Русский язык

В стaтье рaссмaтривaется проблемa формировaния мотивaцион­ ной основы при обучении русскому языку кaк неродному. Мотивaция является вaжнейшим компонентом в этом процессе, обеспечивaющим его результaтивность. Мотивaция к обучению предстaвляет собой достaточно непростой и неоднознaчный процесс изменения отноше­ ния личности, кaк к отдельному предмету изучения, тaк и ко всему учебному процессу. Мотивaми или, другими словaми, причинaми, стимулирующими человекa и побуждaющими его к aктивной дея­ тельности, в дaнном случaе – учиться, – могут быть сaмыми рaзлич­ ными. Решaющaя роль в формировaнии мотивaционной основы сту­ дентов при изучении русскому языку принaдлежит преподaвaтелю, который должен рaботaть не со студентом «вообще», a с конкретной личностью, с ее сильными и слaбыми сторонaми, индивидуaльными способностями и нaклонностями.
, 2015

В статье речь идет о базовых принципах обучения языкам и, в частности, о реализации принципа концентризма в содержании кур­ са «Профессионально ориентированный русский язык». Это методи­ ческий принцип обучения, предполагающий распределение учебного материала по относительно замкнутым циклам – концентрам. Авто­ ром выделено несколько концентров, соответствующих этапам рабо­ ты с текстом по специальности: предложение – текст – вторичный текст. В результате обучения в первом концентре студенты умеют определять модель предложения, строить предложения по модели, определять тип научной информации в предложении и его комму­ никативное задание (смысловой центр), формулировать вопрос к смысловому центру предложения. В каждом последующем концент­ ре предусматривается расширение материала на основе изученного и овладение новым. 
, 2015
Типология текстов в учебнике русского языка для 11 класса

Согласно Государственной программе развития образования на 2011–2020 годы, в среднем школьном образовании республики предполагается переход на 12­летнюю модель обучения, что обус­ ловливает необходимость создания новых учебников для такой мо­ дели школ. В статье рассматривается учебный материал о типологии текстов, содержащийся в УМК по русскому языку для эксперимен­ тальных 11­х классов 12­летней модели образования. Анализируют­ ся особенности построения таких разновидностей речи, как полилог, диалог, монолог, объясняется значение терминов «вербальные» (язы­ ковые) и «невербальные» (неязыковые: мимика, жесты, интонация) средства общения, рассматриваются эллиптические конструкции в отдельных типах текстов, а также разноуровневые задания для кор­ ректировочного курса по ортологии и стилистике. 
, 2015

Постановлением Правительства Республики Казахстан от 23 ав­ густа 2012 года была утверждена новая Типовая учебная программа по предмету «Русский язык» для 5–9 классов уровня основного среднего образования (с русским языком обучения). В связи с этим перед авторами учебников, предназначенных для казахстанских общеобра­ зовательных школ с русским языком обучения, встала задача пере­ работать, внести существенные дополнения и изменения в учебники для соответствия новой программе. В статье рассматриваются инно­ вации, внесенные авторами в материал базового учебника русского языка для 7­го класса и альтернативного учебника для 8­го класса общеобразовательной школы.
, 2015

На современном этапе усиливается интерес к изучению ментально-образных и языковых репрезентаций сознания народа, проявляющихся через концепты.
, 2011

Стaтья о применении методa проблемной ситуaции. Дaннaя тех­ нология способствует рaзвитию у студентов творческих способнос­ тей в рaмкaх профессионaльно­ориентировaнной системы обучения русскому языку.
, 2011

В противоположность четко выраженной категории числа (противопоставление одиночности и множественности предметов), проблема падежа сводится к вопросу, существует ли вообще в английском языке падеж.
, 2011

В русле бурно развивающегося направления современной антропоцентрической лингвистики – гендерной лингвистики – активно идет изучение феномена гендерного стереотипизирования языкового сознания
, 2011