Структурно-содержательная характеристика производственной компетентности учителя профессионального обучения

Возрастающая потребность общества в квалифицированных, конкурентоспособных специали­стах начального и среднего звена в различных сферах производства, обусловливающая необходи­мость формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обу­чения, а также недостаточная разработанность данной проблемы в теории и практике педагогики актуализируют проблему исследования производственной компетентности учителя профессиональ­ного обучения и путей ее формирования в вузе.

С целью уточнения понятия, содержания и структуры производственной компетентности буду­щих учителей профессионального обучения и определения ее роли как компонента профессиональ­ной компетентности учителя данной специальности мы выполнили анализ дефиниций «компетенция» и «компетентность» в научно-педагогической литературе.

Несмотря на отсутствие единого подхода исследователей к трактовке понятия «компетент­ность», наблюдается единство мнений по поводу необходимости различать понятия «компетенция» и «компетентность», понимая под первым некоторое нормативное качество, к формированию которо­го следует стремиться, а под вторым — уже сложившееся качество специалиста.

Как справедливо отмечает Ю.Г. Татур, «компетентность выступает в русском языке как качест­во, характеристика личности, позволяющая ей . решать, выносить суждения в определенной облас­ти. Основой этого качества выступают знания, осведомленность, опыт социально-профессиональной деятельности человека. Тем самым подчеркивается собирательный, интегративный характер понятия «компетентность» [1; 21]. И.А. Зимняя указывает, что различие между понятиями «компетенция» и «компетентность», «где последнее трактуется нами как основывающийся на знаниях, интеллектуаль­но и личностно-обусловленный опыт социально-профессиональной деятельности человека», было заложено уже в 60-х годах прошлого века [2; 35]. Мы придерживаемся точки зрения А.В. Хуторского, который указывает на необходимость различать понятия «компетенция» и «компетентность»: «Мы будем пытаться разделять данные понятия, имея в виду под компетенцией некоторое отчужденное, наперед заданное требование к образовательной подготовке ученика, а под компетентностью — уже состоявшееся его личностное качество (характеристику)» [3].

Таким образом, в настоящее время компетентностный подход к оценке качества подготовки специалистов вызывает интерес широкого круга исследователей. Однако указанный подход не может быть противопоставлен другим подходам в образовании, в частности, личностно-ориентированному, деятельностному. Действительно, понятие «компетентность» наряду с полученными знаниями, уме­ниями и навыками включает в себя как личностные характеристики, так и опыт специалиста, приоб­ретаемый им в процессе практической деятельности. Элементы компетентностного подхода наблю­дались и ранее, при определении требований к профессиональным качествам специалиста. Так, Ю.Г. Татур отмечает, что «для отечественной высшей школы компетентностный подход не является таким новаторским, как для большинства наших европейских партнеров. элементы этого подхода у нас всегда были неотъемлемой частью системы управления качеством обучения и профессиональной подготовки кадров» и обращает внимание на необходимость «тщательного анализа отечественного опыта и, в частности, опыта определения требований к специалистам, содержащихся в их квалифика­ционных характеристиках, а также в образовательных стандартах высшего профессионального обра­зования первого и второго поколений» [1; 20].

Нами сделана попытка на основе анализа научно-педагогической литературы по проблеме ком­петентности и Государственного стандарта высшего профессионального образования ГОСО РК 3.08.270-2006 определить понятие, содержание и структуру компетентности учителя профессио­нального обучения.

Стандарт выделяет два основных направления формирования компетентности будущих учите­лей профессионального обучения — в педагогической деятельности и в определенной отрасли произ­водства: «Педагог профессионального обучения компетентен как в педагогической деятельности, так и в той отрасли народного хозяйства, для которой готовит кадры в профессиональном учебном заве­дении» [4; 6].

Проведенный нами анализ научно-педагогической литературы подтверждает, что на протяжении многих лет исследователи указывали на необходимость интеграции двух равнозначных направлений в подготовке педагога профессионального обучения — в производственной и педагогической сферах его профессиональной деятельности.

