Другие статьи

Цель нашей работы - изучение аминокислотного и минерального состава травы чертополоха поникшего
2010

Слово «этика» произошло от греческого «ethos», что в переводе означает обычай, нрав. Нравы и обычаи наших предков и составляли их нравственность, общепринятые нормы поведения.
2010

Артериальная гипертензия (АГ) является важнейшей медико-социальной проблемой. У 30% взрослого населения развитых стран мира определяется повышенный уровень артериального давления (АД) и у 12-15 % - наблюдается стойкая артериальная гипертензия
2010

Целью нашего исследования явилось определение эффективности применения препарата «Гинолакт» для лечения ВД у беременных.
2010

Целью нашего исследования явилось изучение эффективности и безопасности препарата лазолван 30мг у амбулаторных больных с ХОБЛ.
2010

Деформирующий остеоартроз (ДОА) в настоящее время является наиболее распространенным дегенеративно-дистрофическим заболеванием суставов, которым страдают не менее 20% населения земного шара.
2010

Целью работы явилась оценка анальгетической эффективности препарата Кетанов (кеторолак трометамин), у хирургических больных в послеоперационном периоде и возможности уменьшения использования наркотических анальгетиков.
2010

Для более объективного подтверждения мембранно-стабилизирующего влияния карбамезапина и ламиктала нами оценивались перекисная и механическая стойкости эритроцитов у больных эпилепсией
2010

Нами было проведено клинико-нейропсихологическое обследование 250 больных с ХИСФ (работающих в фосфорном производстве Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции)
2010


C использованием разработанных алгоритмов и моделей был произведен анализ ситуации в системе здравоохранения биогеохимической провинции. Рассчитаны интегрированные показатели здоровья
2010

Специфические особенности Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции связаны с производством фосфорных минеральных удобрений.
2010

Проблема реформирования средней общеобразовательной школы Республики Казахстан в трудах казахстанских ученых

После обретения независимости Республика Казахстан стала полноправным членом мирового сообщества. В свете нового видения развития мира, которое начинает зарождаться, в конечном счете, единственными значительными ресурсами являются лишь знания, без которых невозможен какой-ли­бо устойчивый прогресс.

Интерес к образованию и его влиянию на становление человеческого общества был всегда огро­мен, в особенности в последние годы, на рубеже веков.

Не случайно в Стратегии развития Республики Казахстан до 2030 года образование входит в число долгосрочных приоритетов, от которого зависят дальнейшее процветание, безопасность и улучшение благосостояния всех казахстанцев1.

Научный анализ общественных отношений и деятельности социальных институтов (школа — один из них), поддерживающих и воспроизводящих эти отношения, не может осуществляться вне времени и пространства. Изучение взаимодействия школы и общества необходимо строить на основе конкретного анализа данного общества в его исторически определенном состоянии. Именно поэтому современные процессы совершенствования средней общеобразовательной школы в Республике Ка­захстан стали предметом нашего исследования.

Демократизация, широкая гласность, разрушение устоявшихся догм послужили основой для формирования принципиально иного отношения к историческому образованию. Вышли в свет новые научные труды, обобщающие результаты исследований, в которых поставлены важные теоретичес­кие и практические проблемы реформирования системы образования2.

Обозначились новые прогностические подходы к перспективам развития школы в третьем тыся­челетии. Вместе с тем многие задачи системы исторического образования в Республике Казахстан — и фундаментально-теоретические, и прикладные — еще ждут своего решения.

В последнее время критерием измерения прогресса страны принято считать изменение индекса человеческого развития (далее ИЧР), который является более широким критерием социально-эконо­мического роста государства, чем валовой национальный продукт (ВНП). Определяется он по четы­рем основным показателям, два из которых связаны с образованием: средняя продолжительность жизни населения, уровень грамотности взрослого населения, совокупная доля учащихся в возрасте от 6 до 24 лет, размер произведенного в стране общенационального продукта в расчете на душу населе­ния в долларах США. Таким образом, хорошее образование людей, способность его в условиях уве­личения свободы выбора стать мощным источником благосостояния — важнейший капитал любой страны. В 1991 г. Казахстан по индексу человеческого развития занимал 61 место и входил в группу с высоким уровнем развития среди 173 стран мира. В 1995 г. он занимал 93 место, пополнив ряды стран со средним уровнем развития. Согласно отчету ПРООН за 1998 г. Республика Казахстан зани­мает 73 место среди 174 стран мира. В результате за 1991-1998 годы Казахстан переместился на 123 пункта вниз, при этом индекс человеческого развития с 1991 по 1995 годы снизился с 0,768 до 0, 726, а с 1996 по 2002 годы вырос до 0,760. Уровень грамотности населения в возрасте 15 лет и старше вы­рос в межпереписной период (с 1989 по 1999 годы) на 2 процентных пункта (с 97,5 % до 99,5 %), од­нако совокупная доля учащихся в возрасте от 6 до 24 лет при этом сократилась на 1 процентный пункт (1991 г. — 80 %, 2000 г. — 79 %). Исследования свидетельствуют, что снижение образователь­ного уровня населения, хотя бы на 2-3 пункта, потребует около 30 лет для его восстановления3.

