В нынешних условиях обновления содержания образования возрастают требования компетентности будущих учителей. Реформы в среднем образовании требуют изменений и в профессиональном образовании будущих учителей. Актуальность совершенствования профессиональных компетенций будущих учителей обусловлена также интеграцией отечественного образования в мировое образовательное пространство.
В данной статье рассмотрены сущность такой дефиниции как «коллаборация», некоторые особенности организации коллаборативной учебной среды в целостном педагогическом процессе вуза. Раскрывается эффективность создания коллаборативной учебной среды для раскрытия потенциальных возможностей и про-фессиональных компетенций будущих учителей. Основной акцент сделан на важность фасилитаторской позиции преподавателя в организации коллаборативной деятельности студентов. Обосновано влияние коллабо-ративной среды на успешность деятельности будущих учителей.
В век стремительного развития наукоемких технологий и всемерного расширения информационного пространства ощущается острая необходимость развития духовно-нравственных качеств личности, ибо в реалиях современности наблюдается разобщенность и изолированность человека от социума, кризис духовного развития, остро ставится проблема дефицита гуманности, происходит отчуждение молодежи от национальных и культурных ценностей. В связи с этим перед обществом встают насущные задачи развития и сохранения человеческого капитала на основе обновления содержания образования, переосмысления ее новой гуманитарной парадигмы.
С изменением современной парадигмы образования изменилось и само понимание понятия «образование» как процесс и результат совершенствования способностей и поведения личности, при котором достигается социальная зрелость и индивидуальный рост [1, с.18]. Иными словами, это процесс социализации индивида, в ходе которого происходит становление его способностей к саморазвитию, связанных с формированием когнитивных, деятельностных, коммуникативных и мировоззренческих компетенций. Из вышеизложенного определения видно, что в настоящее время актуализируются два важных процесса как гуманизация образования и социализация личности, которые тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены между собой и образование необходимо рассматривать как широкое социальное явление, обладающее созидательным потенциалом.
Все социально-экономические изменения в обществе особенно заметно проектируются на высшее профессиональное образование, качество которого является гарантом конкурентоспособности государства. Совершенствование образования не может быть эффективным без переосмысления содержания профессионально-педагогического образования, так как никакие теории, концепции, стандарты в области образования не будут успешно реализованы, если к этому не будут готовы сами учителя и педагогические работники.
Поэтому для нашего исследования интересен результат профессионально-педагогического образования в лице выпускников педагогических вузов, осознающих социальный характер своей педагогической профессии, ориентированных на успешную личностную и профессиональную социализацию.
В практике современного профессионального образования прослеживается ощутимый разрыв между динамичными процессами в обществе и качеством подготовки специалистов в вузе. Преобладающий характер предметного обучения в вузе приводит к тому, что знания у студентов часто разрозненны, носят излишне теоретизированный характер, следствием чего является затруднение выпускников вузов в применении полученных знаний на практике, и осуществлении организаторской, управляющей, проектировочной деятельности. В результате такой учебно-познавательной деятельности не затрагиваются глубокие внутренние пласты личности, образование, полученное при таком обучении, не дает желаемых результатов.
Поэтому высшая школа не может ограничиваться тем, чтобы снабжать своих студентов лишь запасом знаний по определенным предметам для отдаленного будущего, для их будущей профессиональной деятельности. В организации учебно-воспитательной работы для формирования социально успешной личности студента необходимо учитывать не только специальные и профессиональные интересы, но и социально-личностные. С позиции реализации гуманистических принципов, интересы студента должны быть для вуза не только контролирующими, корректирующими факторами, но в известной степени и направляющими ориентирами формирования социально успешной личности.
Что представляет собой успешность деятельности будущего учителя? Успешность, скорее всего, это характеристика деятельности личности, так как деятельность может быть успешной или безуспешной.
А любая личность формируется в деятельности. То есть успешность деятельности носит индивидуализированный характер. Личность может развиваться только в процессе собственной деятельности. Деятельность определяется как целенаправленная активность, дающая личностноили социально значимый результат. Успешность одного индивида не могут позаимствовать другие, так как путь к успешности прокладывает каждый человек сам, через собственную активную деятельность.
