Другие статьи

Цель нашей работы - изучение аминокислотного и минерального состава травы чертополоха поникшего
2010

Слово «этика» произошло от греческого «ethos», что в переводе означает обычай, нрав. Нравы и обычаи наших предков и составляли их нравственность, общепринятые нормы поведения.
2010

Артериальная гипертензия (АГ) является важнейшей медико-социальной проблемой. У 30% взрослого населения развитых стран мира определяется повышенный уровень артериального давления (АД) и у 12-15 % - наблюдается стойкая артериальная гипертензия
2010

Целью нашего исследования явилось определение эффективности применения препарата «Гинолакт» для лечения ВД у беременных.
2010

Целью нашего исследования явилось изучение эффективности и безопасности препарата лазолван 30мг у амбулаторных больных с ХОБЛ.
2010

Деформирующий остеоартроз (ДОА) в настоящее время является наиболее распространенным дегенеративно-дистрофическим заболеванием суставов, которым страдают не менее 20% населения земного шара.
2010

Целью работы явилась оценка анальгетической эффективности препарата Кетанов (кеторолак трометамин), у хирургических больных в послеоперационном периоде и возможности уменьшения использования наркотических анальгетиков.
2010

Для более объективного подтверждения мембранно-стабилизирующего влияния карбамезапина и ламиктала нами оценивались перекисная и механическая стойкости эритроцитов у больных эпилепсией
2010

Нами было проведено клинико-нейропсихологическое обследование 250 больных с ХИСФ (работающих в фосфорном производстве Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции)
2010


C использованием разработанных алгоритмов и моделей был произведен анализ ситуации в системе здравоохранения биогеохимической провинции. Рассчитаны интегрированные показатели здоровья
2010

Специфические особенности Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции связаны с производством фосфорных минеральных удобрений.
2010

Влияние семейных отношений на возникновение психосоматических заболеваний

Одной из наиболее актуальных проблем сегодняшнего дня является проблема роста числа пси­хосоматических заболеваний. Это связано, в первую очередь, с общей социальной напряженностью, психологической неурав­новешенностью всего общества. Поляризация доходов, сложное экономическое положение большин­ства семей, отсутствие уверенности в завтрашнем дне ведут к росту тревожности, раздраженности и, как следствие, к росту числа психосоматических заболеваний у взрослых и детей.

Частота психосоматической патологии в структуре общей заболеваемости в последнее время на­столько увеличилась, что некоторые исследователи стали называть современное общество «психосо- матически-ориентированным». Трудно назвать соматическое заболевание, при котором на том или ином этапе не возникали бы психосоматические реакции или расстройства, утяжеляющие его течение и способствующие хронификации.

Среди детей и подростков распространенность заболеваний со сложными взаимосвязанными психическими и соматическими проявлениями значительна и имеет устойчивую тенденцию к росту. До 40 % детей, наблюдаемых педиатрами в странах СНГ, не имеют диагностических верифицирован­ных заболеваний, хотя и предъявляют множество соматических жалоб. Удельный вес таких детей в разных популяциях имеет значительные вариации, в зависимости от этнокультуральных особенно­стей, социального окружения, семейной инфраструктуры, воспитания [1].

Развитие личности получает свое начало в семье. Семья на ранних этапах жизни является един­ственной, а позднее одной из наиболее важных социальных групп для индивида. Семья является пер­вичным и необходимым условием формирования эмоционально стабильной, жизнеспособной, твор­чески ориентированной личности, поскольку базовые структуры психики человека формируются преимущественно на довербальном этапе, в пренатальный и постнатальный периоды, когда ребенок находится в полной зависимости от родителей и требует условий, соответствующих его базовым по­требностям. Ребенок в условиях адекватно функционирующей семьи оптимально удовлетворяет ви­тальные потребности. Он высокоадаптивен, имеет комплиментарные образцы отца и матери, позво­ляющие сделать правильный брачный выбор и воспроизвести адекватные родительские отношения в своей семье [2; 92-94].

