Путь к новой системе образования 

Анализируются универсально-фундаментальные свойства  инновационной  технологии,  переходящей к оценке качества новой системы образования, преодолевающей существующую авторитарную систему на подлинно гуманную. Особое внимание уделяется системе подготовки к экзамену – итоговому показателю качества образования. 

Тесты и тестирование, как и ЗУНы, стали мало кого интересующей, банальной темой, но тестовый экзамен по контролю и оценке знаний, умений и навыков (ЗУНов) будет еще долго процветать. Однако 100%-го качества экзаменов как не было, так и нет. Образование в кризисе. Или эти экзамены не столько по части ЗУНов, сколько по степени развития когнитивных, познавательных способностей? Но в целях определения последних имеются IQ тесты, отличающиеся своим содержанием и целью от знаниевых тестов (ЗТ). Теми  и  другими  тестами  возможно  тестировать  обучаемых,  сравнивая  и  уточняя  их результаты. Но на единственном экзаменационном тестировании не следовало бы смешивать ЗТ и IQ тесты, не достигая полноценного объема  и качества  знаний и интеллектуальных способностей.  В трехстах тестовых  заданиях с четырьмя неправильными, правдоподобными ответами умещается мизерное количество существенных, основополагающих знаний, а также слабо отражаются имеющиеся способности и уровни интеллектуального развития. Объем и качество усвоенных знаний являются главным показателем умственного развития, о чем свидетельствуют аттестаты зрелости и дипломы о высшем образовании. IQ тесты не используются практическими педагогами, на их применение в учебном плане не отводится ни одного часа. Интеллектуальное и нравственное развитие достигается в процессе обучения и определяется включенным наблюдением и результатами образования.

Специальные способности: музыкальные, хореографические, художественно-изобразительные, спортивные и другие также определяются практическими достижениями, уровнем мастерства и таланта, гениальности по своим показателям и критериям в каждом отдельном виде.

Если современный тестовый экзамен есть показатель качества образования, то следовало бы обратить на него особое внимание в образовательном процессе. Например, после каждой лекции дать тестовые задания к обсуждению на семинаре или проводить специальную подготовку по всем вопросам  банка тестовых заданий на предэкзаменационных занятиях по СРСП. Мы избрали второй, более эффективный, путь,  так  как  все,  что  пройдено  с  начала  учебных   занятий  до  сессионного  периода  имеет   свойство не удерживаться в памяти и забываться. В этом случае – начинай сначала.

Подготовка к экзамену всегда отводилась на самостоятельную работу студента (СРС) и никогда не достигала   высоких   качественных   результатов.   Лекции   и   семинары   прослушали,   теперь   готовьтесь к экзамену! На что у студента не остается достаточно времени, так устроена современная система образования. Занятия закончились – начинаются экзамены, на подготовку отводятся считанные дни от трех до четырех, за которые восстановить и обобщить знания по предмету в логическую структуру невозможно, особенно тем, кто учился и учится все годы в школе, вузе как – нибудь, лишь бы тройку, да и хорошистам, и отличникам приходится нелегко, чтобы получить заслуживающую, востребованную оценку. Вот почему экзамены становились и становятся по традиции сущим испытанием (они так и называются), можно добавить: «издевательством, пыткой, нервотрепкой, стрессом» вместо того, чтобы сеять разумное, доброе и светлое в неокрепших  душах.  Вот  что такое экзамен,  ставший  закономерностью  педагогической науки и практики образования.

Мы вынуждены отметить, что в дидактике отсутствует принцип и правило специальной подготовки детей и юношества к экзаменам на учебных занятиях под руководством преподавателей (СРСП). При наличии такого принципа в науке и его действии в практике обучения образование не доходило бы до тупика, кризиса. Стопроцентное качество экзаменационных результатов без стрессовых ситуаций является необходимым показателем оценки качества образования, оберегающего психическое, физиологическое, морально-нравственное  и  физическое  здоровье  молодого  поколения.  Практический    экспериментально-деятельностный опыт и его достижения позволяет трактовать нам подготовку к экзаменам как неотложный принцип дидактики образования. Экзамены и подготовка к ним не страх и волнение, а более спокойная учебная работа с сосредоточенностью, интеллектуальной активностью и внимательностью каждого студента, вселяющая уверенность и надежду на самого себя, свои силы и возможности.

