Другие статьи

Цель нашей работы - изучение аминокислотного и минерального состава травы чертополоха поникшего
2010

Слово «этика» произошло от греческого «ethos», что в переводе означает обычай, нрав. Нравы и обычаи наших предков и составляли их нравственность, общепринятые нормы поведения.
2010

Артериальная гипертензия (АГ) является важнейшей медико-социальной проблемой. У 30% взрослого населения развитых стран мира определяется повышенный уровень артериального давления (АД) и у 12-15 % - наблюдается стойкая артериальная гипертензия
2010

Целью нашего исследования явилось определение эффективности применения препарата «Гинолакт» для лечения ВД у беременных.
2010

Целью нашего исследования явилось изучение эффективности и безопасности препарата лазолван 30мг у амбулаторных больных с ХОБЛ.
2010

Деформирующий остеоартроз (ДОА) в настоящее время является наиболее распространенным дегенеративно-дистрофическим заболеванием суставов, которым страдают не менее 20% населения земного шара.
2010

Целью работы явилась оценка анальгетической эффективности препарата Кетанов (кеторолак трометамин), у хирургических больных в послеоперационном периоде и возможности уменьшения использования наркотических анальгетиков.
2010

Для более объективного подтверждения мембранно-стабилизирующего влияния карбамезапина и ламиктала нами оценивались перекисная и механическая стойкости эритроцитов у больных эпилепсией
2010

Нами было проведено клинико-нейропсихологическое обследование 250 больных с ХИСФ (работающих в фосфорном производстве Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции)
2010


C использованием разработанных алгоритмов и моделей был произведен анализ ситуации в системе здравоохранения биогеохимической провинции. Рассчитаны интегрированные показатели здоровья
2010

Специфические особенности Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции связаны с производством фосфорных минеральных удобрений.
2010

О проблеме рефлексии родительского отношения

Детско-родительским отношениям в психологической литературе уделяется значительное вни­мание. Несмотря на достаточно длительный срок исследования этой сферы человеческих отношений (со времён З. Фрейда), интерес к ней не утихает и в наши дни, и будет являться предметом повышен­ного интереса, по всей видимости, пока будут существовать сами эти отношения, а значит, и само человечество.

Само понятие «детско-родительские отношения», на наш взгляд, не имеет однозначного опреде­ления. Наиболее широкий и часто употребляемый вариант — как подструктуры семейных отноше­ний, включающей в себя взаимосвязанные, но неравнозначные отношения родителей к ребенку — родительское (материнское и отцовское) отношение и ребенка — к родителям. Зачастую термин «детско-родительские отношения» является синонимом «родительских отношений». К примеру, одна из наиболее популярных в этой сфере методик — PARI (parental attitude research instrument) амери­канских авторов Е.С.Шеффер и Р.К.Белла, предназначенная для изучения отношения родителей к разным сторонам семейной жизни, чаще всего встречается под названием «Диагностика детско- родительских отношений». Тем не менее в большинстве исследований, посвящённых изучению от­ношений родителей и детей с позиции родителя, используется понятие «родительские отношения». Также следует отметить, что большее количество исследований, как и большее число диагностиче­ского инструментария, направлено на изучение детско-родительских отношений именно с позиции родителя, т.е. «родительских отношений». Другая же сторона (ребенок-родитель) в детско- родительских отношениях находит недостаточно полное освещение в психологии. Можно найти в психологической литературе и понимание детско-родительских отношений как избирательной в эмо­циональном и оценочном плане психологической связи ребенка с каждым из родителей, выражаю­щейся в переживаниях, действиях, реакциях, обусловленной возрастно-психологическими особенно­стями детей, культурными моделями поведения и собственной жизненной историей и определяющей особенности восприятия ребенком родителей и способ общения с ними. Как мы видим, под понятием «детско-родительские отношения» могут подразумеваться как отношения в системе «ребёнок- родитель», так и отношения в этой системе с позиции родителя и с позиции ребёнка.

