Характеристика компонентов экологической компетентности студентов энергетических специальностей

Топливно-энергетический комплекс (ТЭК) не только крупнейший потребитель минерально­сырьевых и водных ресурсов, но и основной источник загрязнений атмосферы, гидросферы и лито­сферы: доля выбросов вредных веществ, приходящаяся на предприятия ТЭК, доходят до 40%, на предприятия энергетики — 27%. При этом на тепловых электрических станциях используется до 72,5% свежей воды от объема потребления в отрасли (атомные электростанции — менее 1%), наи­большее количество загрязненных сточных вод приходится на предприятия теплоэнергетики — 57,3%. В общих выбросах ТЭК 30% составляют сернистый ангидрит, оксид и диоксид углерода, ди­оксид азота и углеводороды. Значительный объем выбросов объясняется низкой эффективностью га- зо- и пылеулавливающих устройств либо их отсутствием.

Для обеспечения экологической безопасности и устойчивого развития необходимо:

  •  сокращение и восстановление природных систем, их биологического разнообразия и способ­ности к саморегуляции как необходимого условия существования человеческого общества;
  •  обеспечение рационального природопользования и равноправного доступа к природным ре­сурсам не только нынешнего, но и будущих поколений;
  • обеспечение благоприятного состояния среды обитания (обеспечение качества воды, воздуха и почвы) как необходимого условия обеспечения здоровья человечества;
  •  оптимизация процессов добычи полезных ископаемых с целью максимального сокращения ущерба, наносимого окружающей среде;
  • рекультивация земель, нарушенных предприятиями ТЭК;
  • сокращение выбросов, сбросов, отходов;
  • снижение ресурсо-, энергоемкости продукции, услуг при постепенном выводе устаревшего оборудования и переоснащении предприятий современным оборудованием, отвечающим при­родоохранным требованиям;
  • решение проблем более полного повторного использования ресурсов, материалов, отходов и утилизации выбросов, отходов;
  • максимально возможное использование возобновляемых ресурсов и источников энергии;
  • удлинение срока эксплуатации продукции за счет повышения ее долговечности;
  • улучшение параметров работы продукции;
  • применение экологически чистых видов топлива и источников энергии;
  • законодательное регулирование энергопотребления и нормирования вредных выбросов в при­родную среду;
  • установление законодательным путем более жестких экономических санкций при нарушении допустимых пороговых уровней загрязнения окружающей среды.

Экологическая безопасность достигается не только путем разработки и внедрения экологически чистых технологий и оборудования, обеспечивающих сокращение потребления ресурсов, энергии и выбросов вредных веществ в атмосферный воздух, воду, почву (активная форма защиты окружающей среды). Путь активной защиты природной среды требует больших финансовых вложений, поэтому большое значение придается своевременным разработке и внедрению соответствующих экономиче­ских и организационных мероприятий по значительному сокращению выбросов-сбросов вредных веществ в окружающую среду, поддержанию благоприятного состояния природной экосистемы для обеспечения качества жизни и здоровья населения, восстановлению и сохранению биологического разнообразия для обеспечения жизнедеятельности будущих поколений.

Для решения поставленных задач требуется подготовка специалистов-энергетиков новой фор­мации путем экологизации профессионального обучения. Следовательно, объективным условием формирования экологической компетентности студентов энергетических специальностей для обеспе­чения энергетической безопасности является необходимость реализации концепции устойчивого раз­вития общества при сохранении биосферы для последующих поколений и обостряющиеся вопросы повышения энергетической безопасности на фоне постоянно растущего энергопотребления, сокра­щения разведанных запасов энергоносителей, загрязнения окружающей среды, техногенных и при­родных катастроф. Одним из условий реализации концепций устойчивого развития и экологической безопасности страны выступает экологизация общества, процесс формирования системы взглядов общества, направленных на достижение гармонии человека с природой. При этом осуществляется такой принцип эволюции общества, который направлен на удовлетворение его потребностей, обеспе­чение высокого качества жизни и здоровья населения при сохранении природы и поддержании соот­ветствующего качества окружающей среды. Устойчивое развитие - это осуществление всех видов деятельности человеческого общества в рамках, способствующих сохранению жизнеобеспечивающе­го состояния окружающего пространства, отсюда следует, что главное свойство, определяющее про­грессивность экономики и общества, заключается в экологичности, что означает устранение загряз­нений и разрушения среды обитания.