Еще до экзамена важно глубоко и прочно выучить все экзаменационные вопросы и ответы тестовых заданий. Необходимо усвоить их не только ради экзамена, но и самообразования в будущей профессиональной, инновационной деятельности. Однако для этого необходимо построить новую систему образования, к чему первым шагом является оценка качества образования в показателях стопроцентного качества экзаменационных результатов, что осуществимо уже сегодня в инновационной технологии учебного тестирования, которая не составляет никакой сложности для преподавателя и студента в их настоящем сотрудничестве.

Лекции читать обязательно надо, семинары проводить и другие творческие задания давать тоже необходимо, но экзамены – камень преткновения в современном образовании для подавляющего большинства детей и молодежи, затрудняющихся хватать, улавливать все «налету», на слух.  Поэтому крайне необходима дидактика подготовки к экзаменам, которая способна ликвидировать кризис образования,   выпуская   школьников   с   золотыми   с   серебряными   медалями,  а   молодых специалистов с дипломами с отличием как правило, но не исключение. Вдохновленные, уверенные в себе молодые люди станут    соответствовать требованиям развивающегося общества.

Работая в «Инновационной системе знаниевых тестов и учебного тестирования  как  средства повышения качества образования» (тема исследования) и достигая качества, мы заметили важные противоречия в педагогической науке и практике образования. Во-первых, между самой педагогической наукой и практикой образования, обучения. Важно выяснить, что первично, что опережает наука практику обучения, или наоборот, если наука ведет за собой обучение, то кризис образования на «совести» науки, или практика является критерием науки? Тесное единство педагогической науки с практикой обучения станет правилом и законом новой системы образования. В нашем исследовании практика достижения качества экзаменационных результатов стала основой теории, доказывающей  правомерность  полученных результатов в практической педагогической деятельности. Однако теоретическое их обоснование  приводит к разряду фундаментальности, по сути, прикладной, практической науки, переворачивающей с «головы на ноги» образование, пребывающее в кризисе, застое, путем оценки качества образования, закладывая основы построения новой системы образования. Стратегические, фундаментальные научные теории должны бы выходить на практику образования, но не только на последующие за ними теоретические трактаты, образующие схоластику, не выходящую на реальную практическую действительность.

Во-вторых, дифференциация детей от неусваивающих учебную программу до отличников на все годы обучения антипедагогична, не гуманна, аморальна. Это показатель бессилия науки и практики образования. Крайне   важны   приемы   и   методы   раскрепощения    сил    и   возможностей   проявить   себя    каждому от первоклассника до студента, вселяющие надежду и веру в самого себя в достижении успеха в учебе.

В-третьих, тесты и тестирование относятся к вопросу технологизации образования, внутри которой крайне нужны и важны инновационные технологии образовательного процесса, достигающие качества образования. Мы пишем об универсальной тестовой интерактивной технологии, эффективно и интенсивно (за     считанные     академические     часы)      поднимающей      кризисное,      стагнирующее    образование до стопроцентного качества в итоговых экзаменационных показателях по критериям, превышающим  на 25%, установленных тестологией и действующих по сей день на тестовых экзаменах. Данную технологию следует отнести к нанотехнологиям.

