К вопросу исследования готовности учителей математики к использованию новых информационных технологий

В условиях глобализации, интеграции и информатизации всех сфер деятельности человека, когда ключевым ресурсом экономического роста страны становится интеллектуально­образовательный потенциал, общество выдвигает систему дополнительных требований к уровню профессиональной компетентности педагога:

  • во-первых, знание основ решения профессиональных задач средствами современных информа­ционных и коммуникационных технологий;
  • во-вторых, умение адекватного выбора средств информационных технологий поставленным профессиональным задачам;
  • в-третьих, знание основ информационного взаимодействия;
  • в-четвертых, понимание социально-информационной сущности решаемых профессиональных задач.

Учитывая специфику реализации профессиональной деятельности в современных условиях, мы считаем, что в структуре профессиональной деятельности учителя особую значимость приобретает информационно-аналитическая, творческая, исследовательская деятельность, эффективность реали­зации которой определяется уровнем актуализации готовности учителя. Анализ характеристик «уме­ний» учителя показывает, что использование информационных технологий способствует их совер­шенствованию, повышает уровень мастерства специалиста [1; 227].

В связи с этим возрастает значимость информационной компетентности учителей школ, осуще­ствляющих свою профессиональную деятельность в условиях широкого внедрения средств информа­ционных и коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательное пространство школы. Для обу­чения, воспитания и развития поколения, растущего в условиях информационно насыщенной среды, необходимы изменения в системе образования, ее информатизация. Развитие современного общества вступило в ту стадию своего развития, когда «запаса» образования, в частности, в области информати­зации в образовании, для абсолютного большинства людей уже не хватает на весь период их трудовой жизни.

Информатизация образования привела к изменению требований к квалификации учителя. Для адекватного взаимодействия педагогов с детьми нового поколения должны измениться и характер педагогической деятельности, и роль учителя. Информационные технологии оказывают существен­ное влияние на педагогические технологии. Средства информатизации становятся инструментами деятельности педагога, а один из компонентов профессиональных качеств учителя — информацион­ная культура.

Сегодня особенно остро ощущается необходимость в повышении уровня технологических на­выков учителей. Существует объективная необходимость создания системы подготовки учителя к использованию средств информатизации и информационных технологий в педагогической деятель­ности [2; 48].

Педагогическая деятельность — это создание условий для саморазвития, самоопределения и са­мореализации ученика; актуализация его жизненного опыта; овладение им ценностями, знаниями, побуждениями, смыслами; помощь и поддержка ребенка в решении жизненных проблем; опора на достижения и успех ребенка. В процессе педагогической деятельности учителю приходится решать педагогические задачи. Среди них можно выделить задачи педагогической диагностики, педагогиче­ского целеполагания, педагогического планирования и прогнозирования, практического осуществле­ния намеченного плана, анализа результатов выполненной работы. При решении каждой из этих за­дач возможно, а в современных условиях и необходимо, применение средств информатизации и информационных технологий. Способность применять средства информатизации и информационные технологии в педагогической деятельности является проявлением и педагогических способностей учителя, и его ИКТ-компенетности.

Детализация ключевых компетентностей, определяющих нормативную основу модернизации системы образования, предполагает следующий подход к определению понятий:

ИКТ-компетентность — это использование цифровых технологий, инструментов коммуника­ции и/или сетей для получения доступа к информации, управления ею, ее интеграции, оценки и соз­дания для функционирования в современном обществе.

Педагогическая ИКТ-компетентность означает способность осуществлять образовательный процесс в соответствии с целями, которые ставятся информационным обществом перед системой общего образования, и продуктивно использовать ИКТ в этом процессе. Она связана с перестройкой методики обучения и содержания образования.

ИКТ — представление информации в электронном виде, ее обработка и хранение, но не обяза­тельно ее передача. Информационно-коммуникационная технология представляет собой объединение информационных и коммуникационных технологий.

Перечень основных компетентностей, определенных для современного человека:

  • компетентность в сфере познавательной деятельности, основанная на усвоении обучающимися способов самостоятельного приобретения знаний из различных источников;
  • компетентность в сфере общественной и трудовой деятельности;
  • информационная и коммуникативная компетентности [3; 226].

