Особенности поликультурного образования студентов педагогических вузов

Сфера высшего образования является одним из главных социальных институтов общества, ока­зывающих целенаправленное воздействие на процесс социализации личности, её профессиональной адаптации и становления. Современная образовательная ситуация в Казахстане требует не только принципиально новых моделей культуроориентированного образования, но и внедрения в практику учебных заведений инновационных парадигм. Современные педагогические реалии требуют, с одной стороны, учитывать в образовании этнокультурный фактор, с другой — создавать условия для позна­ния культуры других народов, воспитания толерантных отношений между людьми, принадлежащих к различным этносам, конфессиям, расам [1]. В этой связи проблема поликультурного образования се­годня становится актуальной.

В докладе международной комиссии ЮНЕСКО о глобальных стратегиях развития образования в XXI в. подчеркивается, что образование должно способствовать тому, чтобы, с одной стороны, чело­век осознал межпоколенную взаимосвязь и тем самым мог определить свое место в мире, и с другой—    привить ему уважение к различным культурам. Международная энциклопедия образования рассмат­ривает поликультурное образование как важную часть современного образования, способствующую усвоению знаний о других культурах, уяснению общего и особенного в традициях, образе жизни, куль­турных ценностях народов, воспитанию молодежи в духе уважения инокультурных систем.

Идея формирования поликультурной личности всегда имела место в казахской народной педаго­гике [2]. Сегодня вопросы поликультурного воспитания в сфере высшего образования актуальны. Это связано со становлением независимого государства Республики Казахстан, этнокультурными особен­ностями населения и полувековым господством унифицированной системы образования, приведшим к отчуждению людей от истории, языка и культуры своего народа. В этой ситуации казахстанское общество нуждается в новой парадигме образования, важнейшей задачей которой должно стать вос­питание патриотичности и поликультурности обучающихся [3]. Только полифония культуры может формировать полифонию мышления и действия. Только общество, состоящее из личностей, воспи­танных в лучших традициях своего народа, владеющих родным языком и осознающих самоценность и самобытность иной культуры, чужого языка способно к гражданскому согласию и миру [4; 3]. В этой связи представляется крайне необходимым развивать и совершенствовать пространство поли- культурного образования, в котором декларируемая междисциплинарность учебного процесса осно­вывалась бы на духовных координатах и достижениях отечественной гуманитарной и естественнона­учной мысли. Представляется, что поликультурный аспект современной цивилизации может стать мощной гуманистической парадигмой межкультурного диалога на основе идей педагогики толерант­ности.

В качестве целей педагогики толерантности выступают передача знаний о толерантности через обучение; формирование умений и навыков толерантного взаимодействия с другими; формирование толерантности в качестве одной из важнейших ценностей в системе ценностей самого обучаемого (через воспитание путем развития потребности и способности к выбору), и на этой основе, мотивов толерантного поведения и установки на толерантность. Последняя представляет собой настроенность индивида на определенный тип поведения и состоит в его эмоционально-волевой готовности к рав­ноправному диалогу с другим человеком и критическому восприятию явлений окружающей действи­тельности, к целостному восприятию другого с сознанием и принятием его отличительных характе­ристик как проявления его индивидуальности и неповторимости, готовности к компромиссу и готов­ности частично поступиться собственными интересами для преодоления и предотвращения конфлик­та в ситуациях столкновения двух индивидов, отличающихся друг от друга по своему статусу, поло­вому, возрастному, профессиональному и другим признакам [5].

В связи с этим воспитание педагогической толерантности в поликультурном образовании у сту­дентов педагогических вузов приобретает глобальное проективное значение в рамках модернизации современного образования в целом.