В Концепции развития образования Республики Казахстан до 2015 г. подчеркивается, что основ­ной целью современного образования становится не простая совокупность знаний, умений и навыков, а основанная на них личная и социальная компетентность - умение самостоятельно добывать, анали­зировать, эффективно использовать информацию, умение рационально и эффективно жить и работать в быстро меняющимся мире; это образование, ориентированное на результат [1]. По М.Н.Скаткину, И.Я.Лернеру, содержание нового типа образования должно быть насыщено учебным материалом, направленным на достижение цели [2,3]. Цель современного профессионального образования - под­готовка специалиста, способного осуществлять прямые профессиональные обязанности с соблюде­нием требований экологической безопасности, создавать новые технологии и технологические сис­темы, обеспечивающие реализацию концепции устойчивого развития общества. Достижение этой цели возможно при экологизации учебных дисциплин, что означает введение в содержание дисцип­лин вопросов обеспечения экологической безопасности, способствующих формированию экологиче­ской компетентности специалиста и нового мировоззрения, основанного на выработке экологических ценностей. С учетом этого содержание экологического образования включает следующие основные вопросы: изучение природных явлений, процессов, объектов и последствий антропогенной деятель­ности человека, влияние этих последствий на жизнь общества, рассмотрение мер сохранения окру­жающей среды, принципы действия технологических систем, обеспечивающих минимальное воздей­ствие на природу. А.Н.Захлебный подразделяет экологические знания на две группы. К первой груп­пе он относит мировозренческие и естественнонаучные знания, общие для всех групп специально­стей; эти фундаментальные знания служат основой для формирования непотребительского отноше­ния к окружающей среде и активной жизненной позиции в вопросах охраны природы. Вторая группа экологических знаний включает природоохранные знания о рациональном использовании природных объектов, комплексов и ресурсов, о мерах по защите окружающей среды от загрязнений [4]. К этой группе экологических знаний можно отнести и знания, умения по энергосбережению, по оптимиза­ции технологических процессов, систем и устройств, обеспечивающих сокращение вредного влияния производств на окружающую среду.

В настоящее время для того, чтобы выпускник высшего учебного заведения был конкурентоспо­собным, ему необходимы экологические знания, умения, навыки (ЗУНы), опыт творческой деятель­ности, развитая способность самообразовываться, самостоятельно повышать свою квалификацию в области новых экологических достижений и знаний, актуализировать имеющиеся ЗУНы Таким обра­зом, у выпускника высшего технического учебного заведения в процессе обучения и практической деятельности должна быть сформирована экологическая компетентность в сфере выбранной профес­сиональной деятельности, которая опирается на его личностный потенциал и формируется в процессе образовательной деятельности. По А. В.Хуторскому, под компетенцией понимается норма (социаль­ное требование) к образовательной подготовке обучающегося, необходимой для его качественной продуктивной деятельности в определенной сфере. Компетентность в определенной области - это владение соответствующей компетенцией, т.е. это совокупность личностных качеств человека, соз­данных в процессе обучения и практической деятельности [5].

Как отмечает А.В.Хуторской, в каждой образовательной области выделяется необходимое и дос­таточное количество связанных между собой реальных изучаемых объектов, формируемых при этом знаний, умений, навыков и способов деятельности, составляющих содержание определенных компе­тенций [6].

Экологическая компетенция специалиста - социальное требование к экологической подготовке студентов, необходимое для их эффективной работы в соответствующей с выбранной профессией от­расли производства, направленной на претворение принципов устойчивого развития, т.е. на осуществ­ление антропогенной деятельности без причинения вреда окружающей среде и при сохранении био­сферы.

Компетентность специалиста по решению экологических проблем проявляется в том, что он владеет соответствующей компетенцией, т.е. готов использовать сформированные в процессе обучения и практи­ческой деятельности личностные качества, выражающиеся в знаниях, умениях, навыках, в работе по по­лученной в вузе профессии. При этом он обучен осуществлять профессиональную деятельность в соот­ветствующей профессии отрасли производства таким образом, чтобы при выполнении работы на основа­нии требований технологического процесса и должностных обязанностей соблюдались современные нормативные требования по степени влияния на окружающую среду.

К основным компонентам экологической компетентности студентов энергетических специально - стей мы относим мотивационный, гностический, организационно-процессуальный, диверсификационный, содержание которых приведено в таблице 1.

