Компетентность профессионально-педагогической подготовки специалистов для профильной школы

Сегодня высшее образование Казахстана выполняет один из главных приоритетов, определен­ных Президентом Н.А.Назарбаевым в Стратегии развития страны «Казахстан - 2030». Именно оно должно обеспечить выживание Казахстана через культурообразующую, интегрирующую миссию, через качество, глобализацию и гуманизацию знаний [1].

Дальнейшее развитие высшего отечественного образования остается в числе приоритетов госу­дарственной политики. Актуальным является повышение качества подготовки высококвалифициро­ванных и конкурентоспособных кадров для всех отраслей экономики, создание условий для профес­сиональной подготовки высококомпетентных педагогов новой формации, способных работать в условиях инновационных преобразований, информатизации образования. Безусловно, что полная интеграция в мировое образовательное пространство требует поднятия системы образования на меж­дународный уровень.

Современное состояние системы высшего образования Республики Казахстан выявило следую­щие тенденции ее развития:

  •    обновление философии образования;
  •    внедрение новых парадигм высшего образования;
  •    поиск все более эффективных способов управления системой образования;
  •    интеграция науки с образованием;
  •    совершенствование государственных стандартов высшего образования;
  •    информатизация образования и разработка адекватных новых технологий обучения;
  •    рост уровня образованности и профессиональной компетентности выпускников высшей школы.

Повышенные требования предъявляются к личности и профессиональной подготовке учителя,

от которого во многом зависит уровень образования общества в целом. Об особом внимании госу­дарства к проблемам профессиональной подготовки педагогических кадров свидетельствует тот факт, что в своем Послании народу Казахстана Президент Н.А.Назарбаев в качестве одного из при­оритетных направлений развития страны назвал «развитие современного образования, непрерывное повышение квалификации и переквалификации кадров и дальнейшее процветание культуры народа Казахстана», подчеркнул, что «реформа образования — это один из важнейших инструментов, по­зволяющих обеспечить реальную конкурентоспособность Казахстана».

Важнейшим направлением концепции обновления содержания образования является подготовка будущих учителей на основе возрождения национальной духовной культуры во взаимосвязи с исто­рией и культурой других народов нашей страны [2].

Изменения в общественно-политической и социально-экономической жизни Республики Казах­стан создали предпосылки для модернизации образовательной системы. Одним из приоритетных на­правлений государственной программы развития системы образования явилось введение профильно­го обучения на старшей ступени общеобразовательной школы в целях обеспечения профессиональ­ной ориентации и профессионального самоопределения учащихся.

Однако переход к профильной школе осуществляется пока слишком медленно, хотя педагоги в целом готовы и хотят принять концептуальные идеи профильного обучения, но для этого им не хва­тает определенных знаний и умений. Это связано с тем, что обучение в высшей школе недостаточно ориентировано на подготовку специалистов для работы в современной профильной школе. Молодые специалисты должны быть готовы составлять личностно-ориентированную образовательную про­грамму школьников, устанавливать внутри-, междисциплинарные и цикловые связи изучаемых дис­циплин, проектировать модульную и профильную организации учебного процесса, определять наи­более рациональные его формы, методы и технологии.

Современные тенденции развития образования свидетельствуют о необходимости ее радикаль­ной дифференциации, под которой понимается:

  •      с методической позиции — создание новой дидактической системы мотивации и организации индивидуализированного обучения учащихся;
  •     с психолого-педагогической позиции — создание оптимальных условий для выявления задат­ков, развития интересов и способностей каждого обучающегося;
  •     с социальной позиции — наиболее полное раскрытие и рациональное использование возмож­ностей каждого члена общества [3].