Влияние истории на современность не ограничивается сферой общественного сознания. Речь идет, прежде всего, о содержании школьных курсов истории, их научно-педагогической и методичес­кой обоснованности и связи с другими ступенями непрерывного образования. Ведь если до сих пор с окончанием школы обучение, по существу, завершалось, то в условиях непрерывного образования становятся решающими иные принципы распределения учебного материала.

Ступени непрерывного образования не могут и не должны быть одинаковыми для всех. Поэтому перестройка образовательной системы в Казахстане предполагает дифференциацию общеобразова­тельных учреждений. Средняя школа становится отныне базой для всех видов профессионального образования. Поэтому она должна быть гибкой, иметь разнообразные учебные планы и программы, рассчитанные как на многообразные потребности общества, так и на многообразие индивидуальных способностей и склонностей учащихся. В Республике Казахстан давно имеется немалый фонд науч­ных разработок по отечественной истории, эмпирической информации, который нуждается в основа­тельном анализе и осмыслении.

Ни в одной отрасли народного хозяйства не было столько реформ, как в просвещении. Но нельзя сказать, чтобы реформы вывели образование в авангард социально-экономического прогресса. Акту­альность исследования заключается в систематизации всех разрозненных, чаще всего фрагментарных или косвенных, упоминаний о реформировании средней школы для воссоздания общей картины раз­вития исторического образования в Республике Казахстан.

Поскольку школьная теория и практика преподавания отечественной истории уже в течение три­надцати лет находятся в творческом поиске, необходимо сформулировать цели и задачи современно­го исторического образования, осмыслить содержание и структуру его, проанализировать качество подготовленных учебников и определиться в перспективах развития истории Казахстана как учебно­го предмета.

Однако приходится с сожалением признать, что на сегодняшний день отсутствует специальная научная литература, отражающая новые приоритеты и новые задачи школьного исторического обра­зования в Республике Казахстан.

Опыт преподавания истории Казахстана в средней общеобразовательной школе пока не нашел своего отражения в методической литературе, так как до 1991 г. история Казахской ССР изучалась в рамках истории СССР в очень небольшом объеме4. Выяснение закономерностей развития школьного исторического образования в Казахстане составляет необходимую основу научного прогнозирования основных тенденций и перспектив.

Система образования, c одной стороны, должна гибко и динамично адаптироваться к социально-экономическим изменениям во внешней по отношению к ней среде, а с другой — должна быть, по возможности, стабильной в своей психолого-педагогической основе. Она должна быть единственно прочностной, устремленной в будущее, поскольку выпускники учебных заведений любого типа бу­дут жить и трудиться в существенно новых условиях, отличных от условий их собственной учебной деятельности.

Начавшаяся работа по обновлению исторического образования в Республике Казахстан способ­ствовала появлению новых тенденций в отборе содержания по отечественной истории, в технологии постановки целей и задач, в усилении гуманизации содержательного компонента и нравственно-пси­хологического климата в общеобразовательной школе.

Дело в том, что на современном этапе развития в Республике Казахстана, как и в большинстве стран мира, происходит реформа системы образования, которая по классификации ЮНЕСКО отно­сится к реформам второго типа. Это реформы самих систем образования, влекущие за собой измене­ние целей и задач образования, как правило, связанных с социальными и политическими изменени­ями.

В 1991-1994 годах в Республике Казахстан была разработана Концепция национальной школы, которая определила следующие основополагающие принципы: дифференциация, мобильность, де­ятельный характер обучения, непрерывность и преемственность образования5. В это время были при­няты новые программы по истории6, радикально изменившие структуру исторического образования, так как вместо общего курса истории вводилось сразу два самостоятельных школьных предмета: «Всемирная история» и «История Казахстана». Если 1991-1994 годы характеризовались становлени­ем и развитием новой структуры исторического образования в средней школе, построенной по ли­нейному принципу и в хронологической последовательности, то второй этап, 1995-2000 годы, пред­ставлял собой сложный процесс реформирования казахстанской школы на основе новых концепту-альных7 методических ориентиров и попытки перехода к концентрическому принципу образователь­ной системы8.