В-четвертых, о таких понятиях, существующих в педагогической науке, как «натаскивание», «зубрежка и муштра», «механическое запоминание», «бихевиоризм» – стимул-реакция», «дрежиссура» и другие, унижающих достоинство учителя и учащихся, следует забыть. Только авторитетный в обществе учащихся, родителей и многообразных ведомств учитель сможет обучать и воспитывать детей хорошо.  Надо поднимать  статус   субъектов  образования,   а  не  ронять.   Мы  пришли  в  никуда.   Понятия «муштра», «натаскивание», «стимул-реакция», «дрежиссура» и другие характеризуют авторитарную систему воздействия педагога на обучающихся. Даже любезное отношение педагога к ученику, студенту является временным явлением, так как впереди все равно жесткое испытание — текущий или экзаменационный тестовый контроль, как жестокая угроза всей образовательной системы, всегда  опережающая возникновение, гуманных взаимоотношений субъектов образовательного процесса.

Мы сознаем, что нам, выросшим при авторитаризме, трудно понять и осознать суть гуманизма.

«Узкопредметный знаниецентризм» - кто его обязан преодолеть? Учитель, преподаватель должен сделать химию широкопредметным? Многообразие предметов в Госстандартах – это  норма. Межпредметные связи надо дать в учебниках и выделить время на их изучение.

А что такое «натаскивание»? Это подмена дидактического принципа повторения заучиванием наизусть, как таблицу умножения, на всю жизнь. Возможно ли при этом качественное обучение?

К сожалению, в дидактике не прописан принцип развития памяти моторной (непроизвольной), сознательной, произвольной, пусть даже механической или феноменальной, интеллектуальной, тактильной, зрительной, слуховой, двигательной, вкусовой и т.д. Без памяти нет мышления.

А «дрежиссура»? Это когда дети – медведи, а учитель – дрессировщик в школе, как на арене.

Универсально-фундаментальными свойствами новой системы образования представляются:

  1. Качество образования и воспитания от детского сада, средней общеобразовательной школы до средне- профессионального и университетского образования.
  2. Метапредметные знания определят содержание образования.
  3. Формой образования станет обучение самообразованию.
  4. Нанотехнологии явятся методами обучения.
  5. Гуманизм взаимоотношений между обучающим и обучаемым окончательно устранит авторитарный стиль, сохраняющийся в самой системе многовекового образования.
  6. Авторитаризм, являющийся корнем традиционной образовательной системы, окончательно сменится гуманизмом новой  системы образования,  особенно в  части контроля   и оценки его качества.   Вызов к доске обучающегося, не желающего отвечать, также имеет авторитарный характер.
  7. Тестовый экзамен, видимо, сохранится в новой системе, тщательная подготовка к нему уже приводит экзамен-испытание в торжество высоких результатов обучения и учения до 100% качества.
  8. Инновационная система знаниевых тестов и интерактивной технологии учебного тестирования будет способствовать становлению новой системы образования.

В технологии тестирования мы заметили замечательный обучающий потенциал, но не только экзаменационно-испытательный. Практика проведения ЕГЭ показала его несовершенство.  Однако принципы ЕГЭ, выдвинутые  тестологией  –  наукой  о  контроле  и  оценке  знаний,  умений  и  навыков (В.С. Аванесов), - сохранились в проведении вузовских экзаменов. А это значит, что на экзамен выносятся до трехсот тестовых заданий  (ТЗ),  наполненных  неправильными,  правдоподобными  ответами  в каждом ТЗ до четырех из пяти. Данная форма стала устойчивой, технологичной. Если, например, два ответа правильных, то студент может предъявить претензии, выбрав один из двух, не соответствующий паспорту правильных ответов, установленных преподавателем и сконструированных программистом. В то же время эта форма содержит мизер необходимых научных знаний предмета, всего 300 единиц знания при 300-х ТЗ только правильные ответы, остальные 1200 (300 х 4) – неправильные, не имеющие установки на усвоение и запоминание. А вопросы, начинающиеся с ключевых слов «что», «кто», «когда», «где», «зачем», «почему» и т.д. и без них, не утверждают научного положения, кроме правильных ответов. Такой экзаменационный контроль не носит обучающего потенциала вопреки утверждениям тестологов, так как банк тестовых заданий обеднен системообразующими, инвариантными знаниями. И экзамен превращается не в проверку объема  и  качества  знаний,  умений   и навыков,  а  угадывание  правильного  ответа  среди    неправильных и правдоподобных.