В условиях современной школы учитель любой специальности после подготовки к использова­нию средств информатизации и информационных технологий в педагогической деятельности должен быть готов:

  • организовывать учебно-воспитательный процесс на основе программ информатизации образо­вания;
  • использовать средства информатизации и информационные технологии в профессиональной деятельности;
  • разрабатывать аудиовизуальные, электронные дидактические и педагогические программные средства обучения;
  • разрабатывать и внедрять инновационные педагогические технологии, развивать методиче­скую систему обучения на базе информационных технологий;
  • реализовывать потенциал распределённого информационного ресурса локальных и глобаль­ных информационных сетей для решения образовательных, воспитательных и развивающих задач;
  • повышать квалификацию в области автоматизации информационно-методического обеспече­ния образовательного процесса, а также информационного взаимодействия различных субъек­тов учебно-воспитательного процесса;
  • проводить педагогико-эргономическую оценку технических средств информатизации, исполь­зуемых в образовательном процессе;
  • проектировать и разрабатывать информационную учебную среду.

В условиях информатизации образования решение задачи подготовки и переподготовки специа­листов нового качества, не только овладевших всеми достижениями современной науки и культуры, но и способных к дальнейшему непрерывному самообразованию, в основе которого в широком смысле лежат методы получения, усвоения, переработки и передачи разнообразной информации, возможно лишь на основе новых методов образования. Их создание и распространение в системе ра­ботников образования позволит выполнить важное условие повышения качества образования — формирование так называемой информационной компетентности учителя, одной из основных про­фессиональных функций которого сегодня становится реализация современных информационных технологий в обучении.

Существуют различные точки зрения по поводу понятия компетентности, что приводит к мно­гообразию трактовок. Компетентность может быть рассмотрена в более широком смысле как мета­способность. Префикс «мета» предполагает расширение понятия. Поэтому метаспособность в данном случае выражается в виде изменения субъективного опыта учителя в процессе профессиональной деятельности. Различают также понятия «компетенция» и «компетентность». Компетенции — это некоторые внутренние, потенциальные, скрытые психологические новообразования: знания, пред­ставления, программы (алгоритмы) действий, систем ценностей и отношений, которые затем выяв­ляются в компетентностях человека. Компетентность — это реальная способность (умение) на основе известных знаний осуществлять сложные действия, относящиеся к конкретной предметной области, и одновременно — еще нереализованная способность (потенциал) решения проблемных ситуаций этой предметной области на основе личностных ориентаций [4; 35].

В последнее время все большее распространение получает слово «ИКТ-компетентность» с са­мыми различными вариациями (базовая, ключевая, общеобразовательная, методологическая и т.п.). Причем в разных источниках их толкования заметно отличаются друг от друга. Общим в них являет­ся наличие компьютерного информационного компонента. В современном обществе повышается приоритетность взаимосвязанных умений:

  • работать с информацией;
  • моделировать и проектировать объекты и процессы;
  • ответственно принимать решения и реализовывать проекты.

Эти умения в качестве целей предполагаются самыми различными авторами. Сейчас важность их приобретения в каждом из школьных предметов становится все более бесспорной. При этом в ка­ждом из школьных предметов формируются как более общие компоненты указанных навыков (уме­ние искать нужную информацию «вообще»), так и более специальные (умение строить математиче­скую модель реальной системы). Владение этими умениями с адекватным использованием современ­ных широкодоступных информационных инструментов и источников называется ИКТ — компетент­ностью [5; 249].

В методической литературе, посвященной технологическим аспектам обучения математике, грамотность (две ступени — информационная и функциональная) рассматривается как начальный уровень, а компетентность (три ступени — предметная, общекультурная и методологическая) как бо­лее высокий уровень профессиональной подготовки учителя математики [6].

На нынешнем этапе информатизации системы образования следует говорить именно об инфор­мационно-функциональном уровне использования компьютерных технологий, так как учителя мате­матики в большинстве своем находятся ещё на этапе ознакомительного освоения.

Информационная компетентность может быть охарактеризована через эффективность, конст­руктивность информационной деятельности (внешней и внутренней) на основе компьютерной (функциональной) грамотности, что означает эффективное применение знаний, умений для решения стоящих (поставленных) перед человеком задач [7; 23].

Таким образом, информационная компетентность предусматривает компетентность в инфор­матике как предметной области и является профессионально важным качеством учителя матема­тики.