Все это обосновывает необходимость создания в процессе обучения будущих педагогов особых условий, способствующих эффективному развитию профессиональных компетентностей студентов, которые включают в себя способности рефлектировать, понимать современные приоритеты образо­вания, эффективно использовать современные образовательные технологии. Для успешного осуще­ствления профессиональной деятельности современному специалисту уже недостаточно наличия глубоких познаний в области психологии, педагогики и преподаваемого предмета. Все большую зна­чимость приобретает формирование и совершенствование проектной деятельности, предполагающей готовность выпускника вуза внедрять в учебно-воспитательный процесс средней школы новые педа­гогические технологии с позиций принятия личности обучающегося как главной ценности образова­ния, а также формирующей умение педагога адекватно оценивать в ходе аналитико-синтетической деятельности информацию, характеризующую конкретную проблемную педагогическую ситуацию.

На сегодняшний день имеются противоречия между современной системой подготовки специа­листа и требованиями к учителю профильной школы; потребностью педагогической практики в ком­петентном педагоге и использованием в профессиональной подготовке студентов технологий обуче­ния, которые недостаточно ориентированы на творческий аспект педагогического образования; по­требностью высшей школы в использовании инновационных, в том числе интерактивных образова­тельных технологий как средства подготовки учителей профильных школ и недостаточной разрабо­танностью их научно-методического обеспечения; необходимостью изучения потребностей регио­нальной системы образования в педагогических кадрах для профильной школы и неизученностью данной проблемы.

На основании выделенных противоречий проблемой исследования будет являться профессио­нально-педагогическая подготовка специалистов для профильной школы с учетом потребностей ре­гиона.

Цель исследования — совершенствование содержания профессионально-педагогической подго­товки специалистов для профильной школы с учетом потребностей региона.

В соответствии с поставленной целью исследования определены следующие задачи:

1) выявление особенностей подготовки педагогических кадров для профильной школы;

2)  разработка модели профессионально-педагогической подготовки специалистов для профиль­ной школы;

3)  разработка технологии подготовки специалистов для профильной школы.

Модернизация образовательной системы, осуществляемая в настоящее время в Республике Ка­захстан, призвана создать все необходимые условия для получения каждым человеком самого совре­менного образования. Решение программной задачи ускорения социально-экономического развития страны требует коренного улучшения послевузовского образования.

Реализация на практике требований, предъявляемых современным обществом, рассчитанных на подготовку высококвалифицированных специалистов, способных быстро приспосабливаться к новым условиям труда, обладающих высоким профессионализмом, конкурентоспособностью, является од­ной из актуальных проблем современного образования. В Указе Президента Республики Казахстан «О Государственной программе развития «Образование»» в числе важнейших задач высшего про­фессионального образования называется обеспечение высокого качества подготовки специалистов путем совершенствования образовательных программ и внедрения новых информационных техноло­гий обучения.

Концепция профильного обучения определяет стратегию изменений содержания и структуры системы образования. Эти изменения направлены на повышение качества образования и установле­ние равного доступа к полноценной подготовке различных категорий обучающихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями. Актуален вопрос о том, каким образом можно обеспечить развитие профессиональной компетентности магистрантов в процессе их подготовки к профессионально-педагогической деятельности. В связи с этим педагогическая деятельность в на­стоящее время обрела самостоятельную социокультурную значимость, и педагог, как носитель куль­турно-исторических ценностей, должен обладать способностью создавать новые позитивные куль­турные реалии, сохраняя при этом лучшие традиции или адаптируя их к изменяющимся социокуль­турным условиям. Следовательно, несколько усложняются и задачи, стоящие перед высшими педаго­гическими образовательными учреждениями, что, в свою очередь, требует пересмотра концептуаль­ных подходов к подготовке специалистов для системы образования.

Основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что образование здесь должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным.

Многолетняя практика убедительно показала, что, как минимум, начиная с позднего подростко­вого возраста, примерно с 15 лет, в системе образования должны быть созданы условия для реализа­ции обучающимися своих интересов, способностей и дальнейших жизненных планов. Исследования доказывают, что большинство старшеклассников (более 70 %) отдают предпочтение тому, чтобы «знать основы главных предметов, а углубленно изучать только те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться». Иначе говоря, профильное обучение в старших классах соответствует структу­ре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников. При этом традицион­ную позицию «как можно глубже и полнее знать все изучаемые в школе предметы (химию, физику, литературу, историю и т.д.)» поддерживают около четверти старшеклассников.

