Единство образования, науки и инноваций

Одной из главных задач каждого государства является постоянное развитие качественного образования, обуславливающего воспитание культурного общества, впоследствии способного делать продуктивный и нужный вклад в развитие своей страны. Нужен специалист способный самостоятельно организовать деятельность: выявить противоречие, сформулировать проблему и цель, гипотезу, выделить объект, предмет деятельности, определить задачи, интерпретировать полученные результаты, сформулировать вывод, т.е. нужен специалист владеющий методологическими умениями. «Самоорганизация – процесс, в ходе которого создаѐтся, воспроизводиться или совершенствуется организация сложной динамической системы» [2, С. 566]. Теория самоорганизации применяется в педагогике и других науках: разрабатывают и применяют синергетическую модель образования (О. Н. Федорова, С. С. Шевелева); ряд исследований посвящены практическому использованию отдельных элементов как в средней, так и в высшей школе (З. А. Жанабаев использует идею самоорганизации применительно к целостному педагогическому процессу и др.).
В своѐм исследовании мы используем самоорганизационно-деятельностный подход при формировании методологических умений в ходе выполнения учащимися практических работ: «Получение аммиака, изучение свойств водного раствора аммиака и солей аммония», «Обнаружение ионов в растворе при помощи качественных реакций», «Решение экспериментальных задач по теме «Металлы» при изучении химии в 10 классе. Изучив литературные источники, мы не выявили, чтобы данный подход применяли именно при выполнении указанных практических работ. В нашем исследовании мы рассматриваем следующие методологические умения: умение выделять в объекте предмет изучения; умение формулировать цель деятельности; умение интерпретировать полученные результаты; умение формулировать вывод. Мы использовали три элемента самоорганизационно-деятельностного подхода: открытость, нелинейность, неравновесность. Цель исследования – определить характер влияния самоорганизационно-деятельностного подхода на уровень сформированности методологических умений школьников по химии при проведении школьного химического эксперимента. Объект исследования – учебно-познавательная деятельность учащихся 10 класса в общеобразовательной школе, при изучении курса неорганической химии. Предмет исследования – методологические умения школьников при выполнении школьного химического эксперимента в 10 классе.

Целью нашей работы является изучение влияния выбросов промышленных предприятий г. Усть-Каменогорска, в частности Свинцово-цинкового комбината (СЦК), на видовой состав, растительность и генетические особенности некоторых видов растений, произрастающих на прилегающих территориях. Для достижения цели были поставлены следующие задачи: 1) Выявить видовой состав флоры прилегающих к СЦК территорий. 2) Изучить особенности растительного покрова прилегающих к промпредприятию территорий. 3) Изучить генетические особенности отдельных видов растений, произрастающих на прилегающей к СЦК территории. Объектами наших исследований является флора и растительность территорий, прилегающих к СЦК. Использовали следующие методики: видовой состав растительного покрова выявляли общепринятыми методами – маршрутным обследованием, а также сбором и определением гербарного материала [1,2]. Анализ жизненных форм проводили по Серебрякову (1962г). Растительный покров изучался с использованием традиционных методов геоботанических исследований. Для генетического анализа применяется метод приготовления давленных ацетокарминовых препаратов из кончиков корешков растений, специально проращенных семян во влажной среде. Актуальность исследования заключается в том, что г.Усть-Каменогорск характеризуется наличием большого числа техногенных загрязнителей, среди которых можно выделить промышленные предприятия, транспорт, автозаправки, предприятия пищевой отрасли.
На воздушный бассейн города Усть-Каменогорска основное воздействие оказывают выбросы ОАО МК «Казцинк» и ОАО «АЕS Усть-Каменогорская ТЭЦ», ОАО УК ТМК, АО УМЗ а на подземные воды — сбросы и инфильтрация в водоносный горизонт загрязнений с промплощадок АО МК «Казцинк», АО УМЗ и ОАО УК ТМК, а также с хвостового хозяйства и старого хвостохранилища ОАО УМЗ. Среди промышленных предприятий одним из основных загрязнителей являются АО «Казцинк». Атмосфера города испытывает влияние от широкого спектра химических загрязнений выбрасываемых предприятиями (диоксид серы, диоксид азота, свинец, цинк, хлор, кадмий, фтористый водород, фенол, формальдегид, мышьяк, бериллий, бензапирен, и др.). отвалы металлургического производства «Казцинк» вымываются в подземные водоносные горизонты, загрязняя их свинцом, кадмием и другими токсичными компонентами. Наличие очагов радиоактивного загрязнения на территории города также оказывает неблагоприятное воздействие на экологию города. Влияние выбросов промпредприятий негативное воздействие на флору и растительность прилегающих территорий [3,4].

