Медицинское образование

О развитии высшего медицинского образования в Центральном Казахстане в 50-60-е годы ХХ столетия. По архивным материалам

Необходимость открытия Карагандинского медицинского института возникла в связи с острой нехваткой медицинских кадров. Пятого декабря 1949 г. издается распоряжение Председателя Совета Министров СССР за № 19630-р с указанием: «Обязать Совет Министров РСФСР и Министерство здравоохранения СССР перевести в установленном порядке из ликвидируемого Казанского стомато­логического института в Карагандинский медицинский институт профессоров, преподавателей и сту­дентов, закончивших первый курс»1. В соответствии с данным распоряжением издается приказ Ми­нистра здравоохранения СССР Е.Смирнова за № 963 от 27 декабря 1949 г., в котором указывается: «Организовать с 1 сентября 1950 года в г. Караганде медицинский институт с шестилетним сроком обучения. Установить контингент приема студентов на первый курс указанного института в количе­стве 100 человек
, 2004

Деятельность государственной санитарно-эпидемиологической службы в настоящее время осуществляется в новых правовых, экономических и организационных условиях, требующих реализации современной кадровой политики. Перед органами здравоохранения нашей страны поставлены новые задачи, которые требуют более высокой профессиональной компетентности врачебных кадров, потребность в которых в силу ряда объективных обстоятельств удовлетворяется ВУЗами не в полной мере.
, 2011

Интеграция одно из новшеств современной методики – это процесс сближения и связи дисциплин, взаимосвязь всех компонентов процесса обучения, где происходит соединение знаний, поэтому актуальным направлением в преподавании является проведение занятий на междисциплинарной основе. [1]
, 2011

Программа Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) по материнству и детскому здоровью определила стратегию по интегрированному ведению болезней детского возраста (ИВБДВ) для того, чтобы принципы и методы профилактики и лечения заболевания были направлены на улучшение качества медицинской помощи здоровым и больным детям первых пяти лет жизни в организациях ПМСП [4].
, 2011

В течение последних лет врожденные пороки развития (ВПР) и наследственные заболевания у новорожденных занимают ведущее место среди причин младенческой смертности в Карагандинской области. Так, в 2009 г. врожденные аномалии развития в структуре младенческой смертности заняли второе место и составили 27,2%, в 2010 году – 26,4%. Подходы к скринингу при всей желательности исследования детского населения должны учитывать реальность их выполнения на уровне первичной медико-санитарной помощи (ПМСП).
, 2011

Стратегия медицинского образования сегодня направлена на совершенствование существующих обучающих технологий, повышение мотивации к самообучению, развитию клинического мышления, стратегии интегрированного обучения, а также организацию мониторинга качества образовательного процесса.
, 2011

В Стратегическом плане развития Республики Казахстан до 2020 года (Указ Президента РК от 01.02.10, №922) провозглашена стратегическая цель в сфере высшего, послевузовского образования и науки - высшая школа Казахстана эффективно и успешно функционирует в соответствии с основными параметрами Болонского процесса.
, 2011

Интеграция дисциплин в современном медицинском образовании – одно из направлений активных поисков новых решений в области профилактической медицины, способствующих улучшению дел в ней, развитию творческого потенциала профессорско-преподавательского состава медико-профилактического факультета.
, 2011

Известно, что качество профессиональной подготовки студентов определяется не только объемом полученных теоретических знаний, но тем, что с ними умеет делать выпускник в своей практической деятельности. Это обстоятельство требует внедрения новых подходов в организации учебного процесса [1].
, 2011

Профессиональные компетенции будущего врача предстают в качестве системы уникальных профессионально значимых качеств, знаний, умений, навыков, постоянной направленностью на личностное и профессиональное совершенствование. Профессиональные компетенции не только отражают способность использовать полученные знания, но и порождают новые явления, информацию, направленность содержания высшего образования через определение набора и наполнения ключевых профессионально значимых компетенций, представляющих личностно-осознаваемую, вошедшую в субъективный опыт, имеющую личностный смысл систему знаний, умений, навыков, которая имеет универсальное значение [2].
, 2011