Педагогическая толерантность выступает интегрирующей формой, несущей в себе черты всех видов и уровней толерантности, определяемой целями, задачами и особенностями педагогической деятельности [6; 14]. Толерантность, в силу своей многосторонности, являясь объектом изучения многих наук, не имеет однозначного определения и понимается в различных научных дисциплинах по-разному: как активная форма отношения к миру; приспособительная функция организма; эквива­лентность и мера различности; нравственная сдержанность; терпимость, эмоциональная устойчи­вость и т.д. Многомерный подход к рассмотрению явления толерантности инициирован сложностью рассматриваемого явления как интегративной, многокомпонентной и многоплановой проблемы.

Толерантность не навязывается сверху, а формируется в процессе обучения и воспитания, на основе личного жизненного опыта [7]. Формирование толерантности выступает и как условие успешного развития современного общества, и как социальный заказ системе образования, как акту­альная проблема современной педагогики.

Поликультурное образование на основе толерантности дает возможность глубже изучить и осоз­нать многообразие народов, населяющих мир, ориентировать студентов — будущих педагогов на ценности культуры, диалога, миропонимания. Поликультурное образование также направлено на изучение формальной и неформальной систем образования и передачи национальных ценностей, традиций, ритуалов, выражающих взгляды и верования разных народов. Как писал М.М. Бахтин, только через диалог с другой культурой можно достигнуть определенного уровня самопознания, так как при диалогической встрече двух культур, каждая сохраняет свое единство и открытую целост­ность, одновременно обогащая другую.

Очевидно, что в условиях многокультурного мира и полиэтнического казахстанского общества поликультурное образование становится неотъемлемой частью педагогической культуры преподава­теля. Оно включает в себя культурологические, этноисторические знания, понимание важности куль­турного плюрализма, умение выделять и вносить в содержание общего образования идеи, отражаю­щие культурное многообразие мира, а также умение организовать педагогический процесс как диалог носителей различных культур во времени и пространстве.

В работе по формированию толерантности у студентов педагогических вузов у преподавателей возникают значительные трудности, связанные с недостаточной разработанностью методологии и методики поликультурного обучения, отсутствием учебных пособий и методических материалов, отражающих местные региональные особенности, а также идеи многообразия окружающего мира [8].

А значит, в логике поликультурного образования целесообразно знакомить студентов с собст­венной историей, художественным искусством, традициями в контексте культурного развития Казах­стана и мира. Это позволяет более четко определить роль и место родной культуры в общецивилиза­ционном процессе, не допустить самоизоляции этноса, обеспечить единое культурное и образова­тельное пространство и, в конечном итоге, способствует расширению социальной мобильности лич­ности. Включение в учебные планы интегрированных курсов литературы, культуры, истории, рели­гии, искусства народов региона помогает понять взаимовлияние, взаимопроникновение и взаимообо- гащение культурно-исторического опыта различных этнонациональных общностей, выявить его общечеловеческий потенциал [9].

Такое направление в реализации поликультурного образования позволяет ориентироваться педа­гогам на всестороннее овладение студентами культурой своего собственного народа, как непремен­ное условие интеграции в иные культуры; обучение студентов правам человека и миролюбию; фор­мирование представлений о многообразии культур в Казахстане и мире; воспитание положительного отношения к культурным различиям, способствующим прогрессу человечества; создание условий для интеграции в культуры других народов; формирование умений и навыков эффективного взаимо­действия с представителями различных культур; воспитание в духе мира, терпимости, гуманного межнационального общения.

Выпускник вуза должен быть личностью с поликультурным образованием, высокой нравствен­ной культуры, здоровым и активным, интеллектуально развитым [4; 19].

Компонентами поликультурного образовательного пространства выступают ценностно­содержательный; личностно-ориентированный; операционно-деятельностный; регионально­интеграционный. Они отражают комплекс отношений студентов — будущих педагогов к личности как высшей ценности в педагогическом взаимодействии, как субъекту жизни, способной к культур­ному самоопределению и самоизменению; к профессии педагога как посредника между человеком и культурой, способному ввести личность в мир культуры и оказать помощь и поддержку каждому в индивидуальном самоопределении в мире отношений, ценностей и деятельности; к образованию, его содержанию как культурному процессу, в основе которого стоят личность, личностный смысл, обще­человеческие и национальные ценности, диалог и сотрудничество; к учебному заведению как к це­лостному, поликультурному образовательному пространству, где живут и воссоздаются культурные ценности, осуществляется интеркультурная коммуникация, межнациональное воспитание человека культуры [9].