Современный рынок электронных образовательных ресурсов развивается очень быстро. Преподавателю предлагается большой выбор педагогических программных средств (ППС). С каждым днем возможности таких ресурсов, нацеленных на существенное повышение эффективности образовательного процесса в целом, многократно возрастают. Виртуальная образовательная среда (ВОС) – это программно-аппаратный методический комплекс, относящийся к классу интеллектуальных, обеспечивающий проведение всех видов учебного процесса, как в однопользовательском, так и в групповом режиме работы. Визуальная составляющая собственно виртуальной среды синтезируется на экране монитора персонального компьютера в виде динамической сцены с возможностью интерактивного взаимодействия пользователя с наблюдаемыми элементами текущей сцены. Создание виртуальных лабораторий - новый путь при решении проблемы организации учебных лабораторий по изучению сложной измерительной аппаратуры и приборов. Основное достоинство применения виртуальных лабораторий в том, что можно создавать системы, не существующие в реальности. При создании виртуальных лабораторий могут использоваться различные подходы. Прежде всего, виртуальные лаборатории разделяются по методам доставки образовательного контента. Программные продукты могут поставляться на компакт-дисках или размешаться на сайте в сети Интернет. По способу визуализации различают лаборатории, в которых используется двухмерная, трехмерная графика и анимация. Кроме того, виртуальные лаборатории делятся на две категории в зависимости от способа представления знаний о предметной области. Указывается, что виртуальные лаборатории, в которых представление знаний о предметной области основано на отдельных фактах, ограничены набором заранее запрограммированных экспериментов. Этот подход используется при разработке большинства современных виртуальных лабораторий. Другой подход позволяет обучающимся проводить любые эксперименты, не ограничиваясь заранее подготовленным набором результатов. Это достигается с помощью использования математических моделей, позволяющих определить результат любого эксперимента и соответствующее визуальное представление.

Сортировка – упорядочение данных определенным образом. Необходимость отсортировать какие-либо величины возникает в программировании очень часто. К примеру, входные данные подаются "вперемешку", а нашей программе удобнее обрабатывать упорядоченную последовательность. Существуют ситуации, когда предварительная сортировка данных позволяет сократить содержательную часть алгоритма в разы, а время его работы - в десятки раз. Методы сортировки делятся на три типа:
-методы сортировки, которые сортируют без использования дополнительной памяти, за исключением, возможно, небольшого стека и/или массива;
-методы, которые используют для сортировки связанные списки и поэтому используют N дополнительных указателей хранящихся в памяти;
-и методы, которые нуждаются в дополнительной памяти для хранения копии сортируемого файла.
Сортировка данных используется для эффективного решения других задач при программировании. Для упорядоченной совокупности данных быстро и легко решается задача, как поиск и отбор информации по заданному условию. Существует много алгоритмов, обеспечивающих решение задачи сортировки. Одни из них обладают низким быстродействием, другие обладают очень высокой эффективностью и практически используются в современных компьютерных системах (рисунок 1). При анализе всякой сортировки определяется число операций сравнения и обмена, выполняемых в лучшем, среднем и худшем случаях. При сортировке пузырьковым методом всегда выполняется 1/ 2 (n2-n) операций сравнения, где "n" задает число сортируемых элементов массива. Эта формула выводится на том основании, что внешний цикл сортировки пузырьковым методом выполняется n-1 раз, а внутренний цикл выполняется n/2 раз. Их перемножение даст указанную формулу. Число операций обмена будет нулевым для наилучшего случая, когда исходный массив уже является отсортированным. Число операций обмена для среднего случая будет равно 3/4 (n2-n), а для наихудшего случая будет равно 3/2 (n2-n) раз. Сортировку пузырьковым методом называют квадратичным алгоритмом, поскольку время его выполнения пропорционально квадрату числа сортируемых элементов. Сортировка большого числа элементов пузырьковым методом потребует очень много времени, т.к. время выполнения сортировки находится в квадратичной зависимости от числа элементов массива. Сортировку пузырьковым методом можно в некоторой степени улучшить и тем самым немного улучшить ее временные характеристики. Можно, например, заметить, что сортировка пузырьковым методом обладает одной особенностью: расположенный не на своем месте в конце массива элемент (например, элемент "а" в массиве "dcab") достигает своего места за один проход, а элемент, расположенный в начале массива (например, элемент "d"), очень медленно достигает своего места. Необязательно все просмотры делать в одном направлении. Вместо этого всякий последующий просмотр можно делать в противоположном направлении. В этом случае сильно удаленные от своего места элементы будут быстро перемещаться в соответствующее место.

