О возможностях использования современных компьютерных технологий в обучении иностранным языкам

Национальная доктрина образования в Республике Казахстан до 2015 г. подчеркивает необходи­мость подготовки высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональной мо­бильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий.

Применение компьютерных технологий в комплексе с остальными интерактивными методами интенсификации процесса обучения иностранному языку повысят эффективность формирования иноязычной компетенции студентов как профессионально значимого личностного качества.

В случае обучения иностранному языку с участием компьютера интерактивные методы приме­няются не в рамках компьютерной монотехнологии (когда все обучение, все управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера), а скорее в рамках «проникающей» технологии (применение возможностей компьютера по отдельным темам, для отдельных дидактических задач, а также для самостоятельной внеаудиторной работы и самоконтроля).

Компьютерные средства обучения называются интерактивными, так как они обладают способ­ностью «откликаться» на действия студента и преподавателя, «вступать» с ними в диалог, предостав­лять обучаемому конкретный опыт по усвоению иностранного языка, что и составляет суть интерак­тивного обучения.

Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового ма­териала; в процессе закрепления; в процессе повторения и контроля знаний, умений и навыков. При этом для обучающихся он выполняет различные функции: преподавателя, рабочего инструмента, со­трудничающего коллектива, досуговой (игровой) среды.

В функции преподавателя компьютер представляет источник учебной информации; наглядное пособие (с возможностями мультимедиа); индивидуальное информационное пространство; тренажер; средство диагностики и самоконтроля.

В функции рабочего инструмента компьютер выступает как средство подготовки текстов и их хранения; текстовый редактор; средство моделирования.

Сотрудничающий коллектив воссоздается компьютером как следствие коммуникации с широкой аудиторией (компьютерные сети); телекоммуникации в Internet.

Досуговая среда организуется с помощью игровых программ, компьютерных игр по сети, ком­пьютерного видео.

При таком обучении акцент делается на самостоятельную работу, а следовательно, проявляется дифференцированный подход к каждому из студентов, стимулируется личностный рост. Комплекс­ный характер обучения объясняется возможностью одновременно активизировать слуховое и зри­тельное восприятие (аудирование плюс выведение текста либо диалога на мониторе). Также можно максимально быстро искать необходимую словарную статью, моментально выявлять уровень усвое­ния грамматических явлений по специальным тестам (некоторые из них предполагают самостоятель­ную корректировку ошибок, что очень ценно), фиксировать общий уровень усвоения языка (уровне- вое тестирование), корректировать произношение. Интернет предоставляет многочисленные вариан­ты «подспудного» овладения языком — это и возможность обмена информацией с другими пользова­телями, и переписка, и нахождение необходимого материала с помощью поисковых серверов.

Интерактивное обучение с участием компьютера представляет собой синтез информационных и педагогических технологий, компьютерной лингводидактики. Это погружение в ситуацию, прибли­женную к подлинному общению на иностранном языке. В процессе обучения развивается рефлексия, и эффект обучения, следовательно, является долгосрочным.

Педагогический метод, применяемый в этом контексте, — стимулирование творческого мышле­ния посредством проникновения в моделируемую коммуникативную ситуацию. Отображаемый на мониторе текст снабжен механизмом запоминания и воспроизведения, что очень удобно в процессе усвоения. Ключевые понятия интерактивного обучения через компьютер, таким образом, — это обу­чение на основе материалов Web (применение аутентичных профильных текстовых материалов), ор­ганизация e-mail-проектов, обучающие программы.

Понятие «интерактивность» применительно к «машинному диалогу» включает в себя следую­щее:

•  индивидуальное взаимодействие с компьютерной программой (специальные программы по за­учиванию слов, специальные тематические словари-глоссарии, самостоятельная навигация в сети с целью поиска разнообразной информации, специальные упражнения с возможностью самоконтроля — грамматика + фонетика, специальные тесты-рейтинги, обеспечивающие воз­можность объективного итогового контроля путем установления уровня владения грамматиче­ским строем языка и степени понимания неадаптированного текста);
• работа в парах (общение с носителями языка через компьютер — чаты, переписка по элек­тронной почте).