Актуальность исследования детско-родительских отношений подкрепляется на сегодняшний день существующей статистикой: более чем в 50 % семей отмечается нарушение детско- родительских взаимоотношений [1]. Причиной таких негативных тенденций можно считать измене­ния, происходящие в общественных отношениях. На сегодняшний день ценность материнства уменьшается на фоне роста ценностей карьеры, улучшения материального благосостояния. Кроме того, происходит разрыв межпоколенных связей, теряются традиции передачи опыта детско- родительского взаимодействия, а также уменьшается количество детей в семье, что также негативно сказывается на формировании родительской компетентности. В целом можно отметить, что совре­менные детско-родительские отношения характеризуются сложностью и общей тенденцией на уров­не социума к пренебрежению родительскими обязанностями, что подчёркивает актуальность иссле­дования проблемы взаимоотношений взрослых и детей в семье.

Несмотря на то, что мимо проблемы детско-родительских отношений не прошло ни одно из крупных психологических направлений — психоанализ (З.Фрейд, Э.Эриксон, Э.Фромм, Д.Винникот,Э.Берн и др.), бихевиоризм (Дж. Уотсон, Б.Скиннер, Р.Сирс, А.Бандура и др.), гуманистическая пси­хология (Т.Гордон, К.Роджерс, Дж. Байярд, В.Сатир и др.), которые рассматривали эти взаимоотно­шения как основополагающие для развития личности ребёнка, — на сегодняшний день можно отме­тить значительное преобладание практики над теоретическими исследованиями в этой области. Су­ществует огромный практический клинический опыт, наработанный психотерапевтами и психолога­ми — Э.Г.Эйдемиллером, А. В. Захаровым, А.Я.Варгой, А.С.Спиваковской и другими. Большинство исследователей отмечают также несопоставимо большую разработанность проблемы детско- родительских отношений в западной психологии, нежели на территории постсоветского пространст­ва. К настоящему моменту опубликовано более 800 исследований на тему детско-родительских от­ношений в зарубежной психологии [2]. В отечественных же исследованиях, коих в разы меньше, используются в основном термины западной психологии. И уж тем более не существует теории, ко­торая могла бы претендовать на всеобъемлющее системное видение данной категории отношений, что, так же как и отрыв от практики, отражает состояние психологической науки в целом.

Интересна ещё одна тенденция в исследовании детско-родительских отношений: значительная часть работ ориентирована в большей степени на фиксацию различных форм отклонений в родитель­ском отношении, чем на определение нормальных, здоровых отношений родителя и ребёнка. То же самое можно сказать и о наиболее популярных в изучении этой проблемы методиках (методики PARI Е.Шеффер и Р.Белла, ОРО — А.Я.Варги, В.В.Столина, АСВ Э.Г.Эйдемиллера, В.Юстикис, «Рисунок семьи»). Это и неудивительно, так как авторы методик диагностики детско-родительских отношений по большеё части клинические психологи и психотерапевты.

В целом можно отметить, что на сегодняшний день не существует отвечающей современным требованиям концепции детско-родительских отношений, использовующей терминологический ап­парат, понятия которого характеризовали бы детско-родительскую систему в целом, а не с точки зре­ния отдельных позиций. Теоретические положения такой теории должны опираться на принцип сис­темной детерминации, вскрывать саму сущность данных отношений, их качественную специфику, т. е. необходимо осмысление детско-родительских отношений с более высокой ступени научного зна­ния — с позиции философского обобщения. В современной психологии, переживающей глобальное отставание теории от практики, необходимость такой теории просто очевидна.