Обращение к справочной литературе показало, что понятие «взаимоотношение» является многоаспекным. Так, в Толковом словаре дается следущее определение: «Взаимоотношение - взаимная связь людей предметов, явлений и событий» [1]. В психологическом словаре дана следующая трактовка: «Взаимоотношение - установление и развитие контактов, связей между субъектами, которые порождаются потребностями в совместной деятельности, либо в обмене различной информацией» [2]. В педагогическом словаре взаимоотношение понимается как взаимодействие двух или более людей с целью установления и поддержания межличностных отношений, достижения общего результата совместной деятельности. Это один из важнейших факторов психологического и социального развития ребенка [3]. Таким образом, в справочной литературе взаимоотношение трактуется как связь и как взаимодействие. Проблемой взаимоотношения школьников занимались многие ученые. Так, А.И.Волкова писала: «Взаимоотношение - это сложный и многогранный процесс, который может выступать в одно и то же время и как процесс взаимодействия индивидов, и как информационный процесс, и как отношение людей друг к другу, и как процесс взаимовлияния друг на друга, и как процесс сопереживания и взаимного понимания друг-друга [4]. А.В.Мудрик считал, что взаимоотношение - это процесс, при котором происходит обмен сведениями, данными, которые собеседники воспринимают как важные, значимые, ценные. Взаимоотношение школьников - это обмен духовными ценностями, который происходит в форме диалога школьника как с «другими Я», так и в процессе взаимодействия с окружающими людьми [5]. Принято выделять две основные структуры отношений в коллективе:
1) формальную (официальную)
2) неформальную (неофициальную).
Формальная структура представляет собой соотношение позиций членов группы друг относительно друга, заданное извне, не зависящее от членов данной конкретной группы и примерно одинаковое для всех групп этого типа. Элементом формальной структуры в школьном классе может быть позиция старосты, какие-то другие должности, которые в конкретной школе или классе придуманы для организации обучения или для внеклассных дел. Неформальная структура - это стихийно возникающая в процессе жизнедеятельности группы система отношений ее членов друг к другу. Неформальная структура может быть чисто эмоциональной, т. е. отражать, кто кому в группе симпатичен, а кто кому не нравится.