Переписка с применением электронной почты дает возможность автономного получения экстра- лингвистических знаний [1].

Мы полагаем, что, несмотря на некоторые недостатки, применение электронной почты способ­ствует формированию иноязычной компетенции, как ее когнитивного компонента, так и процессу­ального, т.е. деятельностного компонента.

Сильные стороны использования e-mail в компьютерной лингводидактике заключаются в том, что электронная почта способна расширить учебное аудиторное пространство, т.е. способствует мо­делированию ситуаций, приближенных к актуальным ситуациям общения с носителями языка.

Перспективы применения электронной почты для формирования иноязычной компетенции мы видим в следующем:

1)  предоставляет казахстанским студентам уникальную возможность установить почти личные контакты со сверстниками из зарубежных стран;

2)   допускает работу в различных режимах. Это может быть индивидуальное общение или обще­ние в рамках команды, группы, когда сообщение распространяется на всех включенных в список, и они могут не только его получить, но и выступить с собственными соображениями, оценками, пред­ложениями;

3)   позволяет обучаться посредством неформального общения, без давления такого важного для казахстанских студентов фактора, как оценка их речевой деятельности преподавателем. Снятие этого стресса способствует раскрепощению студентов и развитию их творческих способностей как относи­тельно формы сообщений, так и относительно их содержания;

4)    может быть превращена в инструмент непосредственного познания культурных ценностей иноязычных стран. В первую очередь она дает представление о культуре неформальной письменной коммуникации, функционирующей по своим законам. Во-вторых, общение вообще и письменное в частности отражают базовые ценности общества, в котором оно осуществляется.

Использование электронной почты может предоставить огромные возможности для исследова­ния других культур и познания собственной через реакцию на студенческие сообщения сверстников из других стран, электронная почта способствует становлению социолингвистической компетенции, необходимой для формирования иноязычной компетенции на продуктивном уровне.

Использование электронной почты требует большой подготовительной работы преподавателя:

• нужно обеспечить регулярный доступ всех студентов, вовлеченных в этот вид учебной дея­тельности, к компьютерам;
• необходимо найти партнера по электронному общению, совместно с которым разработать пра­вила электронного общения, которым будут следовать все участники проекта (такая возмож­ность появляется при посещении международных конференций, семинаров, летних школ с участием как преподавателей, так и студентов иноязычных стран);
• студенты должны получить представление о специфическом характере электронной почты, выработать необходимое критическое отношение к особенностям используемого стиля и язы­ковых форм;
• электронное общение не должно осуществляться ради общения.

Должен быть разработан специальный проект, учитывающий интересы студентов. Роль препо­давателя становится критической для эффективности процесса обучения на том этапе, когда студен­ты делятся полученными результатами, анализируют их и делают обобщения, касающиеся культур­ной практики и общих тенденций, о которых они узнали в ходе общения.

При применении адекватной методики электронная почта может быть превращена в эффектив­ный инструмент обучения иностранному языку, и особенно иноязычной культуре.

Мультимедийные технологии позволяют интегрированно использовать различные носители ин­формации: текст, графические изображения, звук, анимацию и видеофрагменты. Особую ценность представляет тот факт, что эти элементы связаны друг с другом; текст сопровождается иллюстрация­ми, устной речью, видеороликами и т.д.

Современные программы для обучения иностранному языку удовлетворяют требованиям ком­муникативного подхода к обучению иностранным языкам. Использование мультимедийных техноло­гий позволяет моделировать любую речевую ситуацию, ситуацию реального общения. Реакция сту­дента заключается в конкретном действии, совершаемом при помощи интерфейса компьютера. В ка­честве этого действия может выступать и речевое высказывание. Дальнейшие события будут разви­ваться в зависимости от ответа обучающегося.

Использование компьютерных программ способствует быстрому формированию речевых навы­ков. Совместное использование различных видов представления информации (каналов информации) позволяет значительно ускорить процесс запоминания. Реализуется комплексный подход к обучению иностранным языкам — можно одновременно обучать всем видам речевой деятельности в их взаимо­связи.