Сложность историографического анализа данного вопроса заключается в том, что проблема пре­подавания отечественной истории в научно-методической литературе Казахстана практически не рас­сматривалась вплоть до середины 80-х годов ХХ в.9. История развития казахстанской средней школы, хотя и получившая определенное освещение в ряде специальных работ и статей10, в большей степени отражала этапы и организационные принципы построения советской системы общего образования, подготовки педагогических кадров, наличия учебной литературы и программ и совершенно не каса­лась особенностей предметного (исторического) преподавания.

В условиях независимого развития Республики Казахстан реформирование преподавания исто­рии стало одним из важнейших направлений в образовательной системе. В связи с этим возникла не­обходимость концептуального обоснования гуманитаризации, гуманизации и демократизации обще­образовательной школы, использования новых образовательных технологий и методических реко­мендаций по созданию и экспертизе программ и учебников.

По каждому из указанных разделов существует своя специальная литература, в той или иной степени отражающая накопленный опыт. Именно поэтому вместо общего историографического обзо­ра необходимо было сгруппировать источники и исследования по проблемно-тематическому принци­пу, в хронологической последовательности, чтобы из отрывочных, косвенных сведений можно было получить объективную информацию о состоянии и развитии исторического образования за послед­ние десять-пятнадцать лет.

Партийно-правительственные материалы, в основном касаются концептуально-теоретических вопросов и содержат сведения о развитии советской казахстанской школы и средней школы РК. В них нашли отражение лишь некоторые реформы школьного образования и идеологические вопросы формирования исторического сознания11.

Законодательные и нормативные акты, принятые в сфере образования с 1992 по 2000 годы, ус­ловно можно разделить на три группы. Особую роль в раскрытии первого этапа реформирования школы сыграли «Сборник законодательных, правительственных и ведомственных актов по образова-нию»12. Здесь были представлены первый Закон РК «Об образовании» (1992), Закон РК «О высшем образовании» (1993), Закон РК «О языках» (1989) и другие подзаконные акты, кроме того, здесь со­держатся выдержки из первой Конституции 1993 г. Следующий этап реформирования, начавшийся после принятия новой Конституции 1995 г, нашел свое отражение в «Сборнике законодательных и нормативных актов по высшему образованию»13, содержащем законы «Об образовании» и «О выс­шем образовании» (1994), Концепцию государственной политики в области образования (1995), По­ложение о высшем учебном заведении РК (1996) и другие. После принятия новой редакции Закона РК «Об образовании» в 1999 г. начался процесс дальнейшего реформирования сферы образования.

Немаловажную роль при изучении названной проблемы сыграл сборник «Международные нор­мативные акты ЮНЕСКО: конвенции, соглашения, протоколы, рекомендации, декларации», состав­ленный И.Д.Никулиным, в котором дается обзор всех нормативных актов, принятых мировым сооб­ществом по вопросам образования и учительства14. Еще одним источником послужили материалы международных конференций по проблемам образования15, главным выводом которых стало то, что Республикой Казахстан за первое десятилетие независимости пройден огромный путь и достигнут ряд показателей во всех сферах, в том числе в сфере науки и образования.

Важнейшими источниками при рассмотрении динамики системы образования в целом стали доклады министров Республики. Одним из первых фундаментальных докладов, где впервые всесто­ронне раскрывался процесс становления системы образования первых лет в условиях независимости Республики Казахстан, стал доклад вице-министра И.Тасмагамбетова на республиканском совещании работников образования в г. Алматы 15 августа 1995 г. «Реформа образования — стратегический курс социального обновления казахстанского общества»16. В докладе был дан глубокий анализ состо­яния образования с 1991 по 1995 годы, показана слабость традиционной модели образования в ры­ночных условиях и определены пути дальнейшего реформирования. Суть доклада Министра образо­вания, культуры и здравоохранения Республики Казахстан на I съезде работников образования 4 де­кабря 1998 г. К.Кушербаева — создание новой казахстанской модели развития, выяснение состояния системы образования в 1997-1998 годах, динамики и пороговых значений17. Определенный интерес представляет выступление Министра образования и науки Н.Бектурганова о 12-летнем образовании, в котором впервые раскрываются основные принципы перехода к 12-летнему обучению, соответству­ющему международным стандартам18.