Авторы рекламных текстов используют огромные богатства русской лексики, экспрессивные возможности словообразования, частей речи, синтаксических структур. К примеру, для лексики рекламных текстов характерно использование всех пластов разговорных и книжных слов, не имеющих ограничительных помет в толковых словарях (вульгаризмы, диалектизмы, жаргонизмы, арготизмы и грубое просторечие здесь, разумеется, неуместны). Специальная лексика и фразеология могут быть оправданы, если реклама обращена к специалистам. Однако книжные слова в рекламе не редкость. К специфике лексического материала, используемого в современной рекламе, относится прежде всего его растущая терминологичность. Такие слова, как принтер («Весна - пора обновлений! Самое время порадовать себя покупкой нового принтера Canon!» газета «Ремарк», 18 марта 2011 год (№10)), стабилизатор («Стабилизаторы и генераторы в Алмате» газета «Ремарк», 18 марта 2011 год), картридж, дисплей и многие другие, входят в рекламные тексты без дополнительных комментариев и однозначно понимаются не только специалистами, но и представителями различных социальных и демографических групп.
Морфологические особенности языка рекламы вполне определенны. Из всех частей речи в рекламных текстах чаще всего употребляется имя существительное, так как реклама требует наименования множества предметов и явлений («Красный дракон» Поздравляем с новым годом! – Банкеты, - Свадьбы, - Фуршеты, - Кофе-брейк, - Юбилеи, - Бизнес ланчи газета «Ремарк», 24 декабря 2010 год (№50)). Существительные выполняют важнейшую информативную функцию. С целью придания языку рекламы экспрессии авторы обращаются к качественным прилагательным, а также к образованным от них наречиям. Интересно отметить, что в языке рекламы употребительны местоимения, так как авторы рекламы отдают предпочтение разговорному стилю речи. Конечно, важно применять и изобразительно-выразительные (стилистические) средства. Среди тропов, используемых в рекламе, можно назвать 1) Эпитет, яркое определение, вызывающий нужные чувства у читателя:
— Таинственный аромат приключений. Rolben.
— Giorgio Armani. Тайный код обольщения.
— Дубай. Бесконечный калейдоскоп незабываемых впечатлений.
2) Сравнение, показывающее, необходимость, оригинальность и качество товара или услуги:

Студенческая жизнь – это одна из важнейших систем формирования новых специалистов страны. И одним из значимых элементов этой системы является бюджет студента. Бюджет студента – это совокупность личных расходов и доходов, а также умение их распределения каждым из студентов ВУЗа. Это сложная тема для каждого из тех, кто был студентом и является им. Бюджет студента состоит из двух основных частей – доходов и расходов. Доход, в свою очередь, подразделяется на такие составные элементы, как базовый (полученный, частные и государственные трансфертные платежи) и собственный (работа студента внеурочное время, подработки). Учеба и работа по логике (для студентов очной формы обучения) несовместимы, но расходы их вынуждают работать. Главным источником формирования бюджета студента являются его родители. Они оплачивают обучение, проживание, питание и многие другие необходимые мелочи. Но не всегда родители могут покрыть все расходы студента, и они прибегают к различным кредитам, займам. В некоторых случаях помогают родственники. Это является основным доходом студента. Сам студент тоже может внести собственный вклад в формирование своего бюджета, т.е. заработать. Многие студенты не тратят время зря и устаиваются на работу, чтобы полнить свой бюджет и облегчить жизнь родителям.
Но студентам очной формы обучения довольно затруднительно найти работу. Он порой не успевает нормально, без спешки поесть, а не то чтобы успеть подзаработать. Студент учится не до обеда и не с двух до шести, как все думают, это заблуждение. Как бы это не звучало не реальным, но он учится «круглосуточно». Ведь кроме основной учебы в ВУЗе есть еще и постоянный поход в библиотеку, решение домашних заданий, которые требуют много времени и большой энергетической отдачи для своего решения. Поэтому не остается лишнего времени. Но, со временем, студент привыкает к заданному ритму, и все же, успевает выкраивать время для небольших подработок. Из множества способов пополнения каждый студент выбирает свой, например: традиционный (официант, продавец-консультант и др.); альтернативный (делать на заказы различные виды работ по учебе, либо продавать что-то сделанное своими руками); применение навыков таланта (вокалист, художник, танцор); копилка (откладывание денег на непредсказуемые расходы).