За годы существования нашего государства научно-методологическая разработка и проведение исследований по различным проблемам психологии семьи только начали своё развитие, и говорить о серьёзном статусе психологии семьи в современном Казахстане пока рано.

В работах казахстанских психологов З.Ш.Карауловой, З.М.Балгимбаевой, А.Д.Давлетовой, М.П.Кабаковой, С.К.Кудайбергеновой экспериментально изучены психологические особенности се­мейных отношений [3].

Стиль семейного воспитания является своего рода реализацией личности, своеобразной характе­ристикой личности родителя. Можно предположить, что родитель с теми или иными личностными особенностями, как правило, будет реализовывать вполне определенный стиль или близкие стили семейного воспитания.

Наблюдение за воспитанием детей в различных семьях, за поведением родителей позволили психологам дать описание различных родительских установок, позиций, типов поведения, стилей общения и т.п., определяющих специфику детско-родительских отношений. В самом общем подходе к классификации была сформулирована оптимальная и неоптимальная родительская позиция.

Оптимальная родительская позиция отвечает требованиям адекватности, гибкости и прогно- стичности.

  • Адекватность родительской позиции может быть определена как умение родителей видеть и понимать индивидуальность своего ребенка, замечать происходящие в его душевном мире измене­ния.
  • Гибкость родительской позиции рассматривается как способность перестройки воздействия на ребенка по ходу условий жизни семьи. Гибкая родительская позиция должна быть не только измен­чивой в связи с соответствиями ребенка, а предвосхищающей, прогностичной.
  • Прогностичность родительской позиции означает, что не ребенок должен вести за собой роди­телей, а наоборот, стиль общения должен опережать появление новых психических и личностных качеств детей. Только на основе прогностической родительской позиции можно установить опти­мальную дистанцию, можно выполнить требования независимости воспитания.

В дисгармоничных семьях, там, где воспитание ребенка приобрело проблемный характер, до­вольно отчетливо выявляется изменение родительских позиций по одному или по всем трем выде­ленным показателям. Родительские позиции неадекватны, утрачивают гибкость, становятся повы­шенно устойчивыми, неизменчивыми и непрогностичными.

Нарушение структуры, а следовательно, полноты функционирования семьи влечет за собой ограничение и искажение развития личности детей. У них оказывается сниженной способность к продуктивному социальному взаимодействию, в том числе к семейному образу жизни, вследствие нивелирования эволюционно-дифференцированных, взаимодополняющих качеств мужчины и жен­щины, реализующихся во всем многообразии их полоролевого взаимодействия в семейных отноше­ниях и передающихся из поколения в поколение. Нарушение условий развития ребенка, эмоциональ­ная депривация и фрустрация потребностей приводят к задержке развития, а в особо тяжелых случа­ях — к формированию отрицательных эмоциональных установок и разрушительных тенденций, ко­торые начинают доминировать и мотивируют дезаптивные, деструктивные формы поведения. В дальнейшем асоциальные, невротические формы поведения, неспособность адаптироваться к требо­ваниям окружения приводят к дезадаптации и в семейной жизни. У человека могут проявляться осо­бенности поведения, свойственные возрасту той стадии, на которой произошла задержка развития. Это мешает человеку адаптироваться к наличным условиям, поскольку субъективная реальность его жизни доминирует в силу того, что бессознательное направляет жизненную энергию, чтобы привлечь внимание к комплексам человека, требующим своей разрядки. Более того, выявлено, что структур­ный дисбаланс в семье отражается и на структуре семей последующих поколений, на стабильности браков, на стиле межличностного взаимодействия и адаптивных возможностях человека [4].

В ряде исследований (А.Т.Шмелева, Т.М.Афанасьева) внимание уделялось изучению степени свободы ребенка в семье, или тому, как родители регулируют его поведение. Были выделены два крайних типа — чрезмерная опека и излишняя требовательность [4].

  1. Отношения по типу чрезмерной опеки характеризуются следующей родительской установкой: «Все сделаю для своего ребенка, полностью посвящу ему свою жизнь».
  2. Отношение по типу излишней требовательности. Установка родителей может быть выражена утверждением: «Не хочу ребенка такого, какой есть». Такая установка провоцирует усиленную кри­тику ребенка при отсутствии похвалы и поощрений.