Современные исследователи, стремясь избыть недоработки, ощутимые в этой области психоло­гического познания, работают над созданием системного, интегративного подхода к пониманию дет­ско-родительских отношений. Интерес представляет теоретическое обобщение наиболее известных подходов к исследованию данной темы, выполненных Е. О. Смирновой, М.В.Быковой. Они отмечают двойственную и противоречивую позицию родителя по отношению к ребёнку — безусловная любовь и оценка личности ребёнка в соответствии с требованиями, предъявляемыми жизнью в социуме. Ав­торы обозначили эти два вида отношений, свойственных межличностным отношениям вообще, как безусловный компонент (личностно-целостный, где другой является самоценной, целостной лично­стью) и условный (предметно-частичный, где ребёнок выступает как предмет сравнения и оценки) [3]. Г.Г.Семенова-Полях в своей диссертационной работе решает задачу выделения и научного обос­нования таких обобщенных параметров детско-родительских отношений, которые, являясь основани­ем для систематизации уже существующих типологий детско-родительских отношений, могли бы стать универсальными для его анализа в разные возрастные периоды развития ребенка и для субъек­тов, включенных в эти отношения [4].

На настоящий момент достаточно разработанными в психологической литературе аспектами детско-родительских отношений являются: родительские представления и установки, родительские позиции, эмоциональное отношение родителей к ребёнку, родительские забота, контроль и требова­ния, стили воспитания и установки на воспитание у родителей, стратегии родительства, родительские чувства, родительская ответственность, семейные роли и др. Показано, что родительские отношения зависят от культурного контекста, социально-экономического статуса, собственного детского опыта родителей, складываются во многом под влиянием модели прародительской семьи, испытывают на себе значительное влияние личностных особенностей родителей и качества супружеских отношений и удовлетворённостью браком. Кроме того, отмечается, что родительские отношения носят достаточ­но устойчивый характер и базируются на представлениях, сформированных в первые годы жизни ре­бёнка. Е.О.Смирновой выделены специфические особенности детско-родительских отношений: не­прерывность и длительность отношений во времени; сильная эмоциональная значимость как для ро­дителя, так и для ребёнка; амбивалентность в отношениях родителя и ребенка — например, забота о ребёнке и предоставление ему самостоятельности; изменение детско-родительских отношений с воз­растом ребенка и неизбежном отделении ребенка от родителей [3].

Несмотря на то, что не существует, как подчёркивает А.С.Спиваковская, абсолютного идеала, нормы в воспитательной деятельности, так как отношения в системе ребёнок-родитель всегда непо­вторимы и индивидуальны, основные «правила» для родителей — это любовь и независимость. Ро­дительская любовь, являясь гарантом эмоционального благополучия, и предоставление ребёнку са­мостоятельности в границах, соответствующих возрасту, создают ребёнку базисные условия для бла­гополучной самореализации [5]. Рисуя портрет успешного родителя, можно заметить, что не сущест­вует каких-то специфических качеств, являющихся залогом эффективности именно в сфере детско- родительских отношений. Успешный родитель — это, прежде всего, зрелая личность (имеется в виду личностная зрелость), вступая во взаимодействие с которой и «присваивая» её себе, ребёнок получает прекрасную возможность стать, в свою очередь, также личностно-зрелым человеком. Развитая форма родительства характеризуется относительной устойчивостью, стабильностью и реализуется в согла­сованности представлений супругов о родительстве, комплиментарности динамических проявлений родительства [6].

Важной детерминантой качества детско-родительских отношений, на наш взгляд, является такая характеристика личностной зрелости, как рефлексия на свой духовный облик. Эталон сформировав­шейся личности, существующий в общественном сознании, предполагает определенный уровень раз­вития сознания человека, его оценок и суждений, регулирования им своих актов и действий, отноше­ния к различным сторонам действительности (природной и социальной) [7].

Многие авторы подчёркивали роль рефлексии детско-родительских отношений для их эффек­тивности. Так, А.С.Спиваковская, изучающая родительские позиции, подчёркивала, что то, какая именно родительская позиция реализуется во взаимодействии с ребенком, зависит прежде всего от соотношений между осознаваемыми и неосознаваемыми мотивационными тенденциями. Родитель­ская позиция может быть осознаваемой, когда отношения и взаимодействие с ребенком отрефлекси- рованы родителем, или неосознаваемой, когда взаимодействие родителя с ребенком подчинено влия­нию неосознаваемой мотивации родителя. Низкий уровень родительской рефлексии, как полагает Е.А.Савина, не позволяет родителю адекватно оценить ситуацию и действовать с учётом возрастных и личностных черт ребёнка, что оказывает патогенное влияние на развитие личности ребёнка [2].