Составление таких экзаменационных заданий представляет для преподавателя, учителя большую сложность, так как вопросы и неправильные ответы необходимо придумывать и сочинять, брать с потолка. В учебниках их нет, поэтому ученые-тестологи составление ТЗ сравнивают с искусством. На самом деле ничего сложного здесь нет, так как контролировать и оценивать необходимо знание самих научных предметных  знаний,  изложенных  в  содержании  учебного  материала,  учебниках,  подлежащих   изучению и усвоению.  Преподаватель  (учитель),  читающий  ту  или  иную   дисциплину,   легко  может   разобраться во фрагментах параграфов и главах учебника, не придумывая ничего лишнего, выделяя в них научные положения в утвердительной форме, составляющие главные и раскрывающие их знания, из которых конструируются тестовые задания. Вместо вопроса берется основное положение (тезис, императив, аксиома, лаконичная формулировка закона, принципа и т.д.) в утвердительной форме, к которому подбираются все пять правильных ответов, раскрывающих, повествующих с разных сторон смысл и содержание ведущего положения, фрагмента темы. Один среди пяти ответов формулируется глубже, точнее, ближе к условному вопросу. Все студенты осознают, что это тест, надо найти правильный ответ среди правильных,  отмеченный в паспорте в качестве правильного. Не нашел его, пеняй на себя. Никакие вопросы не возникают.

Смысл обучения в том, что, читая льющиеся потоком ТЗ, студент осуществляет поисковую работу, сравнивая ответы между собой и «вопросом», стараясь запомнить правильный, а другие ответы осознаются непроизвольно. Собственно говоря, поиск правильного ответа – это прием усвоения системы знаний банка ТЗ. Они называются знаниевыми тестовыми заданиями, их комплекс из 25 ТЗ, в нашем опыте, считается знаниевым тестом и образует тестовый вариант (ТВ), компьютерной программой комплектуются ТВ, так же как,  и паспорта.  300 ТЗ делятся  на  три блока  –  батарей  по 100  ТЗ  в каждом. Из ста  ТЗ  комплектуются 25 ТВ по 25 ТЗ (625), т.е. 100 ТЗ повторились вразброс 625 раз (625:100), т.е. каждое ТЗ повторилось шесть раз, а 25 ТЗ – седьмой раз.

Если  учесть,  что  обучающее тестирование проводится  трижды  и каждый раз  студенты  решают ТВ в нарастающем количестве (слабые, средние, сильные – отличники) по-разному, то количество повторений увеличивается пропорционально. Отличники решают все 25 ТВ на третьем занятии и все на «отлично» (как исключение) – это предел системы. При повторном сеансе тестирования исчезают двойки, а на третьем – исчезают  тройки,  остаются   «хорошие»   и   больше   «отличных»   ОЦЕНОК.   Получим   100%   качества. На официальном экзамене оценки повторяются или повышаются у некоторых. Повторение – мать учения. Срабатывает философский закон: переход количества в качество. Больше повторений – лучше качество.

Студенты видят прирост результатов тестирования знаниевыми тестами, размещенными в ТВ, содержание которых осмысливается ими.  Прирост и прогресс  знаний,  умений  и навыков  ориентироваться в них –  главный  мотив  работать  с  тестами  дома  и  тестироваться  на  занятиях  СРСП  по  расписанию. Со вторым и третьим блоками – батареями ТЗ-технология повторяется. Таким образом, за девять занятий доэкзаменационного, тренингового тестирования достигается качество экзаменационных результатов – показателей   качества   образования.   Никто  не   запрещает   и   ничто  не   препятствует   вести подготовку к экзаменам знаниевыми тестами и учебным тестированием. Попробуйте со своими тестами, программист поможет.