Во многих исследованиях психологи, пытаясь описывать типы семейного воспитания, пришли к выводу, что более точной будет оценка воспитания не в одном, а одновременно в нескольких аспек­тах. Поведение родителя представляется в системе координат, одна из осей которых отражает эмо­циональный аспект отношения к ребенку, а другая — поведенческий. Комбинация крайних значений дает четыре типа воспитания:

  • теплое отношение к ребенку в сочетании с предоставлением ему самостоятельности и ини­циативы;
  • холодное разрешающее воспитание, при котором некоторая холодность к ребенку, недоста­точность родительских чувств сочетаются с предоставлением ему достаточной свободы;
  • теплое ограничивающее воспитание, которое характеризуется эмоционально ярким отноше­нием к ребенку с излишнем контролем за его поведением;
  • холодное ограничивающее воспитание, которое приводит к постоянной критике ребенка, к придиркам, а иногда и к преследованию любого самостоятельного поступка.

Многие работы, посвященные детско-родительским отношениям, опираются на предложенную Д. Баумринд типологию стилей семейного воспитания, описывавшую три основных стиля: авторитар­ный, демократический и попустительский [2; 4].

Авторитарный стиль — все решения принимают родители, считающие, что ребенок во всем должен подчиняться их воле, авторитету.

Родители ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физиоло­гическими наказаниями. В подростковом возрасте авторитарность родителей порождает конфликты и враждебность. Наиболее активные, сильные дети сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными. Робкие, неуверенные дети приучаются во всем слушаться родителей, не совершая по­пыток решать что-либо самостоятельно. Если по отношению к старшим детям матери склонны реа­лизовать более «разрешающее» поведение, то авторитарные отцы твердо придерживаются избранно­го типа родительской власти.

Демократический стиль — родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями. Родители требуют от детей осмыслен­ного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное поведение.

Попустительский стиль — ребенок должным образом не направляется, практически не знает за­претов и ограничений со стороны родителей или не выполняет указаний родителей, для которых ха­рактерно неумение, неспособность или нежелание руководить детьми.

Хаотический стиль (непоследовательное руководство) — это отсутствие единого подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных, определенных, конкретных требований к ребенку или наблюдаются противоречия, разногласия в выборе воспитательных средств между родителями. При таком стиле воспитания фрустрируется одна из важных базовых потребностей личности — по­требность в стабильности и упорядоченности окружающего мира, наличии четких ориентиров в по­ведении и оценках.

Опекающий стиль — стремление постоянно быть с ребенком, решать за него все возникающие проблемы. Родители бдительно следят за поведением подростка, ограничивают его самостоятельное поведение, тревожатся, что с ним может что-то произойти.

Исследования влияния различных стилей руководства на развитие личности ребенка и формиро­вание детско-родительских отношений показали, что наиболее благоприятное воздействие на воспи­тательный процесс оказывает демократический стиль взаимодействия, в то время как остальные сти­ли приводят к нарушениям личностного развития и дисгармонии межличностных отношений родите­лей и детей [5].

Понятие «родительское отношение» имеет общий характер и указывает на взаимную связь и взаимозависимость родителей и ребенка. Отец и мать по-разному проявляют любовь по отношению к детям. Материнская любовь чаще всего носит безусловный характер. Отцовская любовь, особенно по отношению к сыну, порой носит условный характер: «Я люблю тебя тогда, когда ты оправдыва­ешь мои ожидания, выполняешь мои требования».

Родительское отношение включает в себя субъективно-оценочное, сознательно-избирательное представление о ребенке, которое определяет особенности родительского восприятия, способ обще­ния с ребенком, характер приемов воздействия на него. Как правило, в структуре родительского от­ношения выделяют эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты. Понятия «родитель­ская позиция» и «родительская установка» используются как синонимы родительского отношения, но отличаются степенью осознанности. Родительская позиция, скорее, связывается с сознательно принятыми, выработанными взглядами, намерениями; установка — менее однозначна [6; 119-126].