Рассматривая основные методологические подходы к исследованию детско-родительских отно­шений, можно отметить, что в большинстве выделяемых подходов (функциональном, структурном и феноменологическом) так или иначе затрагивалась проблема рефлексии родительского отношения, пусть даже и не являясь предметом исследования. Так, в структурном подходе к исследованию дет­ско-родительских отношений (В.Д.Шадриков, В.И.Степанский, А.К.Осницкий), рассматривающем их как совокупность устойчивых семейных связей, обеспечивающих их целостность при различных внешних и внутренних изменениях, признаётся, что качество семейного взаимодействия и детского воспитания зависит, прежде всего, от осознанности родителями своих педагогических воздействий на ребенка (В .Н. Дружинин, В.В.Бойко, А.И.Антонов, Р.В.Овчарова и др.). Основное направление иссле­дования в рамках данного подхода сконцентрировано на поиске таких индивидуально-личностных особенностей родителей, которые будут способствовать сознательному выстраиванию гармоничных детско-родительских отношений и собственного стиля воспитания ребёнка в семье.

Феноменологический подход, направленный на раскрытие сущности детско-родительских от­ношений и осмысление их роли в жизни человека, на наш взгляд, позволяет проникнуть в самую сущность этих отношений. В исследованиях, выполненных в рамках этого подхода, обнаружено, что формирование родительства является результатом индивидуального осмысления того влияния, кото­рое оказывает выполнение данной роли на жизнедеятельность человека, его развитие и отношения с другими людьми, что вынуждает его искать или конструировать собственные ценностно-смысловые ориентации в семейной, репродуктивной и родительской деятельности. Здесь постулируется, что ис­тинно родителем человек становится в момент понимания смысла собственного существования в данном качестве [8].

Как мы видим, процессы рефлексии, осознания, осмысления слиты, их невозможно отделить друг от друга. Отрефлексировать что-то — это значит «пережить», «пропустить через свой внутрен­ний мир» или «оценить». Следовательно, способность к рефлексии позволяет человеку формировать образы и смыслы действий, отбирая эффективные и отсеивая неэффективные. С помощью рефлексии человек управляет собственной активностью в соответствии с личностными смыслами и ценностями, осмысляет прошлое и предвосхищает будущее.

Анализируя понятие рефлексии в различных подходах к её пониманию в психологии (Д.Холмс, Т.Ньюком и Ч.Кули, С.Л.Рубинштейна, Г.М.Андреева, Л.Д.Демина, И.С.Ладенко, В.А.Лефевр, Г.П.Щедровицкий, А.В.Карпов и др.), можно сделать обобщение: рефлексия — это способность че­ловека взглянуть на себя со стороны, проанализировать и осмыслить свои действия и поступки, а при необходимости реорганизовать их. В.В.Знаков рассматривает способность и склонность субъекта к рефлексии, сознательному самоанализу в качестве когнитивной составляющей самопонимания. Дру­гой составляющей самопонимания является, согласно автору, экзистенциальная, не являющаяся ра­циональной и воплощающаяся в смыслах и приобщении к разнообразным ценностям [9].

В.В.Знаков подчёркивает, что рост рефлексии ценностных и смысловых аспектов мира человека отражает совре­менное постнеклассическое понимание человеческого бытия. По А.В.Карпову, «рефлексия является такой синтетической психической реальностью, которая может выступать (и реально выступает) и как психический процесс, и как психическое свойство, и как психическое состояние одновременно, но не сводится ни к одному из них» [10].