Так, в 80-90-х годах ХХ в. исследователи отмечали зависимость качества подготовки молодых рабочих от степени квалификации инженерно-педагогических кадров и необходимость научного подхода при подготовке будущих инженеров-педагогов: «Профессия инженера-педагога СПТУ — одна из самых сложных и очень значимых профессий, требующих не только инженерных, но и глу­боких педагогических знаний, умений и навыков, наличия определенных специфических свойств личности» [5; 204]; «Инженер-педагог должен обладать определенными знаниями и навыками в про­изводственно-технической области, быть специалистом достаточно высокой квалификации; в то же время ему необходимо быть мастером-профессионалом в области педагогической деятельности, знать самые эффективные способы обучения учащихся той профессии, которой владеет сам, уметь воспитывать у учащихся любовь и уважение к своей будущей профессии, уметь формулировать про­изводственные задачи, преодолевать трудности на пути достижения поставленных целей, нести от­ветственность за результаты своей деятельности» [5; 208]. В.В Егоров, Б.К. Моминбаев, В.И. Нартя указывали на необходимость подготовки инженера-педагога, «сочетающего профессионально­технические и педагогические составляющие высшего инженерно-педагогического образования» [6; 68].

В исследованиях последних лет указывается на «бипрофессиональный характер подготовки» [7; 28], «бинарную сущность квалификации» педагогов профессионального обучения [8].

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы, нормативных документов обра­зования, профессиональной деятельности учителей профессионального обучения свидетельствует о необходимости формирования компетентности будущих учителей профессионального обучения как в производственной, так и в педагогической сферах деятельности.

Поэтому, исходя из компетентностного подхода, сущности деятельности учителя профессио­нального обучения, под профессиональной компетентностью учителя профессионального обучения мы понимаем комплексную характеристику специалиста, отражающую его готовность и способность осуществлять эффективную педагогическую и производственную деятельность в условиях непре­рывно изменяющихся современных производственных и образовательных процессов.

С целью определения структуры исследуемой компетентности мы проанализировали подходы ученых-педагогов к решению обозначенной проблемы. В.А. Болотов, В.В. Сериков отмечают, что «компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика, а умение разрешать проблемы, возникающие в следующих ситуациях: 1) в познании и объяснении явлений действительности; 2) при освоении современной техники и технологии; 3) во взаимоотношениях лю­дей, в этических нормах, при оценке собственных поступков; 4) в практической жизни при выполне­нии социальных ролей гражданина, члена семьи, покупателя, клиента, зрителя, горожанина, избира­теля; 5) в правовых нормах и административных структурах, в потребительских и эстетических оцен­ках; 6) при выборе профессии и оценке своей готовности к обучению в профессиональном учебном заведении, когда необходимо ориентироваться на рынке труда; 7) при необходимости разрешать соб­ственные проблемы: жизненного самоопределения, выбора стиля и образа жизни, способов разреше­ния конфликтов» [9; 10]. Исследователи выделяют профессиональную компетентность, имеющую «нормированную сферу приложения, сложившиеся образцы результатов деятельности и требования к их качеству», и ключевую (общеобразовательную) компетентность, которая «проявляется как опре­деленный уровень функциональной грамотности» [10; 13]. В.В. Краевский констатирует наличие ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной, информаци­онной и других сферах. А.В. Хуторской к числу ключевых образовательных компетенций относит ценностно-смысловую, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, коммуникатив­ную, социально-трудовую, компетенцию личностного самосовершенствования [3].

А.К. Маркова в структуре профессиональной компетентности выделяет пять основных компо­нентов: специальный (владение профессионально-педагогическими знаниями и умениями, способ­ность к профессиональному развитию), социальный (способность к совместной профессиональной деятельности на основе сотрудничества и взаимопонимания, владение приемами профессионального общения, принятыми в данной профессии), личностный (владение приемами самовыражения и само­развития, способность противостоять профессиональным деформациям), индивидуальный (развитие индивидуальности в рамках профессиональной деятельности, готовность к профессиональному рос­ту), экстремальный (возможность выполнения профессиональных обязанностей при внезапной смене условий).

Таким образом, с позиций системного подхода, определенного нами в качестве методологиче­ской основы исследования, профессиональная компетентность будущих учителей профессионального обучения может рассматриваться как система, интегрирующая в своем составе взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты. Структура профессиональной компетентности бакалавра по спе­циальности 050120 — «Профессиональное обучение», выявленная в ходе анализа и обобщения науч­но-педагогической и нормативной литературы, может быть представлена схемой (рис. 1).