Извращенная ролевая структура семьи, где мать излишне мужественна — недостаточно эмоцио­нально отзывчива и категорична, а отец «женственен» — мягок, раним, не способен управлять ситуа­цией, предоставляет ребенку искаженные образцы для идентификации.

Стиль родительского воспитания как социально-психологическое понятие обозначает совокуп­ность способов и приемов общения по отношению к партнеру. Различают общий, характерный и кон­кретный стили общения. В качестве детерминант стиля общения выступают направленность лично­сти как обобщенная, относительно устойчивая мотивационная тенденция; позиция, занятая по отно­шению к партнеру общения, и параметры ситуации общения.

Родительский стиль — это обобщенные, характерные, ситуационно неспецифические спосо­бы общения данного родителя с данным ребенком, это образ действий по отношению к ребенку [6; 119-126].

Немаловажным фактором, влияющим на развитие ребенка, является порядок его появления в семье. З.Фрейд был первым, кто заметил, что позиция ребенка среди сестер и братьев имеет важ­нейшее значение во всей его последующей жизни.

Первый ребенок чаще всего вызывает у родителей трепетную любовь и восхищение. На нем концентрируется внимание всей семьи. Старший ребенок сначала воспитывается как единственный. Первенцы, как правило, больше ориентированы на успех и достижения. С другой стороны, такой ре­бенок более зависим от родителей, социально изолирован. Большое влияние на развитие личности первого ребенка оказывает рождение второго. Когда в семье появляется новорожденный, даже те де­ти, которые с нетерпением ждали его, могут чувствовать себя забытыми и отверженными. Вторые дети обычно более дружелюбны, лучше умеют общаться, так как много времени проводят со стар­шими братьями или сестрами. Родители более спокойно относятся ко вторым, третьим детям, потому что ими уже освоена роль родителей. Младшие дети — творческие и самостоятельные, но под покро­вительством и защитой старших у них может сложиться заниженная самооценка и чувство неполно­ценности. Самое сложное положение у среднего ребенка. Оказавшись между старшим и младшим, средние дети чаще других чувствуют себя отвергнутыми, одинокими [7; 32-36].

Широко признана роль семьи в этиологии неврозов. Весьма обширна литература, посвященная значению родительской семьи в возникновении неврозов. Показано, что заболеваемость человека неврозом в немалой степени зависит от условий, в которых он воспитывался, от стиля воспитания. При этом воздействие родительской семьи простирается весьма далеко, проявляясь и в то время, ко­гда индивид уже сформировал собственную семью.

Первые проявления психосоматических состояний взрослого человека, как правило, имеют кор­ни в детском возрасте. У каждого пятого ребенка неустойчиво артериальное давление, и это нередко начало гипертонической или гипотонической болезни взрослого; каждый четвертый ребенок нужда­ется в наблюдении кардиологов, гастроэнтерологов, пульмонологов и эндокринологов, с риском пе­рехода с этими нарушениями под наблюдение взрослой поликлиники. Атеросклероз сосудов начина­ется нередко в 12-14 лет, а вегетативная дистония (психовегетативный синдром) омрачает детство многих детей и каждого третьего подростка.

К возникновению психосоматического риска ведет прежде всего неправильное воспитание. Это, во-первых, дети, ставшие жертвами эгоцентрического воспитания. Им привили мысль, что они спо­собнее, умнее других, а потому имеют право на большее. На вопрос, кем они хотят стать, такие дети убежденно заявляют: космонавтами, командирами, артистами, писателями. Другое для них неприем­лемо. Обычный мальчишка хочет стать шофером, и верх его честолюбия — стать шофером пожарной машины. Обычная девочка, как правило, искренне смущается при таком вопросе, ибо не задумыва­лась над ним, или робко говорит о намерении стать врачом, учительницей, воспитательницей в дет­ском садике. Дети же, воспитывающиеся эгоцентрически, ожесточенно соперничают со сверстника­ми, начиная с детского садика (чаще девочки). Мальчики, как правило, позднее включаются в подоб­ную борьбу [8].