По определению И.Ф.Харламова, мотив - субъективное отношение личности к деятельности, в ос­нове которого лежит сознательно поставленная и определенным образом обоснованная цель. А.Н.Леонтьев подчеркивает, что мотив - это сдвиг потребности на цель. Потребность - это психологиче­ское переживание человеком нужды в том, чего ему недостает [7]. Например, недостаток знаний или опыта для решения возникшей проблемы вызывает у человека потребность (стремление) в учении. Инте­рес - это потребность, прошедшая стадию мотивации и наполненная положительными эмоциями, повы­шающая активность человеческой деятельности. Следовательно, развивая потребностно-мотивационную сторону личности, можно действенно стимулировать ее активность в образовательной деятельности, что значительно повышает эффективность процесса обучения [8] (табл.).

Мотивационный компонент в формировании экологической компетентности студентов энергети­ческих специальностей - это потребности, мотивы, интересы в получении знаний, выработке умений и навыков, в обновлении и совершенствовании ЗУНов, повышении квалификации, самообразовании в области охраны окружающей среды. Главная задача мотивационного компонента заключается в фор­мировании у студентов внутренней мотивации к образовательной деятельности в области экологиче­ских знаний, умений, включая и самообразование. Осознание необходимости и важности приобретения экологической компетентности в ходе формирования профессиональных ЗУНов, опыта творческой деятельности является одной из причин возникновения потребности, служащей основой формирования познавательного мотива. Позитивное отношение студентов к вопросам обеспечения экологической безопасности, сохранения окружающей среды, выработка стремлений и внутренней мотивации к само­образованию, совершенствованию ЗУНов, опыта творческой деятельности в этой области служат пока­зателями проявления мотивационного компонента. Этот компонент формируется на основе ценностно­го отношения к окружающей среде и образовательной деятельности по усвоению экологических зна­ний для создания технологических систем, технических устройств, технологических процессов, выра­ботки организационно-управленческих мероприятий с целью сокращения антропогенного влияния на биосферу и сохранения биоразнообразия жизни на земле. Выработка потребностей в знаниях основных мероприятий по сохранению окружающей среды, к которым относятся активные формы защиты среды обитания (внедрение безотходных или малоотходных технологий, безопасная утилизация отходов или их повторное использование, очистка сточных вод и дымовых выбросов), отказ от экстенсивной добы­чи сырья, сокращение потребления ресурсов, более полная и комплексная переработка сырья, макси­мальное использование вторичных материалов и остаточного тепла, всесторонняя экономия первично­го сырья и энергоносителей на основе применения современных, более совершенных технологий и ав­томатизации процессов — результат формирования мотивационного компонента экологической компе­тентности студентов энергетических специальностей.

Т а блица

Экологическая компетентность

Мотивационный

компонент

Гностический

компонент

Организационно­

процессуальный

компонент

Диверсификационный

компонент

1

2

3

4

Потребность в знаниях законодательных актов РК в области экологиче­ской безопасности (ЭБ). Потребность в знаниях нормативно -методичес - ких документов в области обеспечения ЭБ. Потреб­ность в знаниях совре­менного состояния во­проса обеспечения ЭБ в развитых странах. По­требность в знаниях ор- ганизационно-управлен- ческих мероприятий по обеспечению ЭБ. По­требность в знаниях о принципах действия тех­нологических систем, обеспечивающих сниже­ние вредного влияния на природу. Потребность в знаниях новых техноло­гий, оборудования, пре­дотвращающих или со­кращающих антропоген­ное влияние на биосферу. Потребность в знаниях методов и средств кон­троля за окружающей средой, проведения эко­логической экспертизы. Потребность в знаниях методов и средств кон­троля энерго- и ресурсо­потребления с целью их сокращения. Потребность в знаниях методов и

Знание современных ме­ханизмов экологического регулирования. Знания законодательных актов РК в области ЭБ. Знания нормативно-методичес­ких документов в области обеспечения ЭБ. Знания современного состояния вопроса обеспечения ЭБ в развитых странах. Зна­ния, позволяющие опре­делять экологические проблемы отрасли. Зна­ние методов анализа и мониторинга состояния ЭБ предприятия, отрасли. Знания, позволяющие определять первоочеред­ные задачи ЭБ и прини­мать решения в приори­тетном порядке. Знания состояния технологиче­ских процессов, режимов работы оборудования и т.д., позволяющие разра­ботать меры по обеспече­нию ЭБ. Знания совре­менного состояния во­проса, позволяющие да­вать