 

Компоненты, выделенные нами в структуре профессиональной компетентности, имеют следую­щий состав и характеристики. Педагогическая компетентность рассматривается как совокупность психолого-педагогического, технологического и управленческого компонентов. Производственная компетентность включает технико-технологический, организационно-управленческий и экономиче­ский компоненты. Инженерно-графическая компетентность предусматривает развитие пространст­венного мышления, наличие графических навыков и навыков работы с конструкторской документа­цией. Аналитико-исследовательская компетентность предполагает готовность ставить проблемы и находить пути их решения, умение анализировать опыт и обобщать его, использовать результаты ис­следований в практической деятельности. Информационно-компьютерная компетентность характе­ризуется уровнем владения компьютером, знанием компьютерных технологий обучения и готовно­стью использовать их на практике. Общекультурная компетентность — это:

  •  знание основных закономерностей развития природы и общества; знание и готовность соблю­дать этические и правовые нормы; целостное представление об общественных и педагогиче­ских процессах и явлениях; знание казахского, русского и иностранного языков; владение зна­ниями и умениями по охране здоровья и безопасности жизнедеятельности;
  • социально-этическая — знание этических и правовых норм и готовность соблюдать их, межэт­ническая терпимость и готовность уважать принципы человеческого общежития.

Системный анализ исследуемой компетентности позволил сделать вывод о взаимозависимости и взаимном влиянии ее компонентов. Так, педагогическая компетентность учителя профессионального обучения может реализоваться лишь при наличии производственной компетентности, так как препо­давание технологии обработки различных материалов требует соответствующих производственных знаний, умений и навыков, а также умения ориентироваться в современных технологиях производства.

Таким образом, анализ научно-педагогической литературы, нормативных документов образова­ния, структуры профессиональной компетентности учителя профессионального обучения позволил сделать вывод о значимости производственной компетентности в структуре компетентности учителя профессионального обучения. По данным проведенного нами анализа отмечается необходимость формирования компетентности будущих учителей профессионального обучения в сфере производст­венной деятельности. Вместе с тем отсутствие в научно-педагогической литературе понятия «произ­водственная компетентность» привело нас к необходимости ввести в нашем исследовании определе­ние данного понятия. Под производственной компетентностью мы понимаем комплексную характе­ристику специалиста, отражающую его готовность и способность осуществлять эффективную дея­тельность в определенной отрасли производства, направленную на разработку технической докумен­тации и изготовление продукции, организацию производства с учетом технико-экономической и кон­структивно-технологической целесообразности (рис. 2).

 

С целью выявления содержания профессиональной компетентности учителя профессионального обучения мы обратились к научно-педагогическим исследованиям по обозначенной проблеме.

В. А. Болотов, В.В. Сериков, представляя компетентность «как сложный синтез когнитивного, предметно-практического и личностного опыта», отмечают, что «компетентность как свойство инди­вида существует в различных формах: в качестве степени умелости, способа личностной самореали­зации (привычка, способ жизнедеятельности, увлечение), некоего итога саморазвития индивида или формы проявления способности» и является «следствием саморазвития индивида, его не столько тех­нологического, сколько личностного роста, следствием самоорганизации и обобщения деятельност­ного и личностного опыта» [9; 12].

А.В. Хуторской определяет компетентность как «владение, обладание человеком соответствую­щей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности», отме­чая в составе компетенции «совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навы­ков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процес­сов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним» [3]. Тем са­мым в содержании компетентности обозначается наличие знаний, умений, навыков, способов дея­тельности и личностное отношение к ним.

Согласно утверждению В.А. Сластенина, «понятие профессиональной компетентности педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм» [11; 34]. Теоретическая и практическая готов­ность учителя раскрывается ученым через умения: теоретическая готовность проявляется в наличии умения педагогически мыслить (аналитические, прогностические, проектировочные и рефлексивные умения), практическая — во внешних умениях, т.е. в действиях, которые можно наблюдать (органи­заторские и коммуникативные умения).

Таким образом, придерживаясь позиции авторов ряда исследований, мы полагаем, что содержа­нием производственной компетентности учителя профессионального обучения являются:

  • знания, умения и навыки в определенной отрасли производства;
  • опыт практической деятельности в соответствующей отрасли производства;
  • личностные качества специалиста, способствующие эффективному осуществлению производственной деятельности.

С целью выявления механизмов формирования исследуемой компетентности раскроем содержа­ние каждого из перечисленных компонентов.