По С. Л.Рубинштейну, рефлексия — это способ бытия, су­ществования человека в мире. Рефлексия — это способность человека занять позицию вне, т.е. выйти за пределы собственной системы. Рефлексия — это механизм, благодаря которому система обретает способность к самоорганизации. Можно ли рассматривать рефлексию как исключительно положи­тельное качество? В западной психологии обсуждается вопрос о том, не отражает ли рефлексия от­рицательные личностные характеристики — склонность к самокопанию, застревание на собственных проблемах, основанное на недоверии к себе. Но большинство психологов всё же полагают, что осо­знание своего внутреннего мира, внимание к своим мыслям и чувствам у нормальных людей способ­ствуют адекватной адаптации к социальной действительности [11]. В психотерапевтической практике также распространено мнение, что клиенты, характеризующиеся как рефлексивные и стремящиеся к самосовершенствованию, в общении с психотерапевтом обнаруживают более глубокий уровень са­мопонимания паттернов межличностных отношений. Таким образом, можно заключить, что чем бо­лее развиты рефлексивные способности, тем больше рефлексивных моделей, тем больше возможно­стей для развития и саморазвития обретает личность [12].

В работах современных российских психологов подчёркивается многозначность проявления рефлексии, описываются её разновидности. По временному критерию выделяют ситуативную, или текущую, рефлексию (способность сознавать себя по мере совершения своего бытия), ретроспектив­ную, или историческую (осознание своего прошлого), и перспективную, или проспективную (обра­щённость рефлексии к ещё не наступившему событию) рефлексию [10, 13]. По содержательному критерию (тому, на что конкретно направлена рефлексия) выделяют два вида рефлексии: интеллекту­альная (интеллектуальные акты, познавательные стратегии, предметные действия); личностная (эмо­циональные состояния, ценности, моральные нормы, убеждения, мотивы, намерения, образ «Я» и т.д.). В психологической литературе также встречается выделение личностного (исследование субъ­ектом самого себя) и социального (проявляющегося в коммуникации и совместной деятельности) ви­дов рефлексии. У А.В.Карпова эти виды рефлексии рассматриваются как типы рефлексии по крите­рию направленности — интрапсихическая и интерпсихическая.

Рефлексия родительского отношения включает в себя все перечисленные выше виды рефлексии

и, на наш взгляд, предполагает способность и потребность к анализу своего отношения с ребёнком с целью повышения эффективности этих отношений и гармоничного развития личности ребёнка. Спо­собность к такого рода рефлексии будет определяться как факторами, определяющими способность к рефлексии в широком понимании, так и особенностями ценностно-смыслового отношения родителя к детско-родительским отношениям в целом, к ребёнку и к себе как к родителю, самому феномену ро­дительства. Родительская рефлексия будет проявляться в склонности к самоконтролю поведения в актуальной ситуации взаимодействия с ребёнком (ситуативная рефлексия), к анализу уже выполнен­ных действий, ошибок, результативности, мотивов поведения во взаимоотношениях с ребёнком (рет­роспективная рефлексия), к анализу предстоящей деятельности, прогнозированию, планированию, ориентации на будущее по отношению к ребёнку (перспективная рефлексия), к пониманию себя и своего поведения как родителя (интрапсихическая направленность рефлексии) и осмыслению пове­дения ребёнка, способность к эмпатии (интерпсихическая направленность рефлексии) [10]. Рефлек­сия — это способ понимания себя через другого. Имея основную цель — сделать отношения с ребён­ком более эффективными, гармоничными и взаимообогащающими, родительская рефлексия, являю­щаяся выходом не просто за пределы рассматриваемой системы, а переходом к системе иного, более высокого уровня, является средством и одновременно индикатором личностного развития, условием и способом личностного роста. Можно предположить, что высоко рефлексивный родитель будет рас­сматривать родительство как возможность для самореализации, самоизменения.