Рассматриваемые устройства называют также регуляторами и переключателями. ПРЕРЫВАТЕЛЬ - автоматическое устройство, которое прерывает подачу тока в аварийной ситуации. Наиболее распространен тип прерывателей, которые отключают ток, если его величина в течение заданного отрезка времени превышает некоторую заданную величину. Прерыватели являются сравнительно простыми по схематическим решениям и принципам действия, но эффективными устройствами силовой
электроники, позволяющими подключать нагрузку к питающей электрической цепи и отключать еѐ. Некоторые прерыватели, кроме этого, обеспечивают регулирование напряжения на нагрузке.
Прерыватели переменного тока В прерывателях переменного тока обычно используются незапираемые тиристоры или симисторы. Изменение полярности напряжения питающей сети обеспечивает выключение таких силовых приборов при уменьшении их токов до нуля. Таким образом, их недостаток, состоящий в том, что выключение с помощью импульсов управления невозможно, в прерывателях переменного тока нивелируется. Более того, здесь указанное свойство может оказаться полезным, так как фактически разрыв силовой цепи без воздействия управляющих сигналов всегда происходит при почти нулевом токе, что снижает перенапряжения в случае индуктивной нагрузки. Система управления формирует в необходимый момент импульс для включения тиристоров.
В силовой электронике широко используется понятие угла управления. Применительно к рассматриваемому прерывателю углом управления называется угол сдвига по фазе между началом каждой положительной полуволны входного напряжения и соответствующим моментом включения тиристора Т1, а также равный ему угол сдвига по фазе между началом каждой отрицательной полуволны и соответствующим включением тиристора Т2.

В настоящее время для истории лингвистики характерен период активизации интереса к русско-английским языковым контактам, интерес к данным заимствованиям последних десяти-пятнадцати лет особенный. Новизна данного исследования заключается в самой интерпретации темы, отсюда ее актуальность, которая определяется значимостью английского языка в жизни общества. Предметом работы является исследование заимствований англицизмов в современном русском языке последних десятилетий. В качестве объекта исследования послужили лексические единицы английского происхождения и их производные. Общая цель определила конкретные исследовательские задачи: 1) Определить причины заимствований английских элементов в русском языке; 2) Проанализировать теоретические материалы, связанные с заимствованиями; 3) Рассмотреть способы образования англицизмов; 4) Классифицировать наиболее употребляемые англицизмы по сферам общения; Время несется с такой скоростью, что не успеваешь осмыслить все новое, что появилось в буквальном смысле слова вчера и сегодня утром. Столь же стремительно меняется язык, вернее, его лексика, то есть его словарный состав. В процессе исторического развития человеческие языки постоянно вступали и продолжают вступать в определенные контакты друг с другом. Языковым контактом называется взаимодействие двух или более языков, оказывающих какое-либо влияние на структуру и словарь одного или многих из них. В настоящее время интерес лингвистов сосредоточен на русско-английском языковом контакте. Появление большого количества иноязычных слов английского происхождения, их быстрое закрепление в русском языке объясняется стремительными переменами в общественной и научной жизни. Усиление информационных потоков, появление глобальной компьютерной системы Интернета, расширение межгосударственных и международных отношений, развитие мирового рынка, показов мод – все это не могло не привести к вхождению в русский язык новых слов.
Круг новых понятий и явлений, имеющих русское происхождение, ограничен.Поэтому более престижным и эффективным считается заимствование уже существующей номинации с заимствуемым понятием и предметом.

