В статье рассматриваются цели и задачи психолого-педагогического обследования детей предшкольного возраста.
Раскрывается роль психодиагностики в выявлении детей с психофизическими недостатками в популяции, определении оптимального педагогического маршрута, обеспечении индивидуального психолого-педагогического сопровождения ребёнка, соответствующее его психофизическим особенностям.
Исследования медиков и гигиенистов показывают, что в дошкольных учреждениях и школе именно дети группы риска чаще всего болеют и являются наиболее угрожаемыми по реальной опасности развития того или иного хронического заболевания. В данной статье предоставлены статистические данные детей дошкольных учреждений, нуждающихся в коррекционной помощи, перечислены основные категории детей с нарушениями развития. Описываются уровни сформированности у ребенка основных линий развития (социальной, физической, познавательной), а также степени развития ведущих и типичных видов деятельности, характерных для каждого конкретного возраста. Определены важнейшие задачи психолого-педагогической диагностики нарушенного развития детей в Казахстане.
При обследовании проблем воспитания и обучения детей, и определения направления коррекционной помощи раскрывается основная роль психолого-медико-педагогических консультаций. где обследование организуется с учётом возраста и предполагаемого уровня психического развития ребёнка. Именно эти показатели определяют организационные формы диагностической процедуры, выбор методик и интерпретацию результатов.
Своевременная оценка психологической готовности детей к обучению в школе является одним из основных видов профилактики последующих возможных трудностей в обучении и развитии. Статья дает возможность дошкольным дефектологам использовать свои дифференциально-диагностические знания при классификации психофизических нарушений и при определении их этиопатогенеза, степени выраженности у детей предшкольного возраста: с нарушениями слухового восприятия, с нарушениями зрительного восприятия, с нарушениями развития опорно-двигательного аппарата, с нарушениями интеллектуального развития, с нарушениями речевого развития, с нарушениями эмоционально-личностного развития и социального поведения.
Успешность воспитания, обучения, социальной адаптации ребенка с нарушениями развития зависит от правильной оценки его возможностей и особенностей развития. Эту задачу решает комплексная психодиагностика нарушений развития. Она является первым и очень важным этапом в системе мероприятий, обеспечивающих специальное обучение, позволяет определить оптимальный педагогический маршрут, обеспечить индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение ребенка, соответствующее его способностям и возможностям. Именно психодиагностика нарушений развития позволяет выявить детей с психофизическими недостатками в популяции, определить оптимальный педагогический маршрут, обеспечить индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение ребёнка, соответствующее его психофизическим особенностям.
В настоящее время здоровье детского населения в Республике Казахстан представляет серьёзную социальную проблему. Ухудшение состояния здоровья детей характеризуется ростом заболеваемости, изменением структуры и увеличением частоты хронических заболеваний.
Наметилась стойкая тенденция к увеличению числа детей с так называемой третьей группой здоровья. Так, на сегодняшний день, в массовых дошкольных учреждениях дети с первой группой здоровья, т.е. практически здоровые, составляют не более 18 %, в то время как количество детей с третьей группой здоровья за десять лет возросло с 3-5 % до 12 %. В последние годы, по данным статистики, дети 4-х лет имеют до трёх нарушений в состоянии здоровья, к 6-ти годам таких нарушений уже до 4-5 (пока функциональных).
Растёт число детей, нуждающихся в коррекционной помощи. В дошкольном возрасте 25 % детей, а по некоторым данным 30-45 %, требуют организации специальных условий обучения и воспитания. Среди учащихся 15-20 % детей нуждаются в специальной психолого-педагогической помощи, а свыше 40 % относятся к так называемой группе риска. Увеличивается количество детей с пограничными и сочетанными нарушениями развития. Рост заболеваемости среди детей обусловливает нарастание инвалидизации детского населения. Контингент детейинвалидов в возрасте до 17 лет включительно постоянно возрастает, и только за последние 3 года увеличился на 15,3 %.
Всё выше изложенное убедительно доказывает, что в Казахстане отмечаются негативные тенденции, характеризующиеся увеличением количества детей с различными проблемами и отклонениями в физическом и психическом развитии. Эти дети испытывают существенные трудности в адаптации к условиям в дошкольном и школьном учреждениях, не усваивают образовательные программы. Все они требуют пристального внимания врачей, педагогов, психологов, целенаправленной помощи с учётом проблем и потребностей каждого ребёнка.
Таким образом, в массовых детских садах и средних школах встречается большое количество детей, неблагополучных в психофизическом развитии. Выраженность этих отклонений может быть различна и дети с подобными проблемами испытывают трудности при усвоении всех или некоторых разделов программы дошкольного учреждения, которые требуют выявления структуры нарушения психической деятельности для нахождения оптимальных путей коррекционной помощи.