Статистические данные позволили определить степень обеспеченности школ новыми учебника­ми и другими средствами обучения, выделить те из них, которые способствовали поиску эффектив­ного пути развития исторического образования, обобщить уже накопленный опыт учителей Караган­динской области и других регионов Республики Казахстан по изучению отечественной истории. Та­кими материалами стали данные статистических ежегодников и статистических сборников, кроме то­го, были использованы Краткие итоги переписи населения Республики Казахстан 1999 г.19. Принимая во внимание разнообразие количественных показателей, нами были составлены, дополнены и систе­матизированы графики и диаграммы развития системы образования Республики Казахстан с учетом региональных особенностей. В качестве оперативной информации использовались материалы Реги­онального статистического ежегодника Казахстана, Статданные Комитета по статистике и анализу Агентства по стратегическому планированию и реформам Республики Казахстан, публикации на страницах газет и журналов «Казахстанская правда», «Учитель Казахстана», «Президентский кон­троль», «Мысль», «Саясат» и т.д.20.

Статьи в газетах и журналах освещали многие аспекты выдвинутых нами проблем. Однако сле­дует указать на то, что наиболее полно они позволили изучить только две из них: 1) современные об­разовательные технологии и 2) школьные учебники (на примере российских школьных учебников)21. За годы Советской власти в СССР сложилась единая и комплексная (от дошкольного до послевузов­ского) система образования. Историческая уникальность советской системы образования заключа­лась в сочетании массового характера ее многонационального состава и единства целей и задач обу­чения и воспитания всех систем образования союзных республик СССР.

Специальных монографических исследований и научно-популярных книг по истории развития общеобразовательной школы в независимой Республике Казахстан, к сожалению, пока мало. Поэто­му мы изучили ряд обобщающих трудов более раннего периода. Характерной чертой указанных ра­бот было воссоздание на основе обширного архивного статистического материала картины развития советской школы в Казахстане в разные по протяженности периоды времени. Так, например, К.К.Ку-нантаева изучила развитие женского образования в Казахстане за 55 лет (с 1920-1975 годы), Ж.Е.Уте-балиев исследовал историю народного образования в годы первой пятилетки (1928-1932 годы), а Р. Д. Когай — в 1959-1965 годы22. В указанных выше работах показан сложный путь развития совет­ской школы. В первые же годы Советской власти, несмотря на ряд неблагоприятных условий, была проделана огромная организаторская работа по ликвидации неграмотности и созданию широкой сети различных учебных заведений23. Предстояло решить множество сложных проблем: подготовить кад­ры национальных учителей, решить вопрос о языке обучения, составлении учебных пособий, посеще­нии школ девушками-казашками и другое. Именно эти факторы привлекли внимание исследователей развития школьного образования.

Из имеющихся в нашем распоряжении монографий особого вниамния заслуживает книга А. И. Сембаева «Очерки по истории казахской советской школы», в которой автор раскрывает многие проблемы национальной школы, выделяет историю создания учебных планов, программ и учебников, приводит важнейшие документы по народному образованию: «Устав единой трудовой школы КазАССР», «Устав казахских школ-коммун», «Положение о школах крестьянской молодежи КазАССР»24. Эти материалы не потеряли своего значения и представляют большой интерес для ра­ботников просвещения. Еще одним важным аспектом является то, что А.И.Сембаев, характеризуя структуру школьного образования в Казахстане в 20-30-е годы ХХ в., уже тогда упоминал о концен­трах и объяснял сущность такой системы, а сегодня этот принцип построения исторического матери­ала стал преобладающим.

За последнее десятилетие вышли важные, на наш взгляд, книги по отдельным вопросам школь­ного образования25. Глубокая научная разработка авторов и анализ разнообразных источников позво­ляют более объективно оценить результаты деятельности государства по созданию и развитию наци­ональной системы образования с учетом критического переосмысления ряда методологических под­ходов. Однако следует заметить, что указанные исследования только подготавливают к усвоению но­вых данных по реформированию образования в Республике Казахстан в 90-х годах ХХ в., без них нельзя было бы понять предпосылки и причины этих преобразований в школе.