рекомендации по реше­нию проблем ЭБ и улуч­шению экологической ситуации. Знания органи­зационно-управленческих мероприятий по обеспе­чению ЭБ. Знания новых

Умение организовать и проводить экологические экспертизу и мониторинг. Знания и умения иссле­довать технологический процесс, оборудование на предмет соответствия экологическим требова­ниям. Умение выработки мер и мероприятий по устранению недостатков и повышению уровня ЭБ. Умение осуществлять модификацию (техниче­ское переоснащение, пе­ревооружение) процесса (производства, оборудо­вания и т.д.) для ЭБ. Умение разрабатывать и внедрять нормативную документацию по рабо­там ЭБ. Умение разраба­тывать и использовать учебно-методическую документацию для обу­чения рабочих и служа­щих новым навыкам и методам работы с учетом ЭБ.

Умение ориентироваться в поиске необходимой информации. Умение перестраивать систему деятельности с учетом новых экологических требований производства. Умение организовать свою работу и подчинен-

Знания и умения нахо­дить и выбирать соответ­ствующие законодатель­ные, нормативно-мето­дические документы для решения проблем обеспе­чения ЭБ. Знания и уме­ния определять перспек­тивные пути решения экологических проблем участка, цеха, предпри­ятия, отрасли. Знания и умения разработки не­скольких вариантов ре­шения экологических проблем. Знания и уме­ния выбора критериев оптимального варианта ЭБ. Знания и умения по выбору оптимального энерго- и ресурсоисточ- ника. Знания и умения по выбору оптимального варианта модификации, автоматизации техноло­гических процессов и систем, оборудования, использования отходов производства, вторичного тепла и материалов. Зна­ния и умения по выбору оптимального варианта утилизации отходов, очи­стки сточных вод и ды­мовых выбросов. Умение разрабатывать различные варианты энерго- и ре­сурсосберегающих мер,

 

1

2

3

4

средств автоматизации процессов с целью со­кращения энерго- и ре­сурсопотребления. По­требность в знаниях ме­тодов и способов повтор­ного использования ма­териалов, отходов, оста­точного тепла, продуктов и выбросов технологиче­ских процессов, утилиза­ции отходов, очистке сточных вод и дымовых выбросов. Потребность в выборе оптимального варианта решения задачи повышения ЭБ, опти­мального технологиче­ского процесса, оборудо­вания и др. Потребность в знаниях внедрения безот­ходных технологий и других активных форм защиты окружающей среды

Потребность в знаниях интенсивных форм добы­чи и комплексного, без­отходного использования сырья. Потребность в постоянном самообразо­вании по вопросам ЭБ. Потребность в постоян­ном повышении квали­фикации. Потребность в знаниях по экологически ответственному проекти­рованию. Осознание лич­ной и общественной зна­чимости непрерывного экологического образова­ния

технологий, оборудова­ния, предотвращающих или сокращающих антро­погенное влияние на био­сферу. Знания методов и средств контроля энерго- и ресурсопотребления с целью их сокращения. Знания методов, спосо­бов, средств энерго- и ресурсосбережения. Зна­ния методов и средств автоматизации процессов с целью сокращения энерго- и ресурсопотреб­ления. Знания методов и способов повторного ис­пользования материалов, отходов, остаточного те­пла, продуктов и выбро­сов технологических процессов. Знания крите­риев выбора оптимально­го варианта решения раз­личных задач по обеспе­чению

ЭБ, оптимального обору­дования, технологическо­го процесса и др. Знания активных форм защиты окружающей среды. Зна­ния интенсивных форм добычи и комплексного, безотходного использо­вания сырья. Знания по разработке и внедрению системы экологического менеджмента на пред­приятии. Знания основ научной организации своего труда и подчинен­ных, нормирования и оценки труда. Знания по стимулированию дея­тельности для защиты окружающей среды. Зна­ния принципов экологи­чески ответственного проектирования. Креа­тивность мышления. Способности синтезиро­вать и обобщать знания. Знания способов органи­зации деятельности само­образования и повыше­ния квалификации