Профессиональная деятельность школьного учителя за последние несколько лет претерпела зна­чительные изменения. Многие проблемы современного образования (повышение профессионального уровня учителя, освоение новых образовательных технологий, переход от принципа «образование на всю жизнь» к принципу «образование через всю жизнь») сегодня оказываются напрямую связанными с информационными и коммуникационными технологиями. Однако это вовсе не означает, что нали­чие в школе современных средств ИКТ автоматически влечет за собой рост профессионального мас­терства педагогов и качества образования. Вовлечение учителей в процесс информатизации школы идет не такими быстрыми темпами, как растет уровень требований к профессиональной компе­тентности и квалификации педагогического коллектива. В данной ситуации необходимо найти от­веты на ряд вопросов:

  •  почему так трудно и медленно идет процесс внедрения современных информационных техно­логий в школу;
  •  чем порождено желание или нежелание учителей использовать ИКТ в своей профессиональ­ной деятельности;
  •  какие мотивы и потребности ими движут;
  • какие проблемы необходимо решить для повышения эффективности подготовки педагоги­ческих кадров в области использования ИКТ.

Вспомним 80-е годы: какие планы строились и какие открывались перспективы при внедрении нового предмета «Информатика» в школе, с каким воодушевлением мы говорили о компьютерном всеобуче. Сейчас возможности компьютеров возросли на несколько порядков, появились новые кур­сы, организуемые ИПК ПГС и РО, центрами ИНТЕЛ и др. По Программе снижения информационно­го неравенства в Республике Казахстан на 2007-2009 гг., утвержденной постановлением Правитель­ства Республики Казахстан от 13 октября 2006 г. № 995, большинство педагогов школ города успеш­но окончили курсы компьютерной грамотности. А результаты выросли совсем не в такой же пропор­ции, как изменилась мощность современных компьютеров.

Сейчас все школы города Караганды обеспечены интернет-сигналом. Компьютерный парк горо­да составляет 5140 машин, рейтинговый показатель — 10 учащихся на 1 компьютер. Количество мультимедийных кабинетов 37, количество интерактивных досок 391 [8; 33].

Если описать все их возможности, то это будет целая газетная полоса. Учителю больше не нуж­но писать конспекты, у него есть CD-ROM, который он вставляет в компьютер, и идет полное сопро­вождение урока. Не надо ничего писать на доске — она сама пишет, не надо ничего считать — доска сама считает. Детей можно опрашивать в интерактивном режиме — почти у всех есть мобильники с выходом на GPRS, на интерактивной доске можно задать вопрос, и они будут через мобильники го­лосовать и тут же получать результат. Есть функция print — с доски можно распечатать индивиду­альный ответ ученика с присвоенной оценкой. И это уже сегодняшний день, так можно работать. А у учителя страх перед интерактивной доской, так как 65% учителей математики составляют те, подго­товка которых пришлась на семидесятые-восьмидесятые годы прошлого века.

И проблемы остались те же.

Отсюда делаем вывод первый — все определяется личностью учителя и его мотивами, а не ви­дом и количеством техники; и вывод второй — необходимо создание в школе особых условий, чтобы учитель-предметник захотел и смог применить (или получить) компьютерные знания для своей педа­гогической деятельности.

Не умаляя заслуги в переподготовке педагогических кадров таких структурных подразделений в системе образования, как ИПК ПГС и РО, на курсах по программе ИНТЕЛ и др. мы отмечаем, что мастерство учителя формируется через постоянную систематическую учебу на местах. Кратковре­менные курсы в данных структурах обеспечивают только «обучение» педагогов, приобщение их к информации о новых педагогических и информационных технологиях с помощью традиционных форм. Кроме этого, обучение преподавателя с отрывом от работы вызывает всегда много дополни­тельных трудностей и проблем. После прохождения курсов по изучению ИКТ учитель возвращается в свою обычную среду, и полученные знания часто остаются невостребованными. Поэтому в школах необходимо иметь продуманную систему поддерживающего обучения, которая позволит создать не­обходимые условия для постоянного пополнения этих знаний, перейти от «обучения» к «образова­нию» и самообразованию, сделать стремление педагогов к использованию ИКТ осознанным и ста­бильным. Данная система должна ориентироваться на развитие интеллектуальных и творческих спо­собностей учителя, формирование навыков использования информационных и коммуникационных технологий в педагогической деятельности, способствовать освоению инновационных педагогиче­ских технологий. Результатом такого подхода будет создание необходимых научно-методических материалов образовательного назначения, методик проведения уроков с опорой на компьютерные технологии, а также изменения в педагогическом процессе, в структуре занятий, мотивах и, как след­ствие, — рост профессиональных качеств учителей. Однако такая система обучения не должна быть навязана извне, а являться следствием общей системы методической работы в школе, отвечать про­фессиональным запросам личности учителя и соответствовать специфике школы.