У таких детей завышена неосознаваемая самооценка. Они страдают, если воспитательница редко хвалит их, а за порицание и низкую оценку их усилий непримиримо, не по-детски не любят ее, зави­дуя тем и всерьез враждуя с теми, кто их опережает. В школе соперничество становится еще острее, неудачи переживаются глубже, особенно на фоне удач и успехов соперников.

Данный вариант формирования личности более всего характеризуется неутолимым честолюби­ем. Чем слабее способности, тем ожесточеннее в таких случаях борьба и тем сокрушительнее психо­соматические последствия. Довлеет одна сверхустановка: «Все равно докажу, что я способнее, сильнее, лучше». Эти дети — максималисты, удовлетворяющиеся только первым местом. Болезнь не останавливает их. Усомнившийся в их способностях, как и опережающий, особенно если успех дается ему легко, — непримиримый враг. Каждая неудача переживается как катастрофа, запуская ме­ханизмы болезни, а локализация болезни — ослабленная система организма [2].

Такой ребенок нервный: плаксивый, обидчивый, ранимый. У него головные боли, бессонница, повышенное давление. Жизнь и устремления, переживания не по возрасту приводят к недомоганиям, характерным для работающего сверх сил взрослого человека. Такой ребенок может быть и трудным: вспыльчивым, требовательным, конфликтным,

Психическое развитие ребенка происходит наиболее интенсивно в отдельные периоды его жиз­ни. Условно этими периодами считают возраст 2-4 года, 7-8 лет и 12-16-18 лет. В эти периоды, или, как их называют, возрастные кризы, дети бывают особенно ранимы, эмоционально неустойчивы и требуют к себе особенно внимательного отношения.

Первый период (2-4 года) характеризуется усиленным ростом тела. Ребенок становится все бо­лее ловким и самостоятельным. Нередко родители в силу своей занятости и недостатка терпения по­давляют его стремление к самостоятельности (быстрее и проще накормить, одеть ребенка самому). Это вызывает у некоторых детей бурный протест в виде громкого крика. Другие дети смиряются с волей родителей и становятся вялыми, пассивными, безвольными, но начинают действовать испод­тишка [9].

Очень часто родители, знакомя малыша с окружающим миром, перегружают его память слож­ными названиями, событиями, истощая, таким образом, еще несозревшую нервную систему. Это, как правило, ведет к нарушению сна, ночным страхам, заиканию. Возраст от 2 до 7 лет является колы­белью неврозов. Отмечаются две основные причины их возникновения: острый неожиданный испуг и длительная конфликтная ситуация в семье.

Второй период жизни ребенка (7-8 лет) характеризуется завершением развития речи, развитием еще большей самостоятельности, возникшей потребности товарищества, повышенным интересом к окружающему миру. У детей впервые появляется умение сдерживать себя — «властвовать собой».

Родительская семья и собственная семья пациента могут способствовать понижению толерант­ности к стрессовым ситуациям, сенсибилизации к «утратам значимого объекта» и наклонности к со- матизированным депрессиям.

Исследователями были выделены три типа отношений родительских семей и больных с психо­соматическими расстройствами:

  • «связывание» — характеризуется жесткими стереотипами коммуникаций; дети инфантилизи- руются, их эмоциональное развитие отстает;
  • «отказ» («отвержение») — ребенок как бы «отказывается» от своей личности, развиваются аутизм и тенденции к автономности;
  • «делегирование» — у родителей происходит сдвиг в ожиданиях по отношению к детям. Ис­тинные достижения детей родители игнорируют, перемещая на них свои несбывшиеся надежды, т.е. манипулируют ими как со своеобразными продолжениями своего «Я» (H.Stierlin, 1978) [4].

Одним из главных факторов, влияющих на формирование психосоматических заболеваний явля­ется наличие эмоционально-стрессового состояния. Стресс — реакция неспецифическая, ее проявле­ния идут на физиологическом, психологическом, поведенческом уровнях, возникают при влиянии сильного раздражителя, а организм реагирует запуском адаптационных механизмов.