При работе со студентами педагогических вузов необходимо руководствоваться тем, что они — будущие учителя, которые должны будут передать полученные знания и сформированные установки последующим поколениям. По сути, выпускник педагогического вуза — связующее звено между по­колениями, носитель общественно-исторического опыта. Педагогическая профессия требует двой­ной подготовки — специальной и человековедческой [10]. Педагог должен быть погружен в кон­текст общечеловеческой культуры, различных языков, видов искусства, способов деятельности во всем своеобразии. Толерантность — профессионально необходимое личное качество педагога, дик­туемое задачами, содержанием и характером его деятельности. Несомненно, что ценностной доми­нантой профессиональной культуры выпускника педагогического вуза должны быть такие духовные ценности, как любовь, свобода, совесть, вера, ответственность и толерантность, не как терпимость, а как способность жить вместе, способствовать развитию другого.

В системе мировоззренческих убеждений учителя важное место должно занимать понимание то­го, что толерантность — это основное условие, благодаря которому может быть обеспечена интегра­тивная функция современного многонационального, поликонфессионального общества; что воспита­ние в духе гражданственности должно опираться на привитие навыков для жизни, основанной на терпимости и признании равных прав всех; что необходима реализация такого образовательного тре­бования характерного для нашего времени, как понимание и принятие другой культуры [11].

Педагог должен проявлять себя как представитель определенного этноса, воспринимающего че­ловека иной национальности через уважение, интерес и признание его достоинств, тем самым предъ­являя воспитанникам конкретный наглядный образ практического воплощения идей поликультурно­сти, толерантности. Поликультурная толерантность должна стать тем стержневым качеством буду­щего учителя, которая будет способствовать осуществлению эффективного взаимодействия с воспи­танниками в условиях многонационального и поликонфессионального общества.

Анализ теоретических работ, посвященных проблеме поликультурного образования (Н.В. Ба­рышников, В А.Власов, К.Ж. Кожахметова, В.В. Макаев, З.А. Малькова, Ж.Ж. Наурызбай, Л.Л. Суп- рунова, П.В. Сысоев и другие), позволил выделить основные образовательно-воспитательные на­правления в поликультурной среде вуза:

  • формирование у будущих педагогов представлений о многообразии различных типов культур (расового, этнического, социального, гендерного, религиозного);
  • формирование умений общаться и сотрудничать с представителями разных национальностей, рас, вероисповеданий, социальных групп;
  • создание условий для интеграции в культуру других народов;
  • воспитание позитивного отношения к культурным различиям, понимание равенства культур;
  • воспитание в духе мира, терпимости, гуманного общения, т.е. формирование гуманистическо­го мировоззрения;
  • содействие активной деятельности, направленной на разрешение существующих культурных конфликтов, минимизацию культурной дискриминации, культурной агрессии и культурного ванда­лизма.

При активизации поликультурной среды вуза важно рассмотреть направления поликультурного образования и воспитания за рубежом (С. Лоуренс), анализирующие особенности антирасистского мировоззрения, осознания своей принадлежности к определенной расе, достоинств и особенностей той или иной расы; межкультурные тренинги (Т.Г. Грушевицкая, В.Д. Попков, А.П. Садохин), целью которых является формирование межкультурной компетенции, т.е. общих лингвистических, социаль­ных и психических способностей и умений, дающих возможность осознать принадлежать к группе людей определенной культуры и успешно общаться с ними [12].