Значимость рефлексии родительского отношения в воспитании подчёркивали, помимо психоло­гов, педагоги, философы, политики, писатели и другие общественные деятели. Приведём несколько примеров высказываний. «Чтобы судить о ребенке справедливо и верно, нам нужно не переносить его из его сферы в нашу, а самим переселяться в его духовный мир» (Пирогов Н.И. «Интерпсихиче­ская направленность рефлексии»). «Воспитывая ребенка, нужно думать о предстоящей ему старости» (Жубер Ж. «Проспективная рефлексия»). «Семейное воспитание для родителей есть прежде всего самовоспитание (Крупская Н.К. «Интроспективная направленность рефлексии»). И в завершение вы­сказывание А.С.Макаренко, прекрасно иллюстрирующее необходимость и особую значимость реф­лексии в сфере детско-родительских отношений: «Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни. Малейшие изменения в тоне ребенок видит или чувствует, все поворо­ты вашей мысли доходят до него невидимыми путями, вы их не замечаете».

Исходя из изложенного выше можно предположить, что высокий уровень рефлексии родитель­ского отношения будет свойствен родителям с высокой степенью личностной зрелости, высоким уровнем диалогичности личности, интернальным локусом контроля, в том числе и в понимании ве­дущей, по сравнению с другими факторами, роли родителей и семьи в целом в становлении личности ребёнка. Такие родители будут заинтересованы в гармоничном развитии ребёнка не на словах и фор­мально, они будут прикладывать максимум усилий для достижения этой цели, в то же время сохраняя себя как личность и не растворяясь в ребёнке. Востребованность накопленных человечеством знаний по проблемам воспитания детей у таких родителей будет несомненна. Рефлексивный родитель будет испытывать потребность в неких «эталонах», ориентирующих в направлении более эффективного родительства, так как одной из функций рефлексии является соотнесение собственного опыта с соци­альными нормативами. Лица с высоким уровнем рефлексии в сфере родительского отношения навер­няка будут обнаруживать высокий уровень психологической и педагогической культуры и компе­тентности, так как они сделали родительские отношения предметом своего повышенного интереса и углубленного анализа. По всей вероятности, рефлексивному родителю будет свойственно достаточно чёткое и осознанное представление о принципах воспитания и стремление к их реализации в собст­венной семье.

Таким образом, мы видим, что, несмотря на то, что проблема рефлексии родительского отноше­ния в некоторой степени освещалась в психологии детско-родительских отношений, исследований, посвящённых непосредственно проблеме рефлексии родительского отношения, нами не обнаружено. Психология рефлексии — активно развивающаяся область психологического знания, кроме того, проблемы рефлексии имеют междисциплинарный характер (философские проблемы рефлексии, реф­лексивные процессы в сфере управления, экономики и политики, математическое моделирование рефлексии и т.п.). Актуальность исследования рефлексии и малая изученность её в контексте детско- родительских отношений делают рассматриваемую нами проблему перспективной в плане её даль­нейшей теоретической и эмпирической разработки.

 

Список литературы

  1. Шнайдер Л.Б. Основы семейной психологии: Учеб. пособие. — М.: Моск. психолого-социальный ин-т, Воронеж: МОДЭК, 2003. — 928 с.
  2. Родители и дети: Психология взаимоотношений / Под ред. Е.О.Смирновой, Е.А.Савиной. — М.: Когито-Центр, 2003.—   230 с.
  3. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы пси­хологии. — 2000. — № 3. — С. 3-14
  4. Семенова-Полях Г.Г. Обобщенные параметры развития детско-родительских отношений в осложненных условиях жизнедеятельности семьи: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. — Казань: Изд. Казан. гос. ун-та, 2003. — 24 с.
  5. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. — М.: Изд-во МГУ, 1988. — 200 с.
  6. Овчарова Р.В. Родительство как психологический феномен: Учеб. пособие. — М.: Изд. Моск. психолого­социального ин-та, 2006. — 496 с.
  7. Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности // Психологический журнал.—    1981. — № 4. — С. 141-149.
  8. Мальтиникова Н.П. Методологические приоритеты рассмотрения детско-родительских отношений в системе взаи­модействия образовательного учреждения с семьёй // Методология педагогики: актуальные проблемы и перспективы. — Челябинск, 2009. — С. 122-125.
  9. Знаков В.В. Самопонимание субъекта как когнитивная и экзистенциальная проблема // Психологический журнал. — 2005. — Т. 26. — № 1. — С. 18-28.
  10. Карпов А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики // Психологический журнал. — 2003. — № 5. — С. 45-58.
  11. Scandell D.J. Is Self-Reflectiveness an Unhealthy Aspect of Private Self-Consciousness? // The J. of Psychology. — 2001.—   Vol. 135. Issue 4. — P. 51-61.
  12. МиримановаМ.С. Рефлексия как системный механизм развития // abitu.ru/researcher/methodics/teor/teor_0006.html
  13. Трунов В.Г. Виды рефлексии: феноменологическое обоснование // Вестн. Пермского ун-та. Сер. Психология. — 2009. — № 2 (28). — С. 47-58.