Работы ученых по сравнительной педагогике, особенно труды А.К.Кусаинова, доктора-инженера ФРГ, доктора педагогических наук Республики Казахстан сыграли важную роль в процессе реформи-рования26. Дело в том, что долгое время школьная практика почти не использовала зарубежный опыт, противопоставляя его советской школе. Теперь предстоит создавать новую сравнительную педагоги­ку, которая изучала бы уроки и тенденции мировой практики образования для использования всего лучшего в Казахстане. В работах А. К. Кусаинова дана сравнительно-педагогическая характеристика развития системы образования в Республике Казахстан и ФРГ, показана актуальность изучения гер­манского опыта в условиях реформирования образования, выявлены механизмы внедрения этого опыта в практику. Однако и реформирование системы образования в Республике Казахстан, и разви­тие общеобразовательной школы занимают весьма скромное место по сравнению с материалами из Германии. Основной акцент делается на законодательство, управление, финансирование и подготов­ку инженерных кадров.

Проблемы, которые оказались в центре внимания автора монографии «Развитие образования в Казахстане и Германии» были связаны с государственной политикой в области образования с конца 80-х годов до 1996 г.27. В ней А.К.Кусаинов проводит тщательный анализ законодательства об обра­зовании, так называемый «КОНТЕНТ-анализ»..

Процесс реформирования системы образования на втором этапе, направленном на кардинальное изменение организационно-экономических, правовых, структурных и содержательных компонентов, рассматривался в двух работах О.С.Сабденова: «Наука. Образование. Рыночная экономика.» и « Эко­номическая политика переходного периода на рубеже XXI века»28. В своих исследованиях О.С.Саб-денов выявляет положительные и отрицательные стороны реформирования, связанные главным обра­зом с отставанием законодательства от реальной жизни, определяет состояние образования в изуча­емый период, дает анализ использования зарубежного опыта в практике развития образования.

Книга Ю. К. Шокаманова «Тенденции человеческого развития в Казахстане»3 посвящена истории общеобразовательной школы в первое десятилетие независимости Республики Казахстан. В ней соб­раны практически все статистические данные о казахстанских общеобразовательных школах, просле­живается динамика их изменений за 10 лет. 

Научные сопоставительные исследования в рамках педагогической и общественной жизни современного мира нашли свое отражение в монографии А.Н.Джуринского «Развитие образования в современном мире»29. Усилия ученого были направлены на объяснение существующих различий между национальными системами образования США и Англии, Франции и Германии, Японии и дру­гих стран, показ статуса учителя, ответственного не только за судьбу детей, но и общества в целом.

Из вышедших в последние годы работ по указанной проблеме хотелось бы выделить авторефе­раты на соискание степени кандидатов наук Т.Л.Линчевской «Становление и развитие школ иннова­ционного типа в Республике Казахстан» и Б.С.Сарсекеева «Проблемы реформирования школьного исторического образования на основе Государственного образовательного стандарта»30. Последняя из указанных работ содержит интересные материалы по апробации учебно-методического комплекса для учащихся 6 класса общеобразовательных школ.

Обостренное внимание руководителей системы образования, ученых, преподавателей, учителей и широкой общественности к процессам, происходящим в области образования, отражено в большом количестве статей в периодических изданиях31.

Однако эффективность процесса реформирования образования по опыту зарубежных стран зави­сит от целого ряда условий: наличия моделей системы образования, реальной приоритетности, разно­образия источников и законодательной адресности финансирования учреждений образования, опре­делении типологии школ и, наконец, содержания образования.

Сегодня задачами школьного исторического образования являются: развитие исторического мышления школьников на базе материала, представленного в учебных пособиях, воспитание совре­менного исторического сознания и развитие самостоятельного, персонифицированного мышления; восприятие отечественных и мировых культурных традиций и ценностей прошлого в связи с насто­ящим; знакомство с основными концепциями и теориями, описывающими и объясняющими развитие общества; формирование исторической грамотности на современном международном уровне; разви­тие умения разграничивать процесс познания прошлого и процесс оценки деятельности и поступков людей32. Говоря о реформировании средней общеобразовательной школы РК, следует признать тот факт, что в трудах казахстанских ученых, занимающихся изучением системы образования, лишь обозначены отдельные направления этого реформирования: содержание образования с учетом гос­стандартов, базисные и вариативные учебные планы, новые программы и учебники. Долгое время школа Казахстана была изолирована от опыта школ за рубежом и теперь предстоит наверстывать упущенное, используя все лучшее, что накоплено в мировой и отечественной практике образования. 