В развитии и формировании социально успешной личности будущего учителя огромную роль играет процесс его обучения в вузе. Ведь не зря Л.С. Выготский рассматривая человека как сложнейшую систему различных структур, обосновывает положение о ведущей роли обучения в развитии обучающегося [2,с.64]. Поэтому в формировании социально успешной личности будущего учителя особое внимание уделяется нами организации коллаборативной учебной среды, направляющим вектором которого является достижение успешного результата деятельности.
Этимология слова «коллаборация» происходит от французского слова «collaboration», что означает
«совместную деятельность, сотрудничество. работать, трудиться вместе. В викисловарях коллаборация определяется как совместная деятельность (процесс), в какой-либо сфере, двух и более человек или организаций для достижения общих целей, при которой происходит обмен знаниями, обучение и достижение согласия (консенсуса) [3].
Вхождение личности в коллаборативную учебную среду предполагает активное включение самого студента в освоение особенностей человеческих взаимоотношений, овладение умениями и навыками практической, научной и теоретической деятельности, формирование определенных социальных норм и функций, приобретении умений и навыков, необходимых для успешной самореализации в социуме.
Таким образом, активная деятельность студента, его взаимодействие с участниками целостного педагогического процесса является одним из решающих условий формирования его социально успешной личности.
Но, к сожалению, в массовой педагогической практике самым болезненным моментом является именно то, что не на достаточном уровне развита активная деятельность субъекта, ориентированного на успех. В целостном педагогическом процессе вуза наблюдается усредненный подход к уровням развития студентов, к их возрастным и психологическим особенностям.
Формирование социально успешной личности будущих учителей, невозможно рассматривать вне связи с воспитательными механизмами целостного педагогического процесса вуза как система взаимоотношений студентов с преподавателями и между собой, что требует деликатного педагогического участия и педагогической корректировки. Формирование социально успешной личности будущего учителя начинается с целенаправленной организации различных видов деятельности в студенческих группах, с активного взаимодействия студентов с средой, с умения общаться с разными людьми, исполняющих разные социальные роли.
Коллаборативная среда обладает созидательным потенциалом и оказывает действенное влияние на личностное и профессиональное становление будущего учителя. В такой среде студент ощущает себя субъектом коллективной деятельности, активным участником профессионально-педагогического общения, осознает свою значимость и личностную ценность в коллективе.
Особенности создания коллаборативной среды тесно связаны с теорией развития коллектива, разработанной и экспериментально доказанной А.С. Макаренко. Суть данной теории заключается в том, что становление и развитие личности человека обусловлено особенностями организации системы взаимоотношений с другими людьми в коллективе, воспитание личности «через коллектив», «в коллективе» и «для колектива».
Хотя в педагогической теории встречаются противоречивые толкования о воспитании личности в коллективе, мы считаем что данная теория имеет личностно-ориентированную, гуманистическую направленность, так как именно через использование созидательного потенциала коллектива можно дать личности возможность раскрыть свои способности, состояться как личность. Эта идея выражена в фундаментальном принципе, предложенном А.С. Макаренко как принцип «уважения и требования», то есть от педагога требуется умение сочетать строгость и уважение по отношению к личности, гармонизировать взаимоотношения среди членов студенческой группы, утвердить правила взаимной ответственности и зависимости. Раскрывая основные функции коллектива как организационная, воспитательная, стимулирующая А.С.Макаренко подчеркивает, что такие признаки присущи только развитому коллективу, и только развитый коллектив может успешно выполнять свои социальные функции [4,с. 46].
Это означает, что для формирования социально успешной личности будущего учителя главным направляющим вектором должно быть создание коллаборативной учебной среды, предполагающей необходимость благоприятных условий для раскрытия потенциальных возможностей личности, для приобщения студентов к особенностям профессионально-педагогического общения.
Возможности созидательного потенциала коллаборации зависят от того насколько педагог грамотно и деликатно будет воздействовать не на личность, а на характер взаимодействия этой личности с группой или командой, в которой он оказался. То есть созидательный потенциал коллаборативной среды раскрывается тем лучше, чем богаче и интереснее взаимоотношение между участниками педагогического процесса, чем больше педагог стимулирует и мотивирует студентов к успешной деятельности.