Знание, определяемое как «проверенный практикой результат познания действительности, вер­ное ее отражение в мышлении человека» [12; 465], является основой вырабатываемых практических умений и навыков. В Словаре русского языка С.И. Ожегова «умение» трактуется как «способность делать что-нибудь, приобретенная знанием, опытом» [13]. С позиций психологической концепции общего строения деятельности человека, выдвинутой Б.Г. Ананьевым, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Ру­бинштейном и другими учеными, которые в общей системе человеческой деятельности выделяют разные или отдельные деятельности, содержанием каждой отдельной деятельности являются практи­ческие и умственные действия как относительно самостоятельные процессы, подчиненные созна­тельной цели.

Умение может быть разложено на составляющие его действия, между которыми существует как практическая, так и логическая связь. А.Н. Леонтьев указывает, что каждое действие включает в себя операции, т.е. то, в чем реализуется способ выполнения действия. Это ярко проявляется в технологи­ческой деятельности. Например, при соединении деталей изделия на швейной машине необходимо взять детали, сложить их, расположить под прижимной лапкой машины, выполнить их соединение путем приведения в действие рабочих органов машины нажатием на педаль, обрезать нитки, выта­щить соединенные детали из-под лапки и отложить их.

Операции складываются из действий, «.когда цель действия входит в другое действие как ус­ловие его выполнения, а первое действие превращается в способ осуществления второго (сознатель­ную операцию)». Таким образом, действие, отделившееся от условий, в которых оно возникло, — это операция, которая возникает на основе трансформации и автоматизации действия [14].

Владея умением, человек может и должен воспроизвести действия и операции, входящие в состав данного умения. Надо полагать, что полнота, последовательность, механизм переноса на собственные действия будут свидетельствовать об уровне готовности к выполнению данного умения.

В свете концепции деятельности А.Н. Леонтьева «умение — это процесс, последовательность действий, отдельная деятельность, входящая в состав специальной профессиональной деятельности человека» [14; 180]. В.А. Сластенин определяет педагогическое умение как «совокупность после­довательно развертывающихся действий, часть из которых может быть автоматизирована (навыки), основанных на теоретических знаниях и направленных на решение задач развития гармоничной лич­ности» [11; 41].

Таким образом, умение — это сложное устойчивое образование, сплав системы знаний и навы­ков, это способ деятельности человека; умение — это психическое свойство личности, обусловленное внутренней возможностью успешного выполнения деятельности.

Анализируя и синтезируя данные научных исследований с позиций системного подхода, мы отмечаем определенную взаимосвязь знаний и умений в структуре компетентности учителя: умения вырабатываются на основе приобретенных знаний; в то же время, обобщая сформированные в про­цессе своей деятельности умения, человек приобретает новые знания. Часть умений при многократ­ном повторении действий и операций может быть трансформирована в навыки. Одновременно в про­цессе осуществления деятельности ее субъектом приобретается опыт, способствующий последую­щему осуществлению деятельности на более высоком уровне. Глубина и прочность усвоения знаний, результативность их практического использования и возможности пополнения во многом опреде­ляются личностными качествами специалиста.

Прежде чем перейти к рассмотрению опыта и личностных качеств специалиста как содержа­тельной характеристики производственной компетентности учителя профессионального обучения, рассмотрим содержание знаний и умений в структуре каждого из компонентов исследуемой компе­тентности (табл.).

Т а блица

Содержание компонентов производственной компетентности учителя профессионального обучения

Компонент произ­водственной ком­петентности

Знания и умения в структуре произ­водственной ком­петентности

Характеристика содержания знаний и умений в структуре производственной компетентности

Содержание знаний

Содержание умений

1

2

3

4

Технико­

технологическая

компетентность

Технологические

1)      Материаловедение соответст­вующей отрасли производства: строение, свойства, ассортимент материалов; возможные дефекты и пороки материалов; технология производства и условия хранения материалов; параметры техноло­гической обработки; новинки от­раслевого материаловедения;