 

Список литературы

  1. Назарбаев Н.А. Казахстан-2030. Послание Президента страны народу Казахстана. - Алматы, 1998. - С. 61.
  2. Кусаинов А.К. Развитие общеобразовательной школы в Казахстане. - Алматы, 1995; Он же. Реформирование системы образования в Казахстане. - Алматы, 1996; Он же. Развитие образования в Казахстане и Германии. - Алматы, 1997; Кунантаева К.К. Развитие народного образования в Казахстане 1917-1990 гг. - Алматы, 1997. - 183 с.
  3. ШокамановЮ.К. Тенденции человеческого развития в Казахстане. - Алматы, 2001. - 348 с.
  4. Программы восьмилетней и средней школы. История. Основы Советского государства и права. - М., 1983, 1986. -С. 15.
  5. Концепция становления исторического сознания в Республике Казахстан. - Алматы, 1995. - С. 21-22.
  6. Программы по истории 5-11 классы 1992; 1993; 1994.
  7. Конституция Республики Казахстан. - Алматы, 1995. - 48 с.; Концепция гуманитарного образования в Республике Ка­захстан. - Алматы, 1994. - 37 с.; Концепция общего среднего образования в Республике Казахстан. - Алматы, 1994. -48 с.; Концепция государственной политики в области образования. - Алматы, 1995. - 17 с.; Концепция этнокультурно­го развития в Республике Казахстан. - Алматы, 1996; Концепция содержания общего среднего образования РК. - Алма-ты, 1996. - 12 с.
  8. Программы по истории 5-11 классы. - Алматы, 1999; 2000.
  9. Актаева К.К. История школьного образования в Казахстане в работах советских исследователей (1917-первая полови­на 80-х годов ХХ века): Дис. ... канд. ист. наук. - Астана, 2000. 
  10. Жумашев Р.М. Очерки истории культуры Казахстана 1917-1990 гг. - Караганды, 2002; Задорожный Г. Школа Казах­стана. 1946-1970 гг. - Алма-Ата, 1975; Кунантаева К.К. К вершинам знаний: Развитие женского образования в Казах­стане 1920-1977 гг. - Алма-Ата, 1978; Канапин А. Культурное строительство в Казахстане. - Алма-Ата, 1964; Семба-ев А.И. История развития советской школы в Казахстане. - Алма-Ата, 1962; Сулейменов Р.Б. Ленинские идеи культур­ной революции и их осуществление в Казахстане: Исторический опыт развития социалистической культуры народов, миновавших стадию капитализма. - Алма-Ата, 1972; ФазыловМ.С. Политика КПСС в области развития народного об­разования. - Алма-Ата, 1974; Черник С.А. Советская школа в годы Великой Отечественной. - М., 1975.
  11. Директивы ВКП(б) и постановления советского правительства о народном образовании за 1917-1947 гг. - Вып. 1. АПН РСФСР. - М., 1947; Декларация о единой трудовой школе (1918); О школах национальных меньшинств (1918); Декла­рация прав трудящихся Киргизской АССР // КПСС в резолюциях, решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. -Ч. 1. - М., 1953; или // Народное образование в СССР: Сб. документов 1917-1973 гг. - М., 1974.
  12. Сборник законодательных, правительственных и ведомственных нормативных актов по образованию. - Алматы, 1993.-   302 с.
  13. Сборник законодательных и нормативных документов по высшему образованию. - Алматы, 1998. - 461 с.
  14. Международные нормативные акты ЮНЕСКО: конвенции, соглашения, протоколы, рекомендации, декларации / Сост. И.Д.Никулин. - М., 1993. - 640 с.
  15. Культура-цивилизация-образование // Материалы междунар. конф. 5-9 декабря 1994 г. - Тверь, 1994. - 119 с.; Пути реализации многоуровневого образования. Школа-колледж-университет // Материалы межвуз. науч.-практ. конф. - Ал-маты, 1995. - 237 с.; Стратегические приоритеты развития Казахстана до 2030 г. // Междунар. науч.-практ. конф., 14-17 мая 1998 г. - Алматы, 1998. - 121 с.; Современные проблемы образования и науки в начале века // Материалы междунар. науч.-практ. конф., посвящ. 10-летию Независимости Республики Казахстан. - Караганда, 2001. - 285 с.
  16. Тасмагамбетов И.Н. Реформа образования — стратегический курс социального обновления казахстанского общества // Казахстанская правда. - 1995. 22 апр.
  17. Кушербаев К. Казахстанское образование на рубеже веков: национальная модель развития // Саясат. - 1998. - № 12. - 3, 15 с.
  18. БектургановН.С. О 12-летнем образовании // Начальная школа Казахстана. - 2001. - № 1.
  19. Краткие итоги переписи населения 1999г. в Республике Казахстан: Стат. сб. / Под ред. А.А.Самилова. - Алматы, 1999.-   211 с.