Субъектность участника коллаборативного взаимодействия обеспечивается умением преподавателя организовать групповую, командную, парную деятельность студентов на занятии. Существует разные виды распределения по группам. При этом необходимо учитывать следующие моменты:
- Выработать совместно с участниками коллаборации правила групповой работы;
- Группы должны быть сменного состава;
- Распределить различные роли в каждой группе;
- Роли в группах должны постоянно меняться;
- Соблюдение норм и требований профессиональной этики;
- Допущение в группах только конструктивной критики.
Преподаватель при этом выполняет роль фасилитатора, т.е. обеспечивает групповую коммуникацию, способствует созданию благоприятной среды для межгрупповой дискуссии. В коллаборации необходимо чтобы каждый студент был непосредственным участником учебного процесса, осознанно выбирал виды познавательной деятельности, занимался рефлексивной деятельностью, научился свободно выражать свои мысли, смог реализовать свои возможности.
Использование различных приемов и стратегий коллаборации на лекционных и семинарских занятиях показывает, что они способствуют развитию самостоятельности, мыслительной активности, самоутверждению и самореализации студентов. При этом в воспитательных механизмах целостного педагогического поцесса вуза образуются устойчивые связи и зависимости, возникает сложная система отношений, что способствует образованию определенного поля интеллектуального напряжения и атмосферы доброжелательности и делового сотрудничества.
В целостном педагогическом процессе вуза формированию социальной успешности способствует комплектация микрогрупп среди студентов, при котором на основе профессионального общения каждый студент является субъектом различных систем отношений как: преподаватель-группа, преподаватель-микрогруппа, группа-микрогруппа, микрогруппа-микрогруппа, микрогруппа-студент, студент-группа, преподаватель-студент и др.
Работая в микрогруппах студенты оказывают друг другу товарищескую помощь, слабые студенты чувствуют дружескую поддержку, между группами рождается дух здорового соперничеств, что стимулирует их к созданию благоприятного психологического климата для формирования успешной деятельности. Роль преподавателя в таких случаях только координирующая, направляющая, консультирующая и стимулирующая.
Таким образом, в условиях целостного педагогического процесса вуза необходимо обозначить ряд преимуществ создания коллаборативной учебной среды для формирования социально успешной личности будущего учителя:
- Эффективность организации коллаборативной учебной среды зависит от знаний и умений преподавателя использовать основные положения теории коллектива в целостном педагогическом процессе вуза.
- При коллаборации студент получает стимул для постоянного творческого роста, для успешной деятельности, так как создается дух сотрудничества и здоровой конкуренции.
- Для каждого студента общение в микрогруппах создает реальные возможности для самовыражения, самоорганизации, саморегуляции, саморазвития, самооценки и рефлексии.
- Коллаборативная учебная среда в целостном педагогическом процессе вуза развивает коммуникативные способности студентов, воспитывает самостоятельности, что играет неоценимую роль в их успешной социализации.
- Организация коллаборативной учебной среды развивает уровень критического мышления студентов, способствует их личностному росту, а также стимулирует самого преподавателя находиться в постоянном творческом поиске.
Итак, педагогически грамотно организованная коллаборативня учебная среда в условиях профессионального образования является одним из действенных механизмов формирования социально успешной личности будущего учителя. Смысловую нагрузку формирования социально и профессионально успешной личности несет важность идеи коллаборации, перспективность которой подтверждается сегодняшней объективной реальностью, соответствием новым социальным ожиданиям. Именно социально успешная личность будущего учителя сейчас востребована педагогической практикой, запросами инновационно-индустриального развития общества.
Список использованной литературы:
- Материалы ХХ Генеральной конференции ЮНЕСКО. //Alma mater.№6, 1997. –18 с.
- Выготский Л.С. История развития высших психических функций// Собр. соч.: В 6 Т.-М.: – Т.1. – 488 с.
- https://ru.wikipedia.org/wiki
- Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. – М.: Педагогика, 1972. – 334 с.