АННОТАЦИЯ
В статье раскрываются виды и формы работ по развитию речевой деятельности студентов на занятиях в национальных группах. В данном случае большое внимание отводится аудированию текстов по специальности. Рассматриваются также, формы работ на занятиях как диалоги-ситуации, диалоги- расспросы. Статья рассчитана на преподавателей, которые работают в национальных группах высших учебных заведений.
Ключевые слова: основная информация, свернутый план, лексика, аннотирования, рецензирования и конспектирования, концентрированная подача материала.
Основная задача обучения профессиональному русскому языку направлена на совершенствование профессиональной русской речи студентов в различных сферах коммуникаций: учебно-профессиональной, общественно-практической, разговорно-бытовой.
Будущий специалист должен уметь:
- понимать содержание лекций учебного характера по специальности;
- уметь вычленить основную информацию во время прослушивания;
- составить свернутый план прочитанного или прослушанного текста;
- составить развернутый план текста;
- определить и отобрать основную терминологическую лексику из текста;
- уметь свободно использовать терминологическую лексику при составлении собственных монологов-рассуждений, высказываний;
- овладеть навыками аннотирования, рецензирования и конспектирования.
Практика показывает, что студенты национальных групп во время учебы испытывают большие трудности в понимании и усвоении материала по специальности.
В силу этих причин студенты, не овладевшие навыками аудирования текстов по специальности, навыками аннотирования, рецензирования и конспектирования, просто переписывают тексты и заучивают по учебнику.
В этом случае, требования программы не реализуются полностью, поскольку они рассчитаны на студентов, которые владеют первичными навыками и умениями работы с учебным текстом по специальности, навыками слушать лекции по общеобразовательным и специальным дисциплинами на русском языке.
Поэтому разрабатываются специальные занятия и методы обучения языку специальности. В этом случае большое внимание должно отводиться аудированию текстов, развивать навыки студентов по аудированию специальных текстов. Информация при аудировании должна быть передана и чтением вслух и с помощью технических средств, которая является наиболее упорядоченной, однозначной и емкой. Информация должна быть фиксированной и воспроизводиться несколько раз.
Преподаватель контролирует не только процесс подачи информации, но и восприятия, обработки, трансформации ее. Так же он может варьировать информационную насыщенность звучащего текста, продолжительность звучания.
Работа с текстами по специальности на занятиях, концентрированная подача материала и различные виды упражнений, заданий по тексту, контрольные вопросы способствуют выработке у студентов устойчивого навыка аудирования малознакомых или незнакомых текстов по специальности, усвоению терминологической лексики и умения их трансформировать, выработке навыков аннотирования, рецензирования и конспектирования.
Изучение текстов по специальности на занятиях «Практический курс русского языка» на первом курсе и на занятиях «Профессиональный русский язык» на втором курсе позволяет ускорить момент активного включения студентов национальных групп в учебный процесс и обеспечивает свободное профессионально-деловое общение.
Планомерная и регулярная работа со специальными текстами по введению в язык специальности позволяет снять языковые трудности, преодолеть психологические барьеры при переходе от общеупотребительной лексики к специальной, от разговорного стиля речи к научному, решить задачу повторения и обработки информации. Также позволяет предоставить широкие возможности студентам
самостоятельно работать, выбирать те темы, которые кажется трудными, малодоступными в процессе овладения знаниями по специальным предметам.
Работа с текстами по специальности на занятиях должна быть направлена на логически- информативную сторону процесса обучения русскому языку, выработке устойчивых навыков аудирования, аннотирования, рецензирования и конспектирования и должна вестись по основным принципам учебного процесса: организация системы занятий по введению студентов в язык специальности с программированием учебного материала, с проверкой и контролем, индивидуализацией учебного процесса, вариантностью цикла занятий, соблюдением единой структуры занятий, созданием единого курса занятий.
В этом случае каждый раздел структуры занятий должен соответствовать части текста разрабатываемого на занятиях. Таким образом, работа с текстами может проводиться по следующей схеме:
- Прочитывание или прослушивание текста и терминологическая работа (нахождение в тексте терминов по специальности).
- Повторное чтение с целевой установкой.
- Самостоятельное прочитывание текста студентами с элементами коррекции и самокоррекции информационного усвоения.
- Выполнение упражнений для отработки усвоения навыков произношения и написания терминологической лексики.
- Проверка общего усвоения текста.
- Упражнения на снятие психологического барьера.
В этой структуре особое внимание должно отводиться снятию психологического барьера, боязни речи на русском языке. Для этого часто используют диалоги-ситуации, диалоги-расспросы на профессиональные темы.
Например, диалог-ситуация:
- Здравствуй, ты почему сегодня не был на занятиях?
- Я заболел. Ходил к врачу.
- Теперь тебе надо самостоятельно изучить материал занятия.
- Это трудно. Может, ты мне поможешь?
- Хорошо. Я расскажу тебе, что узнал. Кость - это орган, состоящий из нескольких тканей. Но основная из них - костная ткань.
- Спасибо. А что ты знаешь о строении надкостницы?
- Надкостница - это ...
Преподаватель. А вы знаете строение надкостницы? В чем ее функции? Ответьте на вопросы.
Другой пример: Проецируются на доске таблицы.
Занятия строятся с учетом того, что в учебном тексте сжато и последовательно дается информация по данной научной теме, внимание направляется на логическую, а не на эмоциональную сторону излагаемого материала.
В процессе прослушивания текста студент слушает и письменно фиксирует материал, подвергая его отбору и компрессии. Такая работа предлагает целевую установку:
- выделение главной мысли текста;
- ответ на вопросы (с выделением центральной мысли);
- ответ на ряд вопросов;
- передача основного содержания текста.
Все эти виды работ и заданий помогают более успешному овладению профессиональной лексикой.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Гейченко Е.И. Обучение устному учебно-профессиональному общению на русском языке студентов-нефилологов 1 курса: Дисс.канд.пед.наук. - М., -1984.
- Колосницына Г.В. Требование, предъявляемые к учебному аудиотексту: Дисс.канд.пед.наук. - М., 1987.
- Метс Н.А., Митрофанова О.Д., Одиноцова Т.Б. Структура научного текста и монологической речи. - М., -1981.
- Мотина Е.И. Язык и специальность: лингводидактические основы обучения русскому языку студентов-нефилологов .-М., 2-е изд. испр.М., -1988.
- Вейзе А.А. Реферирование текста. Минск, - 1978.
- Васильев Ю.А. О влиянии композиционно-смысловой организации научного текста на его языково-стилистического характеристики - В кн.: Научный стиль речи. /Отв. ред. Трояновская Е.С./ -М., - 1978.
- Власова Н.С. и др. Практическая методика преподавания русского языка на начальном этапе. М.: Рус. яз., - 1990.