В настоящее время в высшей школе сформировалось устойчивое мнение о необходимости до­полнительной специализированной подготовки старшеклассников для прохождения вступительных испытаний и дальнейшего образования в вузах. Традиционная непрофильная подготовка старше­классников в общеобразовательных учреждениях привела к нарушению преемственности между школой и вузом, породила многочисленные подготовительные отделения вузов, репетиторство, плат­ные курсы и др.

Большинство старшеклассников считают, что существующее ныне общее образование не дает возможностей для успешного обучения в вузе и построения дальнейшей профессиональной карьеры.

В этом отношении нынешний уровень и характер полного среднего образования считают приемле­мым менее 12 % опрошенных учащихся старших классов.

Важнейшим вопросом организации профильного обучения является определение структуры и направлений, а также модели организации профильного обучения. При этом следует учитывать, с одной стороны, стремление наиболее полно учесть индивидуальные интересы, способности, склон­ности старшеклассников (это ведет к созданию большого числа различных профилей), с другой — ряд факторов, сдерживающих процессы такой, во многом стихийной, дифференциации образования: введение единого государственного экзамена, утверждение стандарта общего образования, необхо­димость стабилизации федерального перечня учебников, обеспечение профильного обучения соот­ветствующими педагогическими кадрами и др.

Очевидно, что любая форма профильного обучения ведет к сокращению инвариантного компо­нента. В отличие от привычных моделей школ с углубленным изучением отдельных предметов, когда один или два предмета изучаются по углубленным программам, а остальные — на базовом уровне, реализация профильного обучения возможна только при условии относительного сокращения учеб­ного материала непрофильных предметов, изучаемых с целью завершения базовой общеобразова­тельной подготовки учащихся [4].

Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени пре­дусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что и будет обеспечивать гибкую систему профильного обучения. Эта система должна включать в себя следующие типы учеб­ных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные.

Базовые общеобразовательные предметы являются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения. Предлагается следующий набор обязательных общеобразовательных предметов: математика, история, русский и иностранные языки, физическая культура, а также интегрированные курсы обществоведения (для естественно-математического, технологического и иных возможных про­филей), естествознания (для гуманитарного, социально-экономического и иных возможных профилей).

Профильные общеобразовательные предметы — предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Например, физика, химия, биология — профильные предметы в естественнонаучном профиле; литература, русский и иностранные языки — в гуманитарном; история, право, экономика и др. — в социально-экономическом и т.д. Профильные учебные предметы являются обязательными для учащихся, выбравших данный профиль обучения. Направления профильной дифференциации обучения отражены ниже в таблице.

Т а блица

Классификация профильной дифференциации обучения в школах Казахстана

п/п

Признаки классификации

Виды профиля

1

По количеству профилей

Однопрофильные и многопрофильные

2

По направлению профилей

Гуманитарные

Естественнонаучные-математические

Экономические

Юридические

3

По формированию профилей

На конкурсной основе

На основе учета индивидуальных особенностей учащихся

4

По интеграции в системе

Самостоятельно

 

образования

На базе соответствующего вуза

 

Элективные курсы — обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в со­став профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы реализуются за счет школьно­го компонента учебного плана и выполняют две функции. Одни из них могут «поддерживать» изуче­ние основных профильных предметов на заданном профильном стандартом уровне. Например, элек­тивный курс «Математическая статистика» поддерживает изучение профильного предмета экономи­ки. Другие элективные курсы служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построе­ния индивидуальных образовательных траекторий, например, курсы «Информационный бизнес», «Основы менеджмента» и др. — в социально-гуманитарном профиле; курсы «Химические техноло­гии», «Экология» и др. — в естественнонаучном профиле. Количество элективных курсов, предла­гаемых в составе профиля, должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся.