2)   конструкция основных изделий отрасли, правила составления спе­цификации деталей изделия, ис­пользования лекал и шаблонов; 3) традиционные и новые способы технологической обработки раз­личных материалов, применяемых в соответствующей отрасли про­изводства; 4) последовательность и приемы выполнения технологи­ческих операций при изготовлении изделий отрасли; 5) перечень, па­раметры и принцип действия тех­нологического оборудования, применяемого в данной отрасли производства; 6) нормативная до­кументация, регламентирующая технологию производства изделий в данной отрасли; 7) правила раз­работки технологической доку­ментации; 8) безопасные приемы выполнения трудовых операций

1)   Различать материалы, при­меняемые в отрасли произ­водства, устанавливать их принадлежность к определен­ной ассортиментной группе;

2)    определять свойства мате­риалов и устанавливать пара­метры их технологической обработки; 3) определять по­роки материалов и не допус­кать их попадания в детали изделия при разметке или рас­крое изделий; 4) составлять спецификацию деталей изде­лия; 5) обрабатывать узлы и детали изделия с использова­нием оборудования, инстру­мента и приспособлений, применяемых в соответст­вующей отрасли производст­ва; 6) составлять технологиче­скую последовательность об­работки изделий; 7) разраба­тывать инструкционно­технологические карты изго­товления изделий; 8) исполь­зовать нормативную докумен­тацию, регламентирующую технологию производства из­делий, в практической дея­тельности; 9) соблюдать пра­вила техники безопасности и безопасные приемы выполне­ния трудовых операций

Технико­

технологическая

компетентность

Конструкторские

1) Свойства материалов, их влия­ние на внешний вид и технологию обработки изделий; 2) влияние свойств материалов и технологии обработки изделий на их конст­руктивное решение; 3) антрополо­гическая характеристика тела че-

1)      Графически представлять внешний вид проектируемого изделия в виде эскиза или технического рисунка;

2)   осуществлять подбор мате­риалов в соответствии с кон­струкцией разрабатываемого

 

1

2

3

4

 

 

ловека, особенности телосложения и осанки, их влияние на конструк­цию разрабатываемых изделий; требования эргономики к конст­руктивному решению изделий со­ответствующей отрасли; 4) раз­личные методики разработки кон­струкции изделий и особенности их применения; 5) требования нормативной документации к ка­честву и конструкции изделий со­ответствующей отрасли производ­ства; 6) требования единой систе­мы конструкторской документа­ции (ЕСКД) к разработке и оформлению чертежей; 7) основы композиции изделий, эстетические требования к изделиям; 8) норми­рование сырья и материалов

изделия; учитывать свойства обрабатываемых материалов при выборе конструктивного решения проектируемого из­делия; 3) выполнять необхо­димые для разработки конст­рукции измерения; 4) выпол­нять рабочие чертежи деталей изделия; разрабатывать лекала с учетом технологии обработ­ки, параметров технологиче­ского оборудования, норма­тивных прибавок, припусков, допусков и т.п.; 5) соблюдать требования нормативной до­кументации при разработке конструкции изделий и вы­полнении чертежей; 6) учиты­вать требования эстетики и композиции изделий при вы­боре конструктивного реше­ния изделия; 7) выполнять разметку (раскладку лекал) и раскрой деталей изделия с учетом рационального использования материалов

Технико­

технологическая

компетентность

Дизайнерские

1) Эстетические требования к из­делиям соответствующей отрасли; эстетика труда и техники; эстети­ческая оценка качества промыш­ленных образцов; 2) основы цве- товедения; 3) закономерности формообразования; учет формо­образующих факторов при созда­нии изделий в зависимости от назначения; линейные, плоскост­ные и объемные формы; элементы форм (величина, геометрический вид, конструкция, масса, фактура, цвет); 4) основы психологии вос­приятия; 5) композиция в дизай­не; гармоничная целостность; пропорции; ритмы и ритмические повторы; контраст, нюанс, тож­дество; симметрия и асиммет­рия; статика и динамика в дизай­не; стили и визуальные метафоры в дизайне; стилизация предмета; основные правила дизайна; требо­вания к конструированию пред­метной среды; 6) приемы художе­ственного и технического моде­лирования различных объектов; макетирование как метод проек­тирования объектов дизайна; 7) значение цвета, декора, факту­ры и свойств материалов в ди­зайне; основные принципы их гармонизации; учет физико-