Разделы знаний

Архитектура

Научные статьи по Архитектуре

Биология

Научные статьи по биологии 

Военное дело

Научные статьи по военному делу

Востоковедение

Научные статьи по востоковедению

География

Научные статьи по географии

Журналистика

Научные статьи по журналистике

Инженерное дело

Научные статьи по инженерному делу

Информатика

Научные статьи по информатике

История

Научные статьи по истории, историографии, источниковедению, международным отношениям и пр.

Культурология

Научные статьи по культурологии

Литература

Литература. Литературоведение. Анализ произведений русской, казахской и зарубежной литературы. В данном разделе вы можете найти анализ рассказов Мухтара Ауэзова, описание творческой деятельности Уильяма Шекспира, анализ взглядов исследователей детского фольклора.  

Математика

Научные статьи о математике

Медицина

Научные статьи о медицине Казахстана

Международные отношения

Научные статьи посвященные международным отношениям

Педагогика

Научные статьи по педагогике, воспитанию, образованию

Политика

Научные статьи посвященные политике

Политология

Научные статьи по дисциплине Политология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Психология

В разделе "Психология" вы найдете публикации, статьи и доклады по научной и практической психологии, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. В своих работах авторы делают обзоры теорий различных психологических направлений и школ, описывают результаты исследований, приводят примеры методик и техник диагностики, а также дают свои рекомендации в различных вопросах психологии человека. Этот раздел подойдет для тех, кто интересуется последними исследованиями в области научной психологии. Здесь вы найдете материалы по психологии личности, психологии разивития, социальной и возрастной психологии и другим отраслям психологии.  

Религиоведение

Научные статьи по дисциплине Религиоведение опубликованные в Казахстанских научных журналах

Сельское хозяйство

Научные статьи по дисциплине Сельское хозяйство опубликованные в Казахстанских научных журналах

Социология

Научные статьи по дисциплине Социология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Технические науки

Научные статьи по техническим наукам опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физика

Научные статьи по дисциплине Физика опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физическая культура

Научные статьи по дисциплине Физическая культура опубликованные в Казахстанских научных журналах

Филология

Научные статьи по дисциплине Филология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Философия

Научные статьи по дисциплине Философия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Химия

Научные статьи по дисциплине Химия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Экология

Данный раздел посвящен экологии человека. Здесь вы найдете статьи и доклады об экологических проблемах в Казахстане, охране природы и защите окружающей среды, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. Авторы рассматривают такие вопросы экологии, как последствия испытаний на Чернобыльском и Семипалатинском полигонах, "зеленая экономика", экологическая безопасность продуктов питания, питьевая вода и природные ресурсы Казахстана. Раздел будет полезен тем, кто интересуется современным состоянием экологии Казахстана, а также последними разработками ученых в данном направлении науки.  

Экономика

Научные статьи по экономике, менеджменту, маркетингу, бухгалтерскому учету, аудиту, оценке недвижимости и пр.

Этнология

Научные статьи по Этнологии опубликованные в Казахстане

Юриспруденция

Раздел посвящен государству и праву, юридической науке, современным проблемам международного права, обзору действующих законов Республики Казахстан Здесь опубликованы статьи из научных журналов и сборников по следующим темам: международное право, государственное право, уголовное право, гражданское право, а также основные тенденции развития национальной правовой системы.