Мультимедиа позволяет интегрировать страноведческие аспекты в процесс обучения и предос­тавляет возможность более полно познакомиться со странами изучаемого языка.

Использование компьютеров на занятиях по иностранному языку занимает важное место в осу­ществлении индивидуального подхода. С помощью компьютерных программ можно изучать язык в индивидуальном темпе и последовательности, что позволяет учитывать психологические особенно­сти каждого студента. Кроме того, эффективность обучения увеличивается за счет того, что обучаю­щиеся получают информацию в тот момент, когда она им требуется, они в любое время могут вер­нуться и повторить ранее пройденное и попросить у компьютера подсказку — осуществляется обрат­ная связь.

Использование компьютерных программ является еще и фактором, положительно влияющим на мотивацию к изучению языка. Положительная атмосфера на занятии и заинтересованность обучаю­щихся в предмете изучения имеют очень большое значение. Все известные в настоящее время ком­пьютерные образовательные программы по изучению иностранных языков, с нашей точки зрения, могут быть классифицированы следующим образом:

1.   Изучение языков. Наиболее простое использование компьютеров традиционно связано с воз­можностью связывать между собой различную информацию. Это создание словарей, формулировок правки и правильных примеров, хранение правильных начертаний букв, цифр, символов и т.п.

1.1    Обучение письму. Компьютер не только помогает отредактировать текст, проверить его на грамматику и синтаксис, напечатать текст красивым шрифтом, он может помочь научиться писать выразительнее и лучше. Работа в режиме диалога позволяет оперативно показывать ошибки, делать исправления, что повышает эффективность обучения.

1.2   Грамматика. Как и любая математическая теория, грамматика является системой. Она со­держит правила. Как и в математике, лучший способ изучение грамматики — выполнение упражне­ний.

1.3   Навыки письма пером, формирование почерка. В настоящее время появились портативные компьютеры с сенсорным экраном и световым пером в качестве средства ввода. Часто эти компьюте­ры оснащены средствами распознавания рукописного текста. Небольшая программная подстройка к этим средствам позволяет в игровой форме организовать обучение правильному написанию букв ал­фавита (можно оперативно корректировать правильность написання, формировать красивый почерк).

1.4  Ввод с клавиатуры. Навыки работы с клавиатурой являются характерным признаком челове­ка нашего времени (независимо от специальности люди должны иметь навыки быстрого ввода тек­стовой информации).

1.5  Литература. В настоящее время все больше и больше издателей готовы начать выпуск элек­тронных книг. Появляется большое количество электронных сетевых журналов. Такие издания содержат в себе, кроме традиционных текстовых блоков и иллюстраций, также звуковые и музыкальные эффекты, анимацию и видеоролики с фильмами. Более того, в корне изменилась структура таких книг. Кроме быстрого поиска информации в нужном контексте, средства таких электронных книг позволяют пользователю под­страивать под себя форму представления информации. Можно выбирать удобный или привычный для себя шрифт. Делать необходимую сводку выбранной информации, выполнять некоторые стандартные процедуры над информацией для удобства ее восприятия. Можно делать «пометки на полях», вносить свои записи и ком­ментарии, привязывая их к контексту предъявляемой информации.

1.6 Навыки чтения. Компьютерные средства позволяют эффективно осуществлять тренировки для повышения скорости, качества чтения и понимания и развивать эти навыки. Возможности ком­пьютерного самотестирования являются очень полезным качеством при таком тренинге.

1.7 Орфография и правописание. Для обучения орфографии и правописанию широко используются некоторые известные методы:

1)  чтение по частям;

2)  метод сигнальных карточек: просмотр слов на карточках с правильной записью по буквам;

3)  метод контроля: ввод текста в память компьютера с одновременным выводом его на экран, при этом во время работы происходит коррекция ошибок.