1) Выполнять эстетическую оценку качества проектируе­мых и изготовленных изде­лий; 2) осуществлять обосно­вание цветового решения из­делия в зависимости от его назначения, особенностей по­требителя, архитектоники, направлений современной моды и других факторов; 3) выполнять разработку ком­позиции изделия с учетом гармоничной целостности, закономерностей формообра­зования, цветоведения, психо­логии восприятия; 4) изобра­жать эскиз проектируемого изделия с использованием изобразительных средств и приемов рисования; разраба­тывать графическую доку­ментацию на проектируемый объект; 5) разрабатывать мо­дели изделий с использовани­ем приемов художественного и технического моделирова­ния и макетирования; 6) вы­бирать необходимый конст­рукционный и отделочный материал, а также способы соединения деталей и сборки изделия; 7) применять средст­ва и свойства композиции;

 

1

2

3

4

 

 

механических свойств материалов в зависимости от сырья, способа выработки, отделки

проектировать объекты ди­зайна из типизированных элементов

Технико­

технологическая

компетентность

Технические

1) Технологическое оборудование отрасли: его назначение, класси­фикация, устройство, принцип действия; основные неполадки в работе, их причины и способы устранения; правила технического обслуживания; 2) вспомогательное оборудование, применяемое в тех­нологическом процессе изготовле­ния изделий отрасли, правила его эксплуатации и обслуживания;

3)  инструменты и приспособления, особенности их применения в производственном процессе;

4)  основы электротехники и элек­тробезопасности; 5) детали ма­шин; 6) требования единой систе­мы конструкторской документа­ции (ЕСКД) к разработке и оформлению чертежей

1) Определять причины и устранять основные неполад­ки в работе технологического оборудования; 2) выполнять техническое обслуживание технологического оборудова­ния; 3) обслуживать вспомо­гательное оборудование;

4)  осуществлять наладку и подготовку к работе инстру­ментов и приспособлений;

5)  выявлять причины и устра­нять простейшие неполадки в работе электрических частей оборудования; 6) выполнять чтение чертежей, электриче­ских схем и т. п. при пуске в эксплуатацию нового техно­логического и вспомогатель­ного оборудования; 7) анали­зировать целесообразность использования в производст­венном процессе нового обо­рудования в соответствии с его технико-технологичес­кими характеристиками

Организационно­

управленческая

компетентность

Организацио нно - производственные

1) Научная организация труда: рациональные приемы и методы труда, организация рабочего мес­та; 2) вопросы нормирования тру­да; 3) расчет необходимого коли­чества рабочих, оборудования и производственной площади для выпуска запланированного объема изделий определенной трудоемко­сти; 4) нормативные документы, регламентирующие требования к производственным помещениям и размещению оборудования в них; 5) техника безопасности и охрана труда; противопожарная безопас­ность; 6) контроль качества сырья, полуфабрикатов и готовой про­дукции; соответствующие норма­тивные документы

1) Рационально организовы­вать труд, обеспечивая равно­мерную загруженность работ­ников при выполнении раз­личных организационных операций; выполнять норми­рование труда; 2) рационально организовывать рабочие мес­та, предназначенные для про­изводства продукции; 3) вы­полнять расчет необходимого количества рабочих, оборудо­вания и производственной площади для обеспечения оп­ределенной производственной мощности с учетом установ­ленных нормативов; 4) разра­батывать планировки произ­водственных помещений, со­блюдая предусмотренные нормы, рациональные мар­шруты движения сырья и по­луфабрикатов, требования техники безопасности; 5) осуществлять контроль каче­ства сырья, полуфабрикатов и готовой продукции

Организационно­

управленческая

компетентность

Организацио нно - коммерческие

1) Сущность предпринимательст­ва; его роль в экономике; социаль­ные, экономические и правовые

1) Своевременно получать информацию об изменениях рынка и оперативно реагиро-

 

1

2

3

4

 

 

условия предпринимательской деятельности; организационные формы предпринимательства; 2) маркетинг и маркетинговые взаимодействия: маркетинговые исследования, маркетинговые коммуникации, сегментация рын­ка, техника рекламы; 3) вопросы планирования бизнеса: сущность и принципы планирования, система и разновидности планов компании, выбор стратегии развития компа­нии; 4) разработка бизнес-плана: характеристика бизнес-проектов; разработка бизнес-плана (технико­экономическое обоснование про­екта, разработка бизнес-проекта и оценка его эффективности); про­движение бизнес-плана на рынок капиталов