В наше время ни у кого не вызывает сомнения важность для синтаксической теории понятия «эллипсис». Эллипсис, эллиптические конструкции относятся к группе синтаксических фигур: это незаконченные предложения, пропуски слов и целых словосочетаний [1, 196]. Следует отметить, что существует ряд спорных моментов в трактовке явления эллипсиса, а именно: определение его сущности, подход к толкованию понятия «эллипсис», неоднозначное толкование неполноты предложения и различное соотнесение ее с понятием эллипсиса, отсутствие единых устойчивых критериев выделения эллиптических предложений. В связи с неоднозначностью к подходу явления понятия «эллипсис» находится все многообразие трактовок понятия эллипсис, которые с некоторым упрощением можно свести к четырем основным точкам зрения. Первая точка зрения – толкование эллиптического предложения как языкового инварианта, обладающего структурной и семантической достаточностью от контекста. Число структурно- семантических типов таких предложений невелико и зависит от особенностей грамматического строя конкретного языка (А.П. Сковородников, И.П. Чиркина, П.А. Лекант). Согласно второй точке зрения, эллиптическим считается любое предложение, не содержащие грамматического субъекта и предиката. Такие конструкции рассматриваются не как отдельные предложения, а как «осколки» предложения, «профразы», целиком зависящие от контекстного окружения и ситуации. Фигурируют такие образования в разговорной речи, они характерны для любого языка, частотность их не поддается учету (Н.М. Шанский, О. Соважо, Т. Боннар и др.).
Сторонники третьей точки зрения (Е.Д. Андреева, А.С. Дари и др.) считают, что эллипсис – это не всякое отсутствие какого-либо компонента предложения, а лишь такое, которое нарушает нормы языка, когда без восстановления опущенного элемента невозможно понять смысл предложения. По их мнению, в эллиптических предложениях отсутствуют такие элементы, неупотребление которых влечет за собой нарушение структурных норм синтаксического целого, нарушение смысловой и интонационной законченности. В рамках данной концепции к эллиптическим причисляются лишь незаконченные, прерванные предложения. Отсутствующий элемент таких эллиптических конструкций не может быть восстановлен из контекста.

Традиционно зерновая держава - Казахстан, удерживая лидирующие позиции на зерновом рынке, активно наращивает производство масличных культур. Приоритеты государства в сторону масличного сектора неслучайны. Ведь производство и переработка этих культур имеют огромный потенциал не только внутри страны, но и за рубежом. Расширение сфер использования растительных масел является стимулом для развития данного сектора в сельхозпроизводстве [1]. Целью работы является анализ растительных масел и определение какие типы, виды, марки масел наиболее применяемые. На душу населения в Казахстане приходится 12- 13 л. растительного масла. Ежегодное потребление масла в Казахстане составляет 120-150 тысяч тонн, Казахстан импортирует 60-65% растительного масла в год (70-100 тысяч тонн). Существующие мощности по производству масла из семян подсолнечника задействованы на 30-40% Посевные площади масличных культур по республике расширились с 667 тыс. га в 2005 году до 875 тыс. га в текущем году. Увеличение посевных площадей связано с диверсификацией растениеводства, оптимизацией структуры посевных площадей, соблюдением севооборотов, а также ростом объемов государственной поддержки. Кроме того, на расширение площадей масличных оказала влияние благоприятная конъюнктура рынка растительных масел. Из приведенных данных видно, что наилучшие показатели масличности в Казахстане имеют подсолнечник, рапс, горчица. Однако посевы подсолнечника требуют постоянной плодосмены и могут возвращаться на одно и то же поле лишь через 7 - 8 лет. По урожайности лучшие показатели имеет соя, возделываемая на орошаемых землях. Также соя имеет кроме масличного, еще и продовольственное и кормовое направление использования. Точно также и по другим масличным культурам - имеются свои аргументы в поддержку или отказа от их возделывания. Выбор той или иной масличной культуры будет осуществляться исходя из природных условий региона, предполагаемого направления использования, доходности той или иной культуры, наличия устойчивого рынка сбыта, ценовых факторов и других условий [2]. Сегодня основную долю в общем объеме масличных культур составляет подсолнечник, который занимает 60% площадей. Это связано с тем, что среди различных видов растительных масел особой популярностью у казахстанского потребителя пользуется подсолнечное масло. Кукурузное, оливковое, рапсовое и соевое масло продолжают оставаться в разряде "диковинок" - доля потребителей этих видов масел в республике очень мала. Вместе с тем, в прошлые годы на подсолнечник приходилось 68-70% от всех площадей масличных культур. Снижение доли подсолнечника связано с расширением площадей под рапсом, которые возросли с 42 тыс. га в 2005 году до 210 тыс. га в текущем году. Причиной является возросший спрос на рапс как сырье для производства биотоплива. Кроме того, рапсовое масло используется для производства маргарина для внутренних нужд. Наряду с подсолнечником и рапсом в республике возделывают сафлор (87 тыс. га) и сою (48 тыс. га).