Психолого-педагогическая диагностика базируется на теоретических представлениях об аномальном развитии. Эти представления отражены в трудах Л. С. Выготского, В. И. Лубовского, В. В. Лебединского и др. Согласно этим представлениям у детей с отклонениями в развитии в силу различных причин (биологических и социальных) нарушается процесс формирования высших психических функций. Процесс формирования высших психических функций у детей зарождается в речевом общении и завершается полноценной символической деятельностью.
Согласно современным представлениям, дети с нарушениями развития (с проблемами в развитии, с отклонениями в развитии, с недостатками психофизического развития) это дети, у которых вследствие врождённой недостаточности или приобретённого органического поражения сенсорных органов, опорно-двигательного аппарата или центральной нервной системы имеются отклонения от нормативного развития психических функций.
С. Д. Забрамная, И. Ю. Левченко выделяют следующие категории детей с нарушениями развития: дети с нарушениями слуха (неслышащие и слабослышащие);
- дети с нарушениями зрения (незрячие и слабовидящие);
- дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;
- дети с тяжёлыми нарушениями речи;
- дети с задержкой психического развития;
- умственно отсталые дети;
- дети с тяжёлыми нарушениями эмоционально-волевой сферы;
- дети с нарушениями поведения;
- дети со сложными нарушениями развития, у которых сочетаются два или более первичных нарушений [1].
Каждая категория детей имеет специфические психолого-педагогические особенности, которые необходимо учитывать при определении стратегии и тактики психолого-педагогического изучения.
Таким образом, в результате сочетания первичных и вторичных нарушений при аномальном развитии формируется сложная картина нарушений, которая, с одной стороны, индивидуальна у каждого ребёнка, а с другой имеет много сходных характеристик в пределах каждого типа нарушенного развития.
Выраженное нарушение аналитико-синтетической деятельности способности к абстрагированию, обобщениям, логическим построениям, характерное для умственной отсталости различной степени выраженности.
В педагогической диагностике на первый план выходит изучение несколько иных процессов: для педагога-дефектолога важно определить уровень сформированности у ребенка основных линий развития (социальной, физической, познавательной), а также степень развития ведущей и типичных видов деятельности, характерных для каждого конкретного возраста.
При проведении педагогической диагностики используются не столько тестовые задания и стандартизованные методики изучения ребенка, сколько метод наблюдения и предъявление ребенку определенного дидактического материала, ориентированного на базовые разделы программы.
Педагогическое обследование, включающее выявление общей осведомленности, сформированность учебных навыков, знаний по письму, чтению, математике и т.д., проводит дефектолог. В своем заключении он не только отражает установленный актуальный уровень развития ребенка, но и подробно указывает необходимые приемы работы с ним. Его рекомендации полезны и педагогам, и родителям.
При проведении психолого-педагогического обследования детей, особенно в условиях психоло-медикопедагогических консультаций, необходимо обратить внимание на ряд показателей, которые проявляются в ходе работы с ребенком и должны обязательно учитываться при составлении окончательного заключения о его состоянии. В их числе: логопедическое исследование, эмоциональная реакция ребенка, понимание инструкции и целей задания, характер деятельности, реакция на результат работы.
Психодиагностическое обследование ребёнка с проблемами в развитии должно быть системным, то есть включать в себя изучение всех сторон психики (познавательную деятельность, речь, эмоционально-волевую сферу, личностное развитие).
Психодиагностическое обследование организуется с учётом возраста и предполагаемого уровня психического развития ребёнка. Именно эти показатели определяют организационные формы диагностической процедуры, выбор методик и интерпретацию результатов.
При обследовании важно выявить не только актуальные возможности ребёнка, но и его потенциальные возможности в виде «зоны ближайшего развития» (Л. С. Выготский) [2]. Это достигается предложением заданий разной сложности и оказанием ребёнку дозированной помощи в ходе выполнения заданий.
Итак, важнейшими задачами психолого-педагогической диагностики нарушенного развития являются:
- раннее выявление нарушений развития у детей;
- определение причин и характера нарушений;
- определение оптимального педагогического маршрута ребёнка;
- выявление индивидуальных психологических особенностей ребёнка с нарушениями развития;
- разработка индивидуальных программ развития и обучения.
Таким образом, специалисты нынче обладают достаточным багажом знаний для того, чтобы осуществлять контроль за психическим развитием ребенка в целях своевременного обнаружения нарушений в онтогенезе, что дает возможность организовать работу по коррекции, компенсации и предупреждению вторичных отклонений в развитии.
- Забрамная С. Д., ЛевченкоИ. Ю..Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития (курс лекций). — М.: В. Секачёв, 2007. — 128 с.
- Выготский Л.С. Собрание сочинений. М., Педагогика, 1985.Т.5.
- Вестник КАЗНМУ. Здоровье детей и подростков республики Казахстан: проблемы и пути решения. 18 января 2012г.