вать на происходящие изме­нения; 2) формировать парт­нерские отношения с целевы­ми потребителями; вовлекать потребителя в процесс разви­тия его индивидуальных по­требностей на основе взаимо­действия и сотрудничества; 3) находить рыночные ниши, рекламировать товар; 4) осу­ществлять эффективное стра­тегическое и краткосрочное планирование деятельности фирмы и ее подразделений; разрабатывать видение и мис­сию фирмы; 5) разрабатывать бизнес-план, оценивать его эффективность и осуществ­лять его реализацию

Экономическая

компетентность

Экономические

1) Материальная база предпри­ятия: уставный капитал; содержа­ние и структура основных фондов предприятия, их оценка, физиче­ский и моральный износ; аморти­зация и воспроизводство основных фондов; 2) оборотные средства предприятия, их формирование и использование; 3) финансовые ресурсы предприятия; затраты предприятия, выручка от реализа­ции продукции, прибыль; налого­обложение, распределение прибы­ли; 4) цены и ценообразование: ценовая система, виды цен и та­рифов; способы формирования цен на тарифы и услуги; 5) система экономических отношений: сущ­ность и формы собственности; кооперация, разделение труда и управление; типы организации хозяйства; деньги и денежные средства; инфляция; рынок и ме­ханизм его функционирования; конкуренция и монополия

1) Определять издержки про­изводства продукции; выпол­нять расчет себестоимости изделия; 2) рассчитывать оп­товые и розничные цены то­варов; 3) определять величину прибыли и показатели при­быльности предприятия

 С целью раскрытия сущности опыта и его места в структуре производственной компетентности обратимся к философской трактовке данного феномена. Опыт рассматривается как «основанное на практике чувственно-эмпирическое познание действительности; в широком смысле - единство уме­ний и знаний». Диалектический материализм «исходит из того, что опыт обладает объективным со­держанием, зависящим от развития практической и познавательной деятельности людей в ходе пре­образования ими внешнего мира и самих себя. Понятие опыта соотносится, таким образом, с катего­рией практики как результат деятельности людей, включающей совокупность исторически сложив­шихся умений и знаний» [15; 447]. Понятие «опыт» может рассматриваться в двух аспектах: «опыт выступает и как процесс практического воздействия человека на внешний мир, и как результат этого воздействия в виде знаний и умений» [12; 930]. Рассматривая опыт как составляющую содержатель­ной характеристики производственной компетентности, мы подразумеваем вторую его дефиницию (результат воздействия в виде знаний и умений). Вместе с тем опыт в указанном значении форми­руется в процессе практического воздействия человека на внешний мир, в процессе деятельности субъекта.

Личностные качества будущих учителей профессионального обучения, значимые в содержании их производственной компетентности, выявлены нами с использованием таких методов исследова­ния, как анализ психолого-педагогической литературы и метод экспертных оценок.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил установить перечень личностных ка­честв будущих учителей, выделенных исследователями.

В словаре-справочнике по педагогике личностные и профессионально значимые качества спе­циалиста классифицированы и ранжированы по четырем уровням:

  • доминантные, отсутствие любого из которых влечет невозможность эффективного осуществления педагогической деятельности (социальная активность, целеустремленность, уравновешенность, желание работать со школьниками, способность не теряться в экстремальных ситуациях, обаяние, честность, справедливость, современность, гуманность, эрудиция, педагогический такт, толерантность, педагогический оптимизм);
  • периферийные, которые не оказывают решающего влияния на эффективность деятельности, но способствуют ее успешности (доброжелательность, приветливость, чувство юмора, артистичность, мудрость, внешняя привлекательность);
  • негативные, влекущие за собой снижение эффективности педагогического труда (пристрастность в отношении к учащимся, неуравновешенность, мстительность, высокомерие, рассеянность);
  • профессиональные противопоказания (наличие вредных привычек, нравственная нечистоплотность, рукоприкладство, грубость, беспринципность, некомпетентность в вопросах преподавания и воспитания, безответственность) [15; 182-183].