Усиление гуманистических и демократических тенденций в жизни современного общества требует переноса акцентов в процессе воспитания с массовых педагогических явлений на личность ребѐнка, детального изучения возможностей и обстоятельств ого индивидуального развития, условий самореализации человека на различных этапах его жизнедеятельности. В связи с этим в настоящее время в процессе воспитания личности многие педагоги встречают достаточно серьѐзные трудности на пути перехода от образовательного стандарта до практического осуществления формирования творческой, всесторонне развитой личности обучаемого. Под творчеством следует понимать такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое - будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности. В формировании творческой личности обучаемого одним из ведущих факторов выступает креативность. Креативность - способность сделать или каким-либо иным способом осуществить нечто новое: новое решение проблемы, новый метод, новое произведение искусства. Это качество обеспечивает возможность успешной адаптации личности к меняющимся реалиям жизни, придания творческого характера труду, досугу, образованию. Креативность может проявляться в разных видах деятельности и с разным материалом – преимущественно словесным при вербальной креативности и образным (предметами или их изображениями) при образной. Развитие творческих способностей детей необходимо начинать с раннего детства. Специальные исследования и практический опыт убедительно показали, что наиболее оптимальным периодом развития креативности выступает старший дошкольный возраст. Музыкальные занятия весьма способствуют развитию образной креативности детей. В своей практике мы опираемся на программы развития детей, разработанные Ветлугиной, Радыновой и Тарасовой. Цель данной статьи - проанализировать данные программы и выявить их потенциал для развития образной креативности детей. Целью программы Н. А. Ветлугиной является развитие у ребенка общей музыкальности.

Современные интенсивные системы земледелия предусматривающие широкое применение средств химизации и механизации при выращивании сельскохозяйственных культур получили название - традиционных. В середине ХХ века в их развитии наступил новый период, характеризующийся полным или частичным отказом от минеральных удобрений, химических средств защиты растений, многократных обработок почвы и увеличением использования биологических источников питания, растений, биологических и механических способов защиты. Эти системы стали называться -альтернативными. При альтернативном земледелии стремятся по возможности к замкнутому кругообороту веществ в производственном цикле, все питательные вещества извлекаемые из почвы с урожаем сельскохозяйственных культур, должны быть возвращены в нее в виде зеленого удобрения, компоста, перегноя, мульчи из растительных остатков [1,3].Для альтернативного земледелия характерны сложные структуры сельскохозяйственного производства, по возможности со специализированным содержанием скота различных видов, компостным хозяйством. Во избежание уплотнения почвы, нарушения жизнедеятельности почвенных микроорганизмов применяется щадящая обработка почвы, направленная на максимально возможную минимализацию. Появление этого направления в земледелии обусловлено тем, чтобы традиционные системы земледелия, в связи с широкими применением средств химизации, тяжелых машин и многократных обработок стали оказывать серьезное негативное влияние на почву и окружающую среду. Возникли опасения за безопасность продуктов питания, тревоги угрозы для здоровья человека и животных в следствии применения высоких доз минерального удобрения и пестицидов. Появлению этого направления способствовали также ограниченность не возобновляемых природных ресурсов потребляемых в земледелии в возрастающих объемах, увеличение затрат топлива, трудовых и материальных издержек. Решающим фактором, однако, являются то что альтернативное земледелие представляет единственную модель, способную без вмешательства из вне, осуществить внутри самого сельскохозяйственного производства замкнутый кругооборот, свободный от чужеродных веществ.В США и развитых странах Западной Европы, применяющих альтернативные биологические и ресурсосберегающие технологии в сельском хозяйстве затраты в 5-6 раз ниже, урожай в 2-3 раза выше как и следствие, производительность в 10-13 раз выше. Одно из направлений биологизации земледелия - сохранение почвы, регулирование ее жизнедеятельности, организация биологического контроля всех агротехнических мероприятий, поддержка определенного гомеостаза почвенных микроорганизмов, в том числе состава и численности. Плодородие почв создает «Живое вещество», состоящее из миллиардов бактерий, микроскопических грибов, червей и других живых организмов. Биомасса микроорганизмов, которых в 1г. Чернозема насчитывается до 2-2,5 млрд., составляет 15-20 тонн на 1 га. Перерабатывая органические и растительные остатки и минеральные вещества, бактерии обеспечивают питание червей, которые пропуская через свой кишечный тракт переработанную почву, выбрасывают ее в виде экскрементов(копролитов), с высоким содержанием гумуса «почвенным клеем», агрегатирующим почвенные частицы, улучшающим структуру и плодородие почвы.