  20. Статистический ежегодник Казахстана: Стат. сб. - Алматы, 1997. - 296 с.; Региональный статистический ежегодник Казахстана: Стат. сб. / Под ред. А.А.Смаилова. - Алматы, 2001. - 380 с.; Уровень жизни населения в Казахстане: Стат. сб. / Под ред. А.А.Смаилова. - Алматы, 2001. - 208 с.
  21. Алибаева К.А. Некоторые аспекты реформирования образования в Республике Казахстан // Менеджмент в образовании.
  22. -   2000. - № 1. - С. 35-38; Баядилов Е. Реформирование науки и образования // Мысль. - 1998. - № 10. - С. 66-70; Гуре-вич Г. Еще одна революция // Мысль. - 1998. - № 9; Илеуова А.К. Осуществление преемственности уровней образова­ния в условиях 12-летнего образования // Начальная школа Казахстана. - 2001. - № 2. - С. 24-27; Кунхожаева Г., Ша-рипбаева Д. Государственное управление образованием в Казахстане // Мир закона: Информация, документы, коммен­тарии. - 2001. - № 2. - С. 30-31; Кусаинов А. Новое поколение учебников — требование дня // Мысль. - 2001. - № 2. -С. 54-60; Кусаинов А. Реформа образования // Мысль. - 1998. - № 5. - С. 71-76; Муканова С.Д. Школа — модель боль­шого мира // Начальная школа Казахстана. - 2001. - № 2. - С. 21-23; Показанов Ю. Заметки педагога // Мысль. - 2000.
  23. -   № 2. - С. 59-63; Сарманова К. Педагогические технологии достижения базового уровня образования // Мысль. -1998. - № 4. - С. 77-80; Сейтешев А. Основные направления сотрудничества в ЮНЕСКО // Мысль. - 2001. - № 5. -С. 5-8; Темиргалиев Н. Взгляд на систему образования в процессе ее реформирования // Вестн. высш. шк. - 1999. - № 4.
  24. -   С. 45-16; Шауенов Е., Джумабаев Е., Бельгибаев С. О реформировании сферы образования в Республике Казахстан // Саясат. - 2001. - № 2. - С. 74; Шукшунов В.Е. Взгляд на образование в XXI веке // Вестн. МАН ВШ. - 1998. - № 1. -С. 8-20; Старые и новые образы в современных учебниках истории // Научные доклады и сообщения. - М., 2003. -С. 301-314.
  25. Когай Р.Д. Развитие образовательной школы в КазССР (1959-1965 гг.). - Алма-Ата, 1973; Кунантаева К.К. Развитие женского образования в Казахстане (1920-1975 гг). - Алма-Ата, 1979.
  26. ЖумашевР.М. Очерки истории культуры Казахстана 1917-1990 гг. - Караганды, 2002.
  27. Сембаев А. И. История развития советской школы. - Алма-Ата, 1962.
  28. Кунантаева К.К. Развитие народного образования в Казахстане 1917-1990 гг. - Алма-Ата, 1997. - 183 с.; Кусаинов А.К. Развитие общеобразовательной школы в Казахстане. - Алматы, 1995; Он же. Реформирование системы образования в Казахстане. - Алматы, 1996.
  29. Кусаинов А.К. Развитие общеобразовательной школы в Казахстане.; Он же. Реформирование системы образования в Казахстане. - Алматы, 1996; Он же. Новое поколение учебников — требование дня . - С. 54-60; Он же. Реформа об­разования .   - С. 71-76.
  30. Кусаинов А.К. Развитие образования в Казахстане и Германии. - Алматы, 1997.
  31. Сабденов О.С. Наука. Образование. Экономика. - Алматы, 1994. - 159 с.; Он же. Экономическая политика переходно­го периода на рубеже ХХ1 в. - Алматы, 1997. - 368 с.
  32. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. - М., 2000. - 200 с.
  33. Линчевская Т.Л. Становление и развитие школ инновационного типа в Республике Казахстан: Автореф. ... канд. пед. наук. - Алматы, 1998; Сарсекеев Б.С. Проблемы реформирования школьного исторического образования на основе Го­сударственного образовательного стандарта: Автореф. .   канд. пед. наук. - Караганда, 2000.
  34. Лиферов А.П. Реинтеграция образовательного пространства СНГ: проблемы и перспективы // Педагогика. - 2000. -№ 8. - С. 3-11; Малькова З.А. Разорванное образовательное пространство // Педагогика. - 1999. - № 5. - С. 103-110; Сабден О. Проблемы развития науки и образования и их законодательное обеспечение // Саясат. - 2001. - № 1. -С. 69-73; Садвакасова З.Т. Образование в Казахстане: начало и конец XX века // Саясат. - 2000. - № 12. -С. 76-80; Са-парбаева Г. Проблемы образования: реалии и перспективы // Высш. шк. Казахстана. - 2002. - № 1. - С. 13-17; Умирбе-кова Ж. Составляющие стратегии // Мысль. - 2000. - № 7. - С. 61-64; Шевченко И.Н. Основные тенденции изменений в системе образования Республики Казахстан в 90-х годах // Менеджмент в образовании. - 2000. - № 3. - С. 17-27.
  35. Концепция развития образования в Республике Казахстан до 2015 г. // Казахстанская правда.