А.В. Хуторской, характеризуя образовательные стандарты третьего поколения, отмечает, что для удобства их представления и реализации, общеучебные умения, навыки и способы деятельности группируются в блоки соответствующих личностных качеств, подлежащих развитию:

1)когнитивные (познавательные) качества - умение чувствовать окружающий мир, задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание вопроса и др.;

2)креативные (творческие) качества - вдохновленность, фантазия, гибкость ума, чуткость к противоречиям; раскованность мыслей, чувств, движений; прогностичность; критичность; наличие своего мнения и др.;

3)   оргдеятельностные (методологические) качества - способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать её достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка и др.;

4)коммуникативные качества, обусловленные необходимостью взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и его информационными потоками; умение отыскивать, преобразовывать и передавать информацию; выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные телекоммуникационные технологии (электронная почта, Интернет) и др.

5) мировоззренческие качества, определяющие эмоционально-ценностные установки ученика, его способность к самопознанию и самодвижению, умения определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, в природе, государстве, национальные и общечеловеческие устремления, патриотические и толерантные качества личности и т.п.

Таким образом, на основе системного анализа компетентности и исследований по проблеме раз­вития личности мы пришли к выводу о том, что особенности профессиональной деятельности учите­ля профессионального обучения детерминируют систему профессионально-личностных качеств ком­петентного учителя. Далее для выявления личностных качеств, наиболее значимых в данной системе, мы использовали метод экспертных оценок, позволивший установить приоритетные личностные ка­чества компетентного учителя профессионального обучения, значимые в содержании его производ­ственной компетентности: творческие и коммуникативные способности, способность к эмпатии и рефлексии, способность к самосовершенствованию. При этом особое место в структуре компетент­ности учителя профессионального обучения мы отводим способности к самосовершенствованию как основе успешной профессиональной деятельности в постоянно изменяющихся внешних условиях и способности к творческому самовыражению, как интегративному качеству, необходимому в педаго­гической и производственной деятельности.

Анализ исследований по проблеме формирования компетентности, а также авторские выводы о содержании и структуре производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения подтверждают значимость активности и творчества личности в процессе формирования ее компетентности. Поскольку компетентность является деятельностной характеристикой и отражает субъектную позицию студента в деятельности, для её формирования необходимы активные техноло­гии обучения и соответствующие им средства. В частности, в разработанной нами системе формиро­вания производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения важную роль мы отводим средствам проектирования, полагая, что активность, творчество и ценностные ори­ентации личности в значительной степени проявляются в ходе проектирования.

Таким образом, выявленная в ходе теоретического анализа структурно-содержательная характе­ристика производственной компетентности учителя профессионального обучения положена в основу разработанной нами, с учетом положений системного, компетентностного и личностно-деятель­ностного подходов, системы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования. Внедрение разработанной системы в обра­зовательный процесс вузов позволило значительно повысить эффективность процесса формирования производственной компетентности.

Список литературы

1  Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня.—  2004. — № 3. — С. 20-26.

2   Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. — С. 34-42.

3   Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". — 2002. — 23 апреля. eidos.ru/joumal/2002/0423.htm.

4   Государственный стандарт высшего профессионального образования ГОСО РК 3.08.270 — 2006.

5  Батышев С.Я. Профессия на всю жизнь? К вопросу о перестройке системы профтехобразования // Народное образо­вание. — 1990. — № 1. — С. 33-40.

6   Егоров В.В., Моминбаев Б.К., Нартя В.И. Совершенствование подготовки инженерно-педагогических кадров проф­техобразования Казахстана / Под ред. Б.А. Абдыкаримова. — Алматы: Казахстан, 1992. — 177 с.

7   ТкаченкоЕ.В., Кожуховская С.М. Концепция непрерывного дизайн-образования. — М.: Издат. центр ИОУ «ИСОМ», 2006. — 44 с.

8   Гнатышина Е.А. Компетентностно-ориентированное управление подготовкой педагогов профессионального обуче­ния // Дис. ... д-ра пед. Наук. — Челябинск, 2008. — 480 с.

9   Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. — 2003.—  № 10. — С. 8-14.

10   Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. — 2003. — № 10. — С. 51-55.

11   Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений. — М.: Школа-Пресс, 2000. — 512 с.

12   Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М. Прохоров. — 2-е изд. — М.: Сов. энцикл., 1982. — 1600 с.

13   Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов. — М.: Рус. яз., 1978. — 576 с.

14    Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — 4-е изд. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — 584 с.

15   Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. — 2-е изд.—  М.: Сов. энцикл., 1989. — 815 с.

Фамилия автора: Т. С.Шумейко
Год: 2010
Город: Караганда
Категория: Педагогика
Яндекс.Метрика