ных по обеспечению ЭБ. Владение приемами ор­ганизации оптимальной работы на рабочем месте. Умение подходить к лю­бому виду деятельности системно. Умение обос­нованно планировать и нормировать любую дея­тельность. Умение кон­тролировать и учитывать свой труд и работу под­чиненных. Умение сти­мулировать трудовую деятельность по умень­шению негативного влияния на природу. Умение обучить подчи­ненных организационным навыкам. Умение участ­вовать в работе коллекти­ва по разработке и вне­дрению системы эколо­гического менеджмента на предприятии Умения осуществлять экологически ответствен­ное проектирование. Умение самообразовы­ваться, повышать свою квалификацию

сравнивать и выбирать оптимальные. Выбор оп­тимального варианта ре­шения проблемы ЭК с учетом изучения состоя­ния вопроса в развитых странах. Выбор приори­тетных задач ЭБ в зави­симости от нужд и воз­можностей предприятия. Выбор оптимального ме­тода анализа и монито­ринга состояния ЭБ. Вы­бор оптимального вари­анта организационно­управленческих меро­приятий по обеспечению ЭБ. Обоснованный выбор новых технологий и обо­рудования для обеспече­ния ЭБ. Выбор методов и средств контроля энерго- и ресурсопотребления. Умение выбрать из ана­лиза современного со­стояния вопроса меры по улучшению ЭБ.

Выбор активных форм защиты окружающей среды. Выбор формы комплексного, безотход­ного использования сы­рья. Выбор элементов системы экологического менеджмента на пред­приятии. Выбор стимулов активизации деятельно­сти по обеспечению ЭБ Выбор варианта экологи­чески ответственного проектирования любого продукта. Выбор опти­мального пути самообра­зования и повышения квалификации

 

Гностический компонент направлен на развитие способностей студентов приобретать и исполь­зовать знания, необходимые для осуществления профессиональной деятельности с учетом обеспече­ния требований экологической безопасности. Этот компонент определяет содержание образователь- ного процесса, направленного на формирование специалиста нового миропонимания, обладающего профессиональными знаниями, умениями, навыками с элементами экологической направленности. Гностический компонент способствует накоплению информации, опыта, дополнительных знаний, благодаря чему специалист сумеет мобилизовать, актуализировать знания для приложения их в раз­решении возникающих проблем экологического характера при исполнении должностных обязанно­стей. Таким образом, гностический компонент способствует не просто формированию абстрактных знаний, а направлен на развитие умений использовать знания для решения профессиональных задач и усвоения новых знаний [9].

Сформированный гностический компонент характеризуется знаниями законодательных и нор­мативно-методических документов в области обеспечения экологической безопасности; современных механизмов экологического регулирования; состояния разработанности вопроса в экономически раз­витых странах; новых технологий и оборудования, сокращающих или предотвращающих вредное влияние на среду обитания; методов и способов энерго- и ресурсосбережения; повторного использо­вания материалов, отходов и выбросов производства; критериев выбора оптимального варианта ре­шения экологических проблем; интенсивных форм добычи сырья и комплексного, безотходного его использования; разработки и внедрения системы экологического менеджмента на предприятии; орга­низации и проведения экологических экспертизы и мониторинга.

Организационно-процессуальный компонент экологической компетентности - это способность специалиста планировать и организовать работы по проведению экологических экспертизы и мони­торинга, по итогам анализа результатов вырабатывать и осуществлять мероприятия по устранению выявленных недостатков и повышению уровня экологической безопасности. Этот компонент вклю­чает и способность специалиста участвовать в системе обучения, подготовки и переподготовки рабо­чих и служащих таким образом, чтобы выполнение основной работы на предприятии велось с учетом экологических нормативов. Кроме того, инженер должен уметь разрабатывать и внедрять норматив­но-методическую документацию, обеспечивающую реализацию мер и мероприятий по приведению работы предприятия в соответствие с существующими экологическими нормами. Умения исследо­вать технологический процесс и оборудование на предмет соответствия экологическим требованиям, стимулировать трудовую деятельность по уменьшению негативного влияния на природу, осуществ­лять экологически ответственное проектирование, организовать свою работу и подчиненных по обеспечению экологических требований, ориентироваться в поиске необходимой информации и са­мообразовываться закладываются в основу организационно-процессуального компонента экологиче­ской компетентности. Востребованность специалиста в разработке, внедрении системы экологиче­ского менеджмента на предприятии, планирование и организация работ по модернизации, переосна­щению существующих технологических процессов и систем, оборудования - составляющие рассмат­риваемого компонента экологической компетентности.