1.8  Расширение словарного запаса. Некоторые студенты имеют потребность в интенсивной тре­нировке и разработке собственного словаря. Для таких задач необходимы программы, работающие по следующему алгоритму. Пользователю дается возможность формировать небольшие словарики — поряд­ка 20 слов. Каждое иностранное слово имеет от одного, скажем, до трех переводов. Пользователь имеет возможность редактирования содержимого словарика. Интенсивная практика по запоминанию слов может быть организована в три этапа:

1)  в случайном порядке предлагаются иностранные слова из словарика. Все переводы находятся на экране дисплея. Пользователь должен выбрать правильный перевод;

2)   в случайном порядке предлагаются иностранные слова из словарика. Пользователь должен с помощью клавиатуры ввести перевод;

3)   пользователю предлагают случайным образом перевод иностранных слов из словарика. Он должен ввести соответствующее иностранное слово.

На первом этапе происходит первоначальное запоминание иностранных слов, на втором — жест­кая тренировка, на третьем — тренировка написания иностранных слов.

Это описание принципиальной схемы возможной программы запоминания иностранных слов для взрослых. Для студентов младших курсов работа может проводиться в игровой форме (вместо перево­дов — картинки или мультипликация).

С точки зрения управления учебным процессом исследователи выделяют следующие компьютер­ные программы:

• линейные программы (последовательно сменяющиеся небольшие блоки учебной информации и контрольные задания к ним. Обучающийся может переходить к следующему блоку учебной информации только после правильного ответа, в случае неправильного ответа предлагается переработать первоначальную информацию еще раз);
• разветвленные программы (отличаются от линейных тем, что обучаемый в случае неправиль­ного ответа может получить дополнительную информацию, изучение которой поможет вы­полнить контрольное задание и перейти к следующему блоку учебной информации);
• адаптивные программы (приспосабливаются к уровню знаний обучаемого, осуществляя пере­ход к следующему шагу, пропуск одного или нескольких шагов);
• комбинированные программы (объединяют фрагменты линейного, разветвленного, адаптивно­го программирования) [2].

По методическому назначению компьютерные программы, предназначенные для изучения ино­странных языков, подразделяются на:

• обучающие (игровые программы, компьютерные тренажеры);
• контролирующие (тестовые оболочки);
• информационно-поисковые и информационно-справочные (электронные словари и глоссарии).

Как правило, методическое программное обеспечение по изучению иностранного языка использу­ется комплексно.

Рассмотрев примеры использования мультимедийных программных комплексов для формирова­ния различных аспектов иноязычной компетенции, мы можем сделать обобщение о применении средств информационных технологий в решении конкретных задач.

Средства информационных технологий применяются для решения задач:

• социально-экономических — повышения качества подготовки студентов за счет использова­ния возможностей средств информационных технологий и приобретения навыка их грамотно­го пользователя, ориентирующегося как в русской, так и в иноязычной версиях компьютерных программ и информационных ресурсов Интернета;
• философских — подготовки специалиста, обладающего современным научным мировоззре­нием и опытом эмоционально-ценностных отношений к миру знаний, умеющего самостоя­тельно добывать знания, пользуясь иноязычными сетевыми источниками;
• научно-педагогических — использования средств информационных технологий для разреше­ния разнообразных психолого-педагогических проблем, в том числе формирования умений и навыков самостоятельной работы по заучиванию лексических единиц, коррекции произноше­ния, грамотного интонирования и перевода [3].

В процессе обучения иностранному языку с помощью средств информационных технологий раз­вивается самостоятельность студентов, но роль преподавателя не снижается. Даже если преподаватель имеет методически разработанный комплекс заданий, предлагаемый той либо иной программой изуче­ния иностранного языка, он все равно должен ее использовать творчески, выборочно, в разных сочета­ниях, с различной степенью дифференциации.

Кроме того, преподаватель должен контролировать ход работы студентов, направлять ее в нужное русло, проверять итоги работы.

При использовании средств информационных технологий для изучения иностранного языка при­меняются средства наглядности, практические задания, письменные работы, символические изображе­ния натуральных объектов (схемы, карты, мультипликационные вкрапления в мультимедийных про­граммах). Но все эти средства в интерактивном обучении используются иначе, чем при объяснительно­иллюстративном и репродуктивном обучении.