Длительное время проблема психосоматических расстройств разрабатывалась в основном по­следователями З. Фрейда, предлагавшими психогенетическую трактовку этих состояний, основываясь на психоаналитической концепции. В последнее время эти задачи всё чаще решаются с позиций пси­хосоматического направления (Исаев Д.Н., 2004). Понятие «психосоматические расстройства» следу­ет использовать для тех расстройств функций органов и систем, в происхождении и течении которых ведущая роль принадлежит воздействию психотравмирующих факторов (накоплению отрицательных эмоций). Эти расстройства, как отмечает Д.Н.Исаев (2004), являются болезнями адаптации (цивили­зации). Их нередко называют также стресс-зависимыми, что подчёркивает важную роль в происхож­дении психосоциальных влияний.

Стресс может быть физиологическим (нарушение питания, переутомление, наличие хроническо­го очага инфекции) или психологическим (информационным или эмоциональным). В возникновении эмоционального стресса главное значение имеют отрицательные эмоциональные состояния, возни­кающие в результате психического перенапряжения. Иначе говоря, состояние организма, возникаю­щее в результате психологической оценки ситуации как неприемлемой, негативной, отвергаемой при невозможности избежать ее, может быть квалифицировано как эмоционально-стрессовое [4].

Причиной возникновения эмоционального стресса могут быть как позитивные, так и негативные события. С. А.Разумов (1976) разделил стрессоры, непосредственно или косвенно участвующие в ор­ганизации эмоционально-стрессовой реакции у человека, на четыре группы:

  • стрессоры активной деятельности (экстремальные, производственные, психосоциальной мо­тивации);
  • стрессоры оценок деятельности («старт»-стрессоры и стрессоры памяти, побед и поражений, зрелищ);
  • стрессоры рассогласования деятельности (разобщения, психосоциальных и физиологических ограничений);
  • физические и природные стрессоры.

Здесь следует отметить, что сам факт воздействия ещё не означает стресса.

Наиболее важную роль в механизме развития эмоционального стресса играют первичные рас­стройства в отделе гипоталамуса, базально-латеральной области миндалины, перегородке и ретику­лярной формации. Именно рассогласование деятельности в этих структурах приводит к изменению нормального функционирования сердечно-сосудистой системы [8].

Соматические заболевания, вызванные нервным перенапряжением (стрессом), дают выход ряду имеющихся у человека эмоций, а также помогают получить некоторые из них. Через соматическое заболевание происходит выход затаенных обид, чувства вины и др. Соматическое заболевание даёт вторичные «выгоды болезни», т.е. болеть иногда выгодно, так как:

а) болезнь «дает разрешение» уйти от неприятной ситуации или от решения сложной проблемы;

б) болезнь предоставляет возможность получить заботу, любовь, внимание окружающих;

в) появляются условия для того, чтобы переориентировать необходимую для разрешения про­блемы психическую энергию или пересмотреть свое понимание ситуации;

г) появляется стимул для переоценки себя как личности или изменения привычных стереотипов поведения;

д) отпадает необходимость соответствовать тем высочайшим требованиям, которые предъявля­ют к вам окружающие и вы сами.

Исходя из представлений П.К.Анохина (1970), стрессовые ситуации с наиболее мощными пси­хосоматическими последствиями возникают на основе оборонительного возбуждения и произвольно­го подавления его моторных проявлений, что принципиально сходно с неотреагированными эмоция­ми человека, и понятие «стресс» включает всю сумму реакций организма на нанесение чрезвычайно­го раздражения [8].

Ю. А. Александровский (1997) считает, что возникновение состояний психической дезадаптации происходит при нарушении функциональных возможностей всей адаптационной системы организма в целом, а не отдельных подсистем. И при этом происходит прорыв барьера психической адаптации [10].

Человек наделен врожденным репертуаром эмоционального реагирования на дистресс, вне зави­симости от соматической или психосоматической природы последнего. Эти реакции регулируются подкорковыми центрами и не формируются путем подражания.