Диверсификационный компонент экологической компетентности предполагает разностороннее развитие способностей, навыков и умений специалиста в области осуществления природоохранных мероприятий в условиях, меняющихся в процессе производства, обладает способностью вносить вер­ные решения при возникновении экологических проблем, видеть возможные варианты при планиро­вании, организации производственных циклов.

Диверсификация (от латинского diversus - разный, facere - делать) - 1) разнообразие, разносто­роннее развитие; 2) проникновение специализированных фирм в другие отрасли производства, сферу услуг и т.п., в результате возникают многоотраслевые комплексы; 3) расширение ассортимента про­изводственных изделий и видов предоставляемых услуг [10].

Ученые, внесшие значительный вклад в развитие экологического образования и воспитания, — А.С.Бейсенова, И.Д.Зверев, Н.Н.Моисеев, Е.М.Кудрявцев, С.Т.Шалгыбаев, М.А.Лигай и другие под­черкивают, что проблема экологического образования и воспитания - комплексная, междисципли­нарная. Введение в содержание различных общеобразовательных, базовых и профильных дисциплин вопросов, способствующих решению проблем обеспечения экологической безопасности, формирует у студентов разные виды знаний, умений, навыков, способов деятельности (мировоззренческие, есте­ственнонаучные, природоохранные о рациональном использовании природных объектов, комплексов и ресурсов, о мерах по защите окружающей среды от загрязнений, по энерго- и ресурсосбережению, по оптимизации технологических процессов, систем и оборудования, по внедрению безотходных технологий), необходимые для осуществления профессиональной деятельности в рамках устойчивого развития.

При выполнении курсовых, дипломных работ и проектов, других видов самостоятельной работы с элементами экологической направленности у студентов вырабатываются навыки нахождения опти­мальных вариантов, способов решения различных проблем в зависимости от поставленных целей и задач, содержаний задания и дисциплины.

Развитие у студентов умения разрабатывать и анализировать несколько вариантов решения про­блемы, определять оптимальный вариант, выбирать из законодательных и нормативно-методических документов соответствующие рассматриваемой ситуации нормативы и рекомендации, осуществлять оптимальный выбор необходимых методов и средств проведения экологической экспертизы, анализа и мониторинга состояния экологической безопасности, выбирать и применять на практике соответст­вующие приобретенные знания и опыт из изучения состояния проблемы в развитых странах, опреде­лять активные формы защиты окружающей среды, разрабатывать и выбирать оптимальный вариант энерго- и ресурсосбережения, определять приоритетные задачи экологической безопасности исходя из возможностей предприятия, выбирать оптимальный вариант организационно-управленческих ме­роприятий по обеспечению экологических норм, обоснованно осуществлять внедрение новых техно­логий и оборудования, осуществлять выбор стимулов активизации экологической деятельности, вы­бирать оптимальный путь самообразования и повышения квалификации в области охраны природы, изучения разных дисциплин с учетом их экологизации способствуют формированию диверсификаци- онного компонента экологической компетентности.

Формирование в процессе профессионального обучения структурных компонент экологической компетентности студентов (мотивационного, гностического, организационно-процессуального, ди- версификационного) способствует повышению их образовательного, личностного потенциала в сфе­ре решения проблем обеспечения экологической безопасности при осуществлении профессиональной деятельности в энергетической отрасли промышленности.

Список литературы

1  Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 года // Педагогический вестник. — 2003. — № 12.

2   СкаткинМ.Н. Проблемы современной дидактики / 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

3  ЛернерИ.А. Процесс обучения и его закономерности. — М.: Знание, 1980. - 164 с.

4   Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы. - М.: Педагогика, 1981. - 124 с.

5  Хуторский А.В. Современная дидактика: Учеб. пособие. 2-е изд. перераб. - М.: Высш. шк., 2007. - 639 с.

6   Хуторский А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное обра­зование. — 2003. — № 2. — С. 58-64.

7  Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

8  Харламов И. Ф. Педагогика. - Минск: Университетское, 2001. - 272 с.

9  Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. - М.: Педагогич. об-во России, 2001. - 640 с.

10  Толковый словарь иноязычных слов. - М.: ЭксМО, 2007. - 944 с. - (Библиотека словарей).

Фамилия автора: Н.Э.Пфейфер, Е.И.Бурдина, Г.М.Мустафина
Год: 2010
Город: Караганда
Категория: Педагогика
Яндекс.Метрика