С этой целью нами было проведено исследование на предмет понимания учителями математики значимости и их личного отношения к процессам информатизации системы образования, а также ожиданий учителей от тех изменений в учебно-воспитательном процессе, которые за этим могут по­следовать. Проведенное исследование показало, что все учителя в школе практически согласны с не­обходимостью информатизации школьного образования и понимают значимость происходящих про­цессов. Тем не менее 53 % учителей считают, что ИКТ нужны только на отдельных этапах учебно­воспитательного процесса, т.е. нужны не везде, не всегда или не всем, и только 47 % уверены, что современные информационно-коммуникационные технологии должны стать неотъемлемой частью программы развития информационного пространства школы. Анализируя личное отношение учите­лей к изучению и применению ИКТ в своей профессиональной деятельности, мы выявили, что:

  • 7 % учителей, в силу разных причин, не изучают, не интересуются и не стремятся использо­вать данные технологии;
  • 34 % — интересуются, изучали и хотели бы использовать их на практике, причем эта группа учителей имеет разный уровень сформированности умений и навыков;
  •  59 % — учителя, которые не изучают и не используют ИКТ, но интересуются компьютерными технологиями. Это достаточно большая группа, которая является потенциальным резервом и на которую в первую очередь необходимо обратить внимание.

Мы проанализировали значение возможностей ИКТ в учебном процессе, предложив учителям расположить их в порядке возрастания их личной значимости от 0 до 9. Полученные результаты по­казали, что 43 % ответов лежит в области использования ИКТ на уроках и внеклассных мероприятиях и 57 % — в области использования Интернет-технологий во внеурочной деятельности, что говорит о возрастании значимости данного вида использования ИКТ.

Подготовку документов в электронном виде считает необходимой сравнительно небольшое чис­ло (26 %) — что говорит о том, что печатным возможностям компьютера отдается должное, но учи­теля ушли от понимания значимости компьютера как эквивалента печатной машинки, а видят другие, более глубокие его возможности. Самое низкое число (7 %) пришлось на электронную почту, — дан­ная возможность персонального компьютера мало используется учителями. Это объясняется тем, что менее 30% учителей имеют дома компьютер и выход в Интернет. Но даже имея такую возможность непосредственно в школе, учителя не спешат ею воспользоваться. Значит, такая форма общения и получения информации пока учителями не востребована и не развита в полной мере. Кроме того, для значительной части учителей ИКТ — источник информации, но только 12 % отмечают значение ИКТ в общении и обмене опытом через Интернет, для 17 % ИКТ — это возможность участия в Интернет- конкурсах и конференциях. Таким образом, направленность на получение, потребление готовой ин­формации несколько преобладает над отдачей, активным обменом информацией.

После проведенного исследования мы пришли к следующим выводам:

1) разноуровневая готовность учителей к использованию ИКТ должна предусматривать разно­уровневую систему поддерживающего обучения;

2)    процесс обучения учителей должен иметь непрерывный характер;

3)  проблема поддерживающего обучения учителей новым информационным технологиям может быть успешно решена при наличии определенных условий в школе, одним из которых являет­ся создание развитой информационно-образовательной среды.

В условиях развивающейся информационной образовательной среды школы осуществляется интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса, повышаются эффективность и ка­чество процесса обучения за счет возможностей, предоставляемых информационной образовательной средой. Мы считаем, что формирование информационно-образовательной среды школы на основе применения информационно-коммуникационных технологий является ключевым моментом в созда­нии оптимальных условий для развития и саморазвития учителя, совершенствования его учебно­методической деятельности, педагогического творчества и информационной компетентности.

Список литературы

1      Бордовский Г.А. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (Проблемы ме­тодологии и теории). — СПб.: Образование, 1996. — 222 с.

2      Атумов П.Р. Технология и современное образование. — М.: Педагогика, 1996. — № 2. — С. 47-52.

3      Кочегарова Л.В. Особенности ИКТ-компететнтности педагога в условиях информационно-образовательной среды // Новые информационные технологии в образовании: Материалы междунар. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 26-28 февраля 2008 г. / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. — Екатеринбург, 2008. — Ч. 2.

4      Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. — С. 34-42.

5       СеменовА.Л. Качество информатизации школьного образования // Вопросы образования. — 2005. — № 3. — С. 248-270.

6      Епишева О.Б. Технология обучения математике на основе деятельностного подхода. — М.: Просвещение, 2003. — 223 с.

7      Каракозов С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности // Педагогическая инфор­матика. — 2000. — № 3. — С. 21-40.

8      ЖилбаевЖ.О. Система образования в Караганде. — Караганда, 2010. — 47 с.

Фамилия автора: А.К.Капбасова
Год: 2010
Город: Караганда
Категория: Педагогика
Яндекс.Метрика