Детско-родительские отношения как важнейшая детерминанта психологического развития ре­бенка могут быть определены следующими интегративными показателями:

  • родительская позиция, определяемая характером эмоционального принятия ребенка, мотивами и ценностями воспитания, образом ребенка, образом себя как родителя, моделями ролевого роди­тельского поведения, степенью удовлетворенности родительством;
  • тип семейного воспитания, определяемый параметрами эмоциональных отношений, стилем общения и взаимодействия, степенью удовлетворения потребностей ребенка, особенностями роди­тельского контроля и степенью последовательности в его реализации;
  • образ родителя как воспитателя и образ системы семейного воспитания у ребенка. В последней четверти XX в. в общественном сознании основой является пересмотр концепта детско-родительских отношений в сторону все большего учета позиции самого ребенка как активного творца этих отно­шений.

К высшему уровню психологического развития — креативному — можно отнести детей с устойчивой адаптацией к среде, наличием резерва сил для преодоления стрессовых ситуаций и ак­тивным творческим отношением к действительности. Такие дети не нуждаются в психологической помощи.

К среднему уровню — адаптивному — отнесем детей, в целом адаптированных к социуму, т.е. по результатам диагностических проверок проявляющих лишь отдельные признаки дезадаптации, несколько повышенную тревожность. Такие дети могут быть отнесены к группе риска, поскольку не имеют запаса прочности психологического здоровья и нуждаются в групповых занятиях профи- лактически-развивающей направленности.

К низшему уровню — назовем его ассимилятивно-аккомодативным (дезадаптивным) — отнесем детей с нарушением баланса процессов ассимиляции и аккомодации и использующих для разрешения внутреннего конфликта либо ассимилятивные, либо аккомодативные средства. По результатам диаг­ностических проверок такие дети проявляют много признаков дезадаптации и сильно повышенную тревожность. Дети, отнесенные к данному уровню психологического здоровья, нуждаются в индиви­дуальной коррекционной работе с ними [5].

Для разрешения внутриличностного конфликта ученые предлагают следовать следующим про­стым рекомендациям:

1)  овладение навыками расслабления, релаксации и визуализации здоровья. Этот процесс приво­дит к формированию положительных ожиданий;

2)   формирование положительных мыслительных образов. Создание образов-процессов борьбы с болезнью;

3)  преодоление затаенных обид. Затаенная обида оказывает постоянное стрессовое воздействие. Методы работы с обидами;

4)  постановка целей. Формирование будущего.

Мы рассмотрели некоторые подходы к классификации детско-родительских отношений. Их анализ показал, что в основе выделения типов отношений лежит позиция родителей, особенности их установок, ценностей, целей. За рамками рассмотрения остается еще один очень важный вопрос—   отношение ребенка к сложившейся системе семейных отношений. Этот аспект проблемы детско- родительских отношений остается недостаточно изученным.

Итак, детско-родительские отношения составляют важнейшую подсистему отношений семьи как целостной системы и могут рассматриваться как непрерывные, длительные и опосредованные воз­растными особенностями ребенка и родителя отношения.

References

1    Eidemiller E.G. Family psychotherapy in psychopathy, accentuation of nature, neuroses and neurosis-like states: Methodical recommendations. — Мoscow: Medicine, 1980. — 192 p.

2    Kabakova M.P. Psychology of family and marriage: problems of its development in psychological science of Kazakhstan // Bulletin NAPK. — 2005. — № 2. — P. 16-24.

3    Smehov V.A. The experience of psychological diagnostics and correction of the conflict communication in the family // Ques­tions of psychology. — 1985. — № 4. — P. 92-94.

4    Shermyazko E.I. Family and personality / Under the edit. of prof. E.I.Shermyazko. — Мoscow: Mogilev: MGU named after A.A.Kuleshova, 2003. — 101 p.

5    Psychology of family relations with the basics of family counseling /study guide for doctors and psychologists... / The drafters of the publication: E.I.Abramova, E.V.Ekzhanova, E.V.Ziryanova. — Мoscow: Academy, 2002. — 245 p.

