Образование

В статье рассмотрена проблема образования как фундаментального элемента социальной системы. Предложены философские идеи, связанные с совершенствованием системы образования в общем процессе социальной модернизации. Проанализированы методологические и социально-философские аспекты влияния социальных трансформаций на образование. Авторами аргументирована необходи­мость решать проблемы образования с позиций гуманистического мышления.
2013

Общемировые тенденции в сфере высшего образования, интеграционные процессы, глобализация накладывают определенный отпечаток на систему финансирования высшего образования. В связи с этим появилась необходимость изучения зарубежного опыта финансового обеспечения высших учебных заведений. Финансовое обеспечение сферы высшего образования в различных странах мира строится на различных принципах и схемах. Но все они базируются на присутствии государства в той или иной мере. Так или иначе сегодня можно говорить о сочетании государственного и частного финансирования высшего образования. Одни государства стараются внедрить рыночные схемы, позволяющие переложить бремя расходов на вузы и/или на обучающихся.
2007

«Конкурентоспособность нации — это конкурентоспособность каждого ее представителя, уровень его подготовки, образования и личностного развития. А конкурентоспособность страны — это уровень ее социально-экономического развития и благосостояние народа. Здесь должен работать принцип динамического программирования». Этими словами в своей новой книге «Казахстанский путь» Н. Назарбаев точно показал роль и значение принципов управления в современном конкурентоспособном рынке [1]. Менеджмент рынка образовательных услуг реализуется в соответствии с определенными принципами, где методы выступают в качестве способов реализации принципов, а принципы — это основополагающие начала методов.
2007

Автор статьи обращает внимание на актуальные проблемы, стоящие перед системой современного образования. Наряду с подчеркиванием объективного социально-исторического характера процесса образования, в работе проводится мысль и о субъективных представлениях об образованном челове­ке, рисуемых самим обществом. Современное образование — это непростое сочетание классических принципов просветительского образования и совершенно новых инновационных тенденций, диктуе­мых новейшим временем, в котором доминирует технократическое мышление, а гуманитарные науки оказываются на остаточном положении. Однако стержнем, ядром, главной сутью образовательного процесса должны быть именно гуманистические принципы, духовно-нравственные, личностные ори­ентиры.
2012

Известный английский философ и политик Фрэнсис Бэкон (1561–1626) утверждал: «Знание — сила». До недавнего времени люди приравнивали знание к власти. Благодаря накопленным знаниям консультанты хорошо зарабатывали на том, что хранили, накапливали и продавали знания, люди продвигались по службе, школы бизнеса проводили исследования и распространяли их результаты. Однако «срок жизни» знаний очень короток в связи со стремительными и глобальными преобразованиями в мировой экономике.
2007

Статья «Личностный подход как философия образования» посвящена исследованию процессов формирования личности с различных философских, педагогических, психологических точек зрения. В статье подробно раскрывается современная ориентация образования на развитие личности, предлагается использование в качестве базиса педагогики идей следующих философских направлений: экзистенциализм, неотомизм, неопозитивизм, прагматизм. Особое внимание авторы уделяют деятельностному подходу. Разработка технологий и педагогических методик на основе интеграции указанных философских направлений составляет базис личностно-ориентированного подхода.
2012

В статье исследовано состояние школьного исторического образования в Республике Казахстан. Много внимания уделено противоречиям в организации учебного процесса по истории. Рассмотрены проблемы содержательного компонента школьных учебников нового поколения. Отмечено, что одним из основных вопросов стала проблема оценки качества знаний по истории в рамках ЕНТ. В качестве решения этой проблемы предложены вариант подготовки к ЕНТ и учебные пособия для старшеклассников, которые получили на республиканском уровне высокую оценку. Обоснованы методические требования к проверке знаний с учетом особенностей учеников и полноты содержания проверяемых вопросов. Показано, что тестовые задания постепенно усложняются, в результате чего происходят дальнейшая конкретизация и прочное усвоение учебных знаний по отечественной истории.
2011

Одним из приоритетов развития национальной системы высшего образования является реализация принципов Болонской декларации
2013

В настоящее время в республике наблюдается существенная нехватка профессионально­технических и квалифицированных рабочих кадров. По данным Министерством труда и социальной защиты населения Республики Казахстан, общая потребность экономики в кадрах на 2010-2014 гг. составляет 287 тысяч человек, из них для проектов ФИИР — 106 тысяч [1]. Кардинальное обновление технического и технологического парка промышленности РК в соответствии с инновационным кур­сом развития экономики Республики требует совершенствования системы подготовки технических и профессиональных кадров. В этом отношении важное место в настоящее время уделяется системе дуального образования. Благодаря увеличению роли практической подготовки будущие специалисты осваивают производственные навыки уже на стадии обучения. Достигается это путем увеличения практической составляющей учебного процесса и проведения занятий непосредственно на рабочем месте. Система успешно функционирует во многих европейских и азиатских странах (Германия, Франция, Китай и др.).
2013
Вопросы перехода на дуальное образование

Система технического и профессионального образования как единая общегосударственная по­литика впервые в мире была организована в Советском Союз
2013
К теории дуального образования

В 2010 г. на Бухарестской конференции министров образования стран-участниц Болонского процесса состоялось официальное присоединение к ней Республики Казахстан. Таким образом, Ка­захстан стал первым Центрально-Азиатским государством — членом Болонской декларации и пол­ноправным участником европейского образовательного пространства. Присоединившись к Болон­скому процессу, страны-участники, как правило, принимают на себя обязательства по выполнению его основных параметров.
2013