Предлагаемая система не ограничивает общеобразовательное учреждение в организации того или иного профиля обучения (или нескольких профилей одновременно), а школьника — в выборе различных наборов базовых общеобразовательных, профильных предметов и элективных курсов, ко­торые в совокупности и составят его индивидуальную образовательную траекторию. Во многих слу­чаях это потребует реализации нетрадиционных форм обучения, создания новых моделей общего об­разования [5].

Учитель профильной школы обязан не просто быть специалистом высокого уровня, соответст­вующим профилю и специализации своей деятельности, но и должен обеспечивать:

  •    вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса (проектирование инди­видуальных образовательных траекторий);
  •    практическую ориентацию образовательного процесса с введением интерактивных, деятельно­стных компонентов (освоение проектно-исследовательских и коммуникативных методов);
  •    завершение профильного самоопределения старшеклассников и формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере про­фессионального образования.

Современной школе требуется педагог, обладающий определенными профессиональными ком­петентностями, которые включают в себя не только когнитивную и операционально­технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную, поведенческую, про­ектную, а также результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентаций, привычки и др. Это должен быть специалист, способный на высоком уровне осуществлять учебный процесс, воспитывать у обучающихся духовность и нравственность, вести научные исследования, осваивать новые технологии и информационные системы.

Компетентностный подход — это совокупность общих принципов определения целей образова­ния, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образова­тельных результатов. Смысл образования при этом заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт обучающихся; содержание образования представляет собой дидактически адаптированный опыт решения проблем; смысл орга­низации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравствен­ных и иных проблем, составляющих содержание образования; оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых обучающимися на определенном эта­пе обучения.

Поскольку для современной системы образования характерна проблематизация ее исходных ориентиров и установок, кризис традиционных парадигм, поиск новых путей и стратегий, то необхо­дима разработка такой модели подготовки специалиста, которая содержала бы рекомендации для преподавателей вузов и где были бы указаны профессиональные компетентности, которые следует развивать у студентов. Такая модель должна содержать перечень требований, и их предъявление со стороны преподавателей уместно для студента именно данной специальности.

Ряд исследователей отмечают, что сегодня качество подготовки специалистов обеспечивается главным образом за счет педагогического воздействия и недостаточно учитывается психологический фактор, который оказывает значительное влияние на саморазвитие студента, развитие его профес­сионально важных качеств. Как правило, все существующие сегодня технологии, методы обучения направлены на передачу знаний и практически не обеспечивают активную самостоятельную познава­тельную деятельность студентов, развитие их профессиональных, творческих способностей, т.е. формирование проектной компетентности.

В педагогической литературе под проектной компетенцией понимается совокупность проект­ных, конструктивных и рефлексивных знаний, умений, навыков, которые обеспечивают педагога ло­гикой деятельности при решении образовательных задач. «Проектная компетентность» — это спо­собность человека проектировать свою деятельность при решении образовательных, управленческих задач, обусловленных динамичностью, вариативностью образовательных систем.

Данная компетентность подразумевает формирование и совершенствование умений проектной деятельности путем использования в учебном процессе интерактивных образовательных технологий, которые представляют собой обучение, основанное на активном взаимодействии с субъектом обуче­ния. Иначе говоря, это образовательный процесс с хорошо организованной обратной связью, с дву­сторонним обменом информацией между преподавателем и обучающимися. Интерактивное обучение подразумевает погружение в общение. А интерактивные технологии как раз и призваны облегчить подготовительную деятельность каждого преподавателя и учебную деятельность каждого учащегося, сделать обучение посильным, нужным, доступным и радостным.

 


 

 


 

Использование на занятиях со студентами метода проектов позволяет обеспечить развитие твор­ческой инициативы и самостоятельности обучающегося, помогает найти способы, пути развития са­мостоятельного мышления, применения знаний на практике. При этом активность студента строится на основе свободы, а роль преподавателя сводится к руководству самостоятельной работой обучаю­щихся. Этот метод обеспечивает качество обучения в вузе, развитие личности, способствует актив­ному развитию творческих способностей будущих педагогов, так как формирование именно творче­ских способностей лежит в основе формирования проектной компетентности.