Паспорт правильных ответов составляется в цифровой и алфавитной компьютерной версии без содержания знаний тестовых заданий. На формате А 4 в горизонтальном положении в верхнем левом углу пишется фамилия имя студента, группа, курс, предмет, № теста, дата тестирования. По  горизонтали студенты пишут номера ТВ, попадающие во время раздачи и обмена. По вертикали под каждым № ТВ пишут 25 правильных ответов на ТЗ. В точке пересечения осей координат стоят литеры правильных ответов – А,  Б,  С,  Д,  Е.  паспорт  и  ответы  студентов  должны  соответствовать,  они  используют  листы тетради в клетку, в каждую клетку ставится один из литеров правильного ответа. Проверка осуществляется за считанные секунды наложением каждого выполненного варианта на соответствующий вариант паспорта. При несовпадении литеров засчитывается ошибка. Данная технология является стержнем, основой всех наших статей, связывающей разностороннюю интерпретацию. Практическое достижение и оценка качества образования открывают путь к новой системе образования. Технология, по существу, одна и та же – ИТУТ, но, повторяясь в многочисленных статьях и двух монографиях, каждый раз уточняется, развивается, кристаллизуется в теоретических обоснованиях. Она - стержень, ядро исследования, методология рассмотрения и понимания других трудов. Если усилить данный аспект, довести до метафоры и пафоса, то  можно  сказать,  что  все  традиционные  педагогические  исследования,   начиная  с   фундаментальных и прикладных 20-го и наступившего века, обладают слабой силой, разрешающей внутренние факторы образовательного  процесса,   чтобы   поднять   на   поверхность   тонущее   образование   и   запустить   его в образовательное пространство, развивая дальше страны и государства. Мало того, именно традиционный стиль науки облегчил и помог практике загнать образование в угол, тупик и деградацию. У нее отсутствует новый научный потенциал, способный обеспечить качество новой системы образования, как практики обучения и преодолеть кризис в текущем десятилетии… или веке?

С чего начинать сегодня? Мы создали фундаментальную, универсальную, инновационную технологию, относящуюся ко всему образовательному процессу в целом, к достижению и оценке качества усвоенных знаний, умений и навыков на тестовых экзаменах, действие которых может продолжиться в третьем тысячелетии на пути построения новой системы образования. Путь к новой системе образования лежит через  преодоление  авторитарных,  внешних   принудительных  сил   воздействия  на  личность   обучаемых и выход   на   подлинно   гуманные   отношения   и   влияние   на   маленьких   и   больших   детей,   начиная с родительского   воспитания   младенцев.   Новое    образование   должно   подготовить   таких    родителей и учителей.

Новая гуманная система образования возникнет не сразу, потому что сама образовательная система находится внутри такой же демократически-авторитарной политической системы современности, в которой товар  и деньги (К.  Маркс)  являются главными показателями человеческих  неравноправных    отношений: у одних — избыточное количество товара и денег, у других — ни того, ни другого. Поэтому капитализм далеко не последняя стадия развития общественных систем, наполненных подлинным гуманизмом человечества. Социалистический лозунг «кто не работает – тот не ест!» также является несправедливым. Современное общечеловеческое пространство на пути к цивилизации и настоящему гуманизму. Инопланетяне, видимо, нам не помогут. Мы, земляне, должны готовить человечество к полной цивилизации и   гуманизму.   В    этом    вопросе    приоритетом    является    новая    система    образования,    некоторые из основополагающих аспектов которой мы анализируем в данной и других статьях.

Инновационная технология, разрабатываемая в каждой статье, дополняясь, развиваясь все новыми гранями в теоретических обоснованиях, превращается в систему оценки качества образования, которая может быть прочно усвоена и использована в любых образовательных учреждениях разных стран.

Фамилия автора: Б.И. Ким
Год: 2012
Город: Павлодар
Категория: Педагогика
Яндекс.Метрика