В настоящее время учебные заведения нуждаются в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого обучающегося, внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода в обучении и прочего. Уровень обучения и воспитания в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития. Игровые технологии могут эффективно применяться в процессе обучения в ВУЗах, так как в современных учебных учреждениях возникает насущная потребность в расширении методического потенциала в целом, и в активных формах обучения в частности. К таким активным формам обучения относятся игровые технологии. Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу обучающихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению предмета. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, таким образом, усваиваемый обучающимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс. Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире, и в Казахстане в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Компьютерные игры все увереннее входят в число инструментов обучения. И этот процесс будет продолжаться, подобно тому, как все шире применяются в обучении мобильные технологии. Уже существуют исследовательские группы, изучающие обучающий потенциал игр и их роль в образовании, разрабатывающие педагогическую модель применения игр. Разработка сетевой интеллектуальной викторины «Эрудит» велась в программной среде Delphi 7, так как это довольно современная и наиболее совместимая с последующими версиями Delphi.

Русский язык в самом широком смысле слова - это совокупность всех слов, грамматических форм, особенностей произношения всех русских людей, т.е. всех, говорящих на русском языке, как на родном. Основой его является грамматика, состоящая из морфологии и синтаксиса. [1] Речь - это деятельность, заключающаяся в общении с другими людьми, в выражении и передачи ими мыслей средствами того или иного языка, следовательно, на его законах и правилах основывающаяся. Изучением речи в ее различных аспектах занимаются стилистика, риторика; качественную оценку дает культура речи. Современные разновидности речи мало, чем отличаются от античных, определенных еще Платоном. Он выделял речь политическую (с ее помощью ведут дела в народных собраниях), риторическую (пишут ораторы, когда выносят кому - ибо похвалу, порицание обвинение), просторечную (говорят между собой обычные люди), диалектическую (ведут беседы, коротко задавая вопросы и отвечая на них), деловую (ремесленники ведут разговоры о своем ремесле). К этому перечню можно добавить речь научную. В риторическую ныне входят собственно судебные речи, публицистическая, агитационная речь. А к деловой речи добавился профессиональный сленг. Организующим началом всех видов речи являются жанры такие, как диалог, сообщение, объявление, заявление, обращение и т.д. с присущими им особенностям. [1] В данной работе мы намерены доказать, что чаты, форумы, агенты как одни из распространившихся широко форм коммуникации имеют также конкретные жанровые черты, что дает им право занять свою нишу в системе речи и языка. Сегодня по сути дела возникла новая форма языкового взаимодействия - письменная разговорная речь. Русский язык существует в Интернете в основном в письменном варианте, но в условиях интерактивной сетевой коммуникации темп речи приближен к устной еѐ разновидности. Существование и функционирование русского языка в Интернете, безусловно, заслуживает и требует особого внимания. Хотя эта тема является во всех отношениях новой, однако уже сейчас становится понятно, что в ближайшее время она займет существенное место в языковедческих исследованиях.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10