Предпочтение отдается творческой познавательной деятельности, частично-поисковым и про­блемным способам обучения, с учетом постепенного возрастания сложности выполняемых студентами заданий, индивидуальных возможностей обучающихся в зависимости от уровня владения иностранным языком, степени обученности.

Этой цели служат методы проблемного изложения и частично-поисковой (эвристической) дея­тельности, предшествующие собственно исследовательскому подходу с применением средств инфор­мационных технологий.

Средства информационных технологий в обучении несут определенные дидактические функции. Они незаменимы на стадии чувственного восприятия изучаемых явлений и объектов.

Задача обучения заключается в том, чтобы, отправляясь от чувственно-наглядного образа, подвес­ти студентов к осознанию сущности явления или объекта. Это особенно важно при изучении сложных абстракций грамматического материала изучаемого языка.

При этом наглядные образы (мультипликация, схемы, цветовые сигналы) обеспечивают постоян­ную связь мышления с изучаемым объектом или явлением. Поставляя необходимый информационный материал, они выполняют основную функцию — познавательную, обогащая процессы мышления мно­гими деталями, утраченными в абстрактных понятиях и помогая раскрыть внутренние свойства изу­чаемого объекта в процессе познавательной деятельности.

Какого бы высокого уровня абстракции ни достигло мышление, в большей или меньшей степени оно нуждается в чувственной наглядности, в образности.

К числу методических функций, необходимых преподавателю при использовании средств информацион­ных технологий, относятся:

•  разъяснение познавательной задачи (проблемы) так, чтобы она стала для студентов личност­ной, значимой, стимулировала их познавательную активность;
•  привлечение внимания студентов к возможностям средств информационных технологий, обеспечивающим визуализацию, интерактивность, обработку информации, помогающим ре­шить поставленную задачу;
• учет предшествующего познавательного опыта студентов, необходимого для усвоения нового, передаваемого непосредственно с экрана дисплея;
• недопустимость «самоустранения» от управления познавательным процессом;
• руководство работой студентов, фиксирование их внимания на главных объектах, постановка дополнительных вопросов и, при необходимости, коллективное обсуждение [4].                                                 Мультимедийные учебные пособия позволяют в полном объеме реализовать задачи обучения, ока­зывая опосредованное информационное, управленческое и эмоциональное воздействие на обучаемого. В процессе отбора учебного материала (имеются в виду именно электронные учебники — муль­тимедийные программы по изучению иностранного языка) необходимо опираться на следующие важные критерии:
• критерий сложности и трудности материала;
• критерий применимости информации;
• критерий доступности и пригодности выбираемых форм представления учебного материала;
• критерий целесообразности введения гипермедиа с точки зрения методики;
• критерий объема учебного материала;
• критерий модульности электронных учебных программ. Этот критерий позволяет четко струк­турировать материал, представляя его в виде автономных блоков — самодостаточных частей курса, включающих модули целеполагания, практических заданий и контроля. Критерий мо­дульности обеспечивает проведение поэтапного и дозированного внедрения электронного курса в учебный процесс, что делает эту процедуру более эффективной;
• критерий модифицируемости учебного материала (например, возможность создавать «автор­ский словарь пользователя» в некоторых интерактивных версиях) [5].

Таким образом, средства информационных технологий способствуют совершенствованию учебно­го процесса, а разработанная критериальная база позволяет количественно оценить сформированность иноязычной компетенции студентов по сформированности ее составляющих: лингвистической, пред­метной, социолингвистической компетенции и творческого саморазвития личности.

Список литературы

1 Warschauer Mark, Shetzer Heidi, Meloni Christine. Internet for English Teaching. United States Department of State Office of English Language Programs. — Washington: DC 20547, 2002. — 177 p.

2    Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (Педагогика третьего тысячелетия). — М.: Изд. Моск. психолого-социального ин-та, 2002. — 351 с.

3    Новиков С.П. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе // Педагогика. — 2003. — № 9. — С. 32-37.

4    Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы ис­пользования. — М., 1994. — 198 с.

5   Полайт Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. — М.: Academia, 1999. — С. 3-