Новые требования к учителю в условиях перехода к профильному обучению диктуют необходи­мость дальнейшей модернизации педагогического образования и повышения квалификации дейст­вующих педагогических кадров.

Для реализации данной задачи необходимо разработать модели профессионально­педагогической подготовки специалистов для профильной школы на основе современных подходов к организации педагогического образования.

Новые модели высшего педагогического образования задают необходимую средне- и долго­срочную перспективу. Важным представляется организовать на базе вузов профессиональную подго­товку специалистов (учителей, педагогов), а также магистров образования с целью обеспечения про­фильной школы высококвалифицированными кадрами. Следует в рамках подготовки по специально­стям и направлениям педагогического образования ввести необходимые специализации и магистер­ские программы с учетом потребностей профильной школы (см. рис.).

Создание активной, поисковой ситуации, творческого процесса обучения в вузе способствует формированию и совершенствованию профессионального мастерства учителя. Поэтому процесс обу­чения нужно строить так, чтобы реально развивать творческий потенциал будущего учителя. Вместе с тем ни один из стандартов высшего профессионального образования среди видов профессиональ­ной деятельности будущих педагогов не отмечает и тем более не акцентирует творческую состав­ляющую профессиональной подготовки.

Обучение студентов необходимо строить с учетом указанных образовательных линий: будущим педагогам предстоит научиться преподавать предмет с учетом требований базового и профильного уровней, разрабатывать интегрированные элективные и факультативные курсы (т.е. осуществлять проектную деятельность), обеспечивая основную и дополнительную литературную и лингвистиче­скую подготовку, учитывая способности и индивидуальные интересы учащихся, используя разнооб­разные педагогические технологии (в том числе интерактивные). Такая подготовка невозможна без корректировки содержания вузовского образования. Таким образом, подготовка специалиста предпо­лагает формирование когнитивно-знаниевых, дидактико-методических, проектно-комбинаторных компетентностей.

Когнитивно-знаниевые компетентности предполагают сформированные способности к поиску источников необходимой информации; к вычленению в значительном объеме информации главного, существенного; к организации оптимального процесса усвоения приобретаемых знаний; к работе с первоисточниками; к обеспечению научности и доступности преподавания.

Дидактико-методические компетентности представляют собой сформированные способности формулировать и актуализировать цель и задачи самообразовательной и профессиональной деятель­ности; моделировать содержательную и процессуальную основу разных видов деятельности; диагно­стировать уровень обученности и воспитанности обучающихся; организовать процесс активного вос­приятия получаемой информации и процесс творческого воспроизведения знаний; осуществлять са­моанализ и самоконтроль самостоятельной познавательной и профессиональной деятельности и кор­ректировать ее в соответствии с поставленной целью и задачами; грамотная организация урока.

Проектно-комбинаторные компетентности — это сформированные способности к творческому осмыслению материала и переносу его в практическую деятельность; к обобщению передового опыта по интересующей проблеме и осуществлению переноса полученной информации в собственную практическую деятельность; к анализу как собственной самообразовательной и профессиональной деятельности, так и практической деятельности других учителей; к организации познавательной дея­тельности учащихся. Это умение увидеть проблему; выбрать цель деятельности и определяющие за­дачи, предмет деятельности; определить пути решения поставленных задач; подобрать необходимые для их решения средства; применять при решении проблемной задачи усвоенные знания, умения и навыки.

 

Список литературы

1    Назарбаев Н.А. Казахстан - 2030. — Алматы: Білім, 2001. — 29 с.

2    Назарбаев Н.А. К экономике знаний через инновации и образование // Казахстанская правда. — 2006. — 27 мая. № 131-132. — 27 мая.

3    УнтИ.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М.: Педагогика, 1990. — С. 8.

4    Шахмаев Н.М. Дифференциация обучения в средней школе // Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.А. Данилова и М.Н.Скаткина. — М.: Просвещение, 1975. — С. 251-281.

5   БабанскийЮ.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. — М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

Фамилия автора: К.Р.Исаева
Год: 2012
Город: Караганда
Категория: Педагогика
Яндекс.Метрика