивания участники семинара дают себе 3 балла за собственную го­товность и способность распространять отрефлексированный опыт внедрения компетентностно- ориентированного образования, вернувшись в школу, обосновывая свой ответ недостаточностью соб­ственных знаний о компетентностно-ориентированном образовании;

•  участники семинара наиболее эффективными формами обучения на семинаре-тренинге отме­чают: групповые формы, тренинги, методы интерактивного обучения, технологию критического мышления через чтение и письмо;

•  участники семинара оценивают собственную удовлетворенность обучением на семинаре- тренинге — 4 балла (по пятибалльной системе).

Анализ ответов участников семинара по входящему анкетированию и наблюдение за участием слушателей в ходе занятий дают основание для следующих выводов: участники семинара-тренинга заинтересованы тематикой семинара; несмотря на общую содержательную плотность занятий, участ­ники приняли активное участие в тренингах и проявляли ответственность в разработках компетент- ностно-ориентированных заданий.

По итогам работы семинара-тренинга участниками приобретены навыки профессиональной компетентности, а именно:

•    умение анализировать сущность вопросов и заданий, определяя деятельностную и личностную позиции обучающихся при решении учебных задач;

•    разработка заданий в соответствии с аспектами ключевых компетентностей;

•    проектирование компетентностно-ориентированных заданий на формирование информацион­ной компетентности, коммуникативной компетентности и компетентности разрешения про­блем (самоменеджмента);

•    конструирование содержания урока, с применением компетентностно-ориентированных зада­ний, направленных на формирование ключевых компетентностей по конкретной теме;

•    овладение методами планирования результатов обучения на основе детализации видов дея­тельности обучающихся;

•    готовность к внедрению модели образования, ориентированного на компетентностный резуль­тат, требующий совершенствования как систем управления, методической работы, так и под­ходов к конструированию урока.

Результатами продуктивной деятельности участников семинара-тренинга выступили разрабо­танные ими учебно-методические комплексы, состоящие из блока компетентностно- ориентированных заданий, уроков и проекта по теории, технологии и методике компетентностно- ориентированного образования. Привлекательность проекта представлена следующими возможно­стями:

•    ознакомление педагогов школ с научно-теоретическими основами компетентностного образо­вания в условиях перехода на 12-летнее обучение;

•    изучение научно-методических основ технологии разработки компетентностно-ориентированных заданий;

•    формирование у педагогов умений разрабатывать компетентностно-ориентированные задания для обучающихся и отработка методики их применения.

Таким образом, становление ключевых компетентностей педагога начальной школы в условиях модернизации системы образования определяет необходимость в овладении новыми способами про­фессиональной деятельности, новой ролевой структурой отношений между участниками педагогиче­ского процесса, новыми образовательными технологиями.

Список литературы

1   Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020 гг. /edu.gov.kz/ru/zakonodatelstvo.

2   Рыжаков М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации. О проблемах содержания и качества школьного образования // Стандарты и мониторинг в образовании. — 1999. — № 4. — С. 22.

3   Загвоздкин В.К. Проблема ключевых компетентностей в зарубежных исследованиях // Вопросы образования. — 2009. — № 4. — С. 257-272.

4   Учитель и ученик: возможность диалога и понимания / Под ред. Л.И. Семеновой. — М.: «БонФИ», 2002. — 408 с.

5   ГудлэдаД. Вот что называется школой. — М.: Просвещение, 2008. — 256 с.

6    Вербицкий А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции /А.А.Вербицкий, О.Г. Ларионова. — М.: Логос, 2009. — 336 с.

7   Муханбетжанова А.М. Қазақстан Республикасында 12 жылдық жалпы орта білім беру: ізденістері мен проблемала- ры / Вопросы развития исторической науки и образования в Западном Казахстане: поиски и проблемы: Материалы респ. науч.-практ. конф. — Уральск: РИО ЗКГУ им.М.Утемисова, 2007. — С. 27-32.

8     Муханбетжанова А.М. Построение нового содержания образования для уровня начального образования // Школа- вуз-школа: проблемы качества и перспективы сотрудничества: Материалы обл. науч.-практ. конф. — Уральск: РИО ЗКГУ им.М.Утемисова, 2008. — С. 131, 132.

9    Муханбетжанова А.М., Бахишева С.М. и др. Теория, технология и методика компетентностно-ориентированного обра­зования // Мануал семинара-тренинга. — Уральск: ЗКО ИПКиПК, 2010. — 85 с.