6           Nikolaeva V.V., Arina G.A. Clinico-psychological problems of psychology of physicality // Psychological journal. — 2003. — Vol. 24. — № 1. — P. 119-126.

7           Antropov J.F. Features of clinical manifestations of psychosomatic disorders in children and adolescents // Pediatrics. — 1996.— № 1. — P.32-36.

8    EidemillerE.G., Justichii V.V. Psychology and psychotherapy family. — St. Petersburg: Piter, 2001.- 192 p.

9    Isaev D.N. Psychosomatic disorders in children: a guide for physicians. — St. Petersburg: Piter, 2000. — 145 p.

10    Mendelevich V.D. How to prevent neurosis. — Kazan: Znanie, — 175 p.

Разделы знаний

Архитектура

Научные статьи по Архитектуре

Биология

Научные статьи по биологии 

Военное дело

Научные статьи по военному делу

Востоковедение

Научные статьи по востоковедению

География

Научные статьи по географии

Журналистика

Научные статьи по журналистике

Инженерное дело

Научные статьи по инженерному делу

Информатика

Научные статьи по информатике

История

Научные статьи по истории, историографии, источниковедению, международным отношениям и пр.

Культурология

Научные статьи по культурологии

Литература

Литература. Литературоведение. Анализ произведений русской, казахской и зарубежной литературы. В данном разделе вы можете найти анализ рассказов Мухтара Ауэзова, описание творческой деятельности Уильяма Шекспира, анализ взглядов исследователей детского фольклора.  

Математика

Научные статьи о математике

Медицина

Научные статьи о медицине Казахстана

Международные отношения

Научные статьи посвященные международным отношениям

Педагогика

Научные статьи по педагогике, воспитанию, образованию

Политика

Научные статьи посвященные политике

Политология

Научные статьи по дисциплине Политология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Психология

В разделе "Психология" вы найдете публикации, статьи и доклады по научной и практической психологии, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. В своих работах авторы делают обзоры теорий различных психологических направлений и школ, описывают результаты исследований, приводят примеры методик и техник диагностики, а также дают свои рекомендации в различных вопросах психологии человека. Этот раздел подойдет для тех, кто интересуется последними исследованиями в области научной психологии. Здесь вы найдете материалы по психологии личности, психологии разивития, социальной и возрастной психологии и другим отраслям психологии.  

Религиоведение

Научные статьи по дисциплине Религиоведение опубликованные в Казахстанских научных журналах

Сельское хозяйство

Научные статьи по дисциплине Сельское хозяйство опубликованные в Казахстанских научных журналах

Социология

Научные статьи по дисциплине Социология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Технические науки

Научные статьи по техническим наукам опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физика

Научные статьи по дисциплине Физика опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физическая культура

Научные статьи по дисциплине Физическая культура опубликованные в Казахстанских научных журналах

Филология

Научные статьи по дисциплине Филология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Философия

Научные статьи по дисциплине Философия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Химия

Научные статьи по дисциплине Химия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Экология

Данный раздел посвящен экологии человека. Здесь вы найдете статьи и доклады об экологических проблемах в Казахстане, охране природы и защите окружающей среды, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. Авторы рассматривают такие вопросы экологии, как последствия испытаний на Чернобыльском и Семипалатинском полигонах, "зеленая экономика", экологическая безопасность продуктов питания, питьевая вода и природные ресурсы Казахстана. Раздел будет полезен тем, кто интересуется современным состоянием экологии Казахстана, а также последними разработками ученых в данном направлении науки.  

Экономика

Научные статьи по экономике, менеджменту, маркетингу, бухгалтерскому учету, аудиту, оценке недвижимости и пр.

Этнология

Научные статьи по Этнологии опубликованные в Казахстане

Юриспруденция

Раздел посвящен государству и праву, юридической науке, современным проблемам международного права, обзору действующих законов Республики Казахстан Здесь опубликованы статьи из научных журналов и сборников по следующим темам: международное право, государственное право, уголовное право, гражданское право, а также основные тенденции развития национальной правовой системы.