Разделы знаний

Архитектура

Научные статьи по Архитектуре

Биология

Научные статьи по биологии 

Военное дело

Научные статьи по военному делу

Востоковедение

Научные статьи по востоковедению

География

Научные статьи по географии

Журналистика

Научные статьи по журналистике

Инженерное дело

Научные статьи по инженерному делу

Информатика

Научные статьи по информатике

История

Научные статьи по истории, историографии, источниковедению, международным отношениям и пр.

Культурология

Научные статьи по культурологии

Литература

Литература. Литературоведение. Анализ произведений русской, казахской и зарубежной литературы. В данном разделе вы можете найти анализ рассказов Мухтара Ауэзова, описание творческой деятельности Уильяма Шекспира, анализ взглядов исследователей детского фольклора.  

Математика

Научные статьи о математике

Медицина

Научные статьи о медицине Казахстана

Международные отношения

Научные статьи посвященные международным отношениям

Педагогика

Научные статьи по педагогике, воспитанию, образованию

Политика

Научные статьи посвященные политике

Политология

Научные статьи по дисциплине Политология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Психология

В разделе "Психология" вы найдете публикации, статьи и доклады по научной и практической психологии, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. В своих работах авторы делают обзоры теорий различных психологических направлений и школ, описывают результаты исследований, приводят примеры методик и техник диагностики, а также дают свои рекомендации в различных вопросах психологии человека. Этот раздел подойдет для тех, кто интересуется последними исследованиями в области научной психологии. Здесь вы найдете материалы по психологии личности, психологии разивития, социальной и возрастной психологии и другим отраслям психологии.  

Религиоведение

Научные статьи по дисциплине Религиоведение опубликованные в Казахстанских научных журналах

Сельское хозяйство

Научные статьи по дисциплине Сельское хозяйство опубликованные в Казахстанских научных журналах

Социология

Научные статьи по дисциплине Социология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Технические науки

Научные статьи по техническим наукам опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физика

Научные статьи по дисциплине Физика опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физическая культура

Научные статьи по дисциплине Физическая культура опубликованные в Казахстанских научных журналах

Филология

Научные статьи по дисциплине Филология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Философия

Научные статьи по дисциплине Философия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Химия

Научные статьи по дисциплине Химия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Экология

Данный раздел посвящен экологии человека. Здесь вы найдете статьи и доклады об экологических проблемах в Казахстане, охране природы и защите окружающей среды, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. Авторы рассматривают такие вопросы экологии, как последствия испытаний на Чернобыльском и Семипалатинском полигонах, "зеленая экономика", экологическая безопасность продуктов питания, питьевая вода и природные ресурсы Казахстана. Раздел будет полезен тем, кто интересуется современным состоянием экологии Казахстана, а также последними разработками ученых в данном направлении науки.  

Экономика

Научные статьи по экономике, менеджменту, маркетингу, бухгалтерскому учету, аудиту, оценке недвижимости и пр.

Этнология

Научные статьи по Этнологии опубликованные в Казахстане

Юриспруденция

Раздел посвящен государству и праву, юридической науке, современным проблемам международного права, обзору действующих законов Республики Казахстан Здесь опубликованы статьи из научных журналов и сборников по следующим темам: международное право, государственное право, уголовное право, гражданское право, а также основные тенденции развития национальной правовой системы.