В практической деятельности нами использовались различные методики формирования толе­рантности в высшей школе, например, В.П. Комарова, О.В. Исаевой, Н.А. Гамовой, Л.Ф. Гайсиной, которые формирование толерантности в учебном процессе проводят через изменение содержания образования и подкрепление в общеобразовательных дисциплинах толерантных проявлений. Так же исследователи опираются на воспитательные задачи вуза и на примере Оренбургского государствен­ного университета раскрывают специфику формирования толерантности в досуговой деятельности студента [13].

Мнение Е.В. Рыбак совпадает с указанным выше, исследователь утверждает, что процесс фор­мирования толерантности у студентов высших учебных заведений предполагает необходимость пе­рестановки акцентов в содержании учебного материала [14]. Однако аспекты воспитательной работы в данных работах не затрагиваются, хотя, на наш взгляд, являются не менее важными.

Формирование толерантности во внеучебной, факультативной деятельности описано в работе П.Ф. Комогорова [6]. Оно опирается на различные тренинговые формы, идеалы гуманизма и принци­пы диалоговой культуры. С позиции диалога выстроено формирование толерантности у студентов в работе Е.В. Стрельцовой, Е.А. Ашихминой.

Интересно исследование В. А. Фокина по формированию толерантности у студентов в организа­ции социальных проектов. По его мнению, данный метод в последнее время стал эффективным усло­вием формирования социально значимых качеств, в том числе и толерантности [15].

Н.Ю. Кудзиева исследовала особенности формирования толерантности у преподавателей вуза, что граничит с понятием «педагогика толерантности» [16].

Формированию толерантности студентов в поликультурной среде вуза способствует реализация ряда методик и методических приемов, что предусматривает изучение проблем воспитания толерант­ности в процессе освоения психолого-педагогических дисциплин, педагогической практики, во вне­аудиторной деятельности. Применимы лекции проблемного типа («Легко ли быть толерантным учи­телю, если нет взаимопонимания с учеником?»), лекций-конференций («Педагогическая толерант­ность», «Общение и взаимодействие в поликультурной среде»), семинаров — деловых игр («Пробле­мы толерантности») и др.

Важное значение имеет организация научных исследований в области педагогики толерантности (работа в исследовательских группах, написание курсовых и выпускных квалификационных работ).

Формированию толерантности студентов помогает педагогическая практика, которая усиливает исследовательский характер деятельности студентов и способствует получению практического опыта в решении обозначенной проблемы: организация образовательного процесса в условиях поликуль- турной среды (наблюдение за деятельностью учителя в период ознакомительной практики); воспита­ние толерантности — одна из важнейших задач классного руководителя (беседы и наблюдения за деятельностью классного руководителя во внеурочной воспитательной работе).

В результате проектной деятельности студентами были инициированы и осуществлены со­циально-значимые проекты различных направлений: проект «Мир в твоих руках», видеопроект «Лен­та национальных культур» и др.

«Лента национальных культур» — это фильм об обрядах и обычаях разных народов. Данный проект был мультикультурным, поскольку в нем участвовали казахи, татары, башкиры, украинцы, азербайджанцы, русские, грузины, корейцы и киргизы. Было собрано более 20 обрядов, связанных с детьми и подготовлен видеофильм, демонстрация которого осуществлялась для всех участников и просто желающих посмотреть. Этот проект решил вопросы культурной идентичности, позволил уча­стникам проявить толерантные свойства личности, обрести надежду на сохранение и развитие на­циональных традиций.

Студентами был разработан и реализован «Рекламный проект», который предполагал серию реклам культурной продукции (зданий архитектуры, национальных праздников, национальных блюд и др.) с учетом культурных традиций разных стран. Также ими был инициированы и проведены со­циологические опросы по следующим темам: «Ассоциации» (участникам опроса предлагалось объ­яснить, с чем ассоциируются цвета, растения, одежда и т.п. в разных культурах); «Моя семья» (уча­стникам предлагалось описать психотип отца, матери, детей в семьях различных народов) и др.

Воспитательная деятельность реализуется по нескольким направлениям. Одними из значимых направлений при включении в поликультурную среду выступают мероприятия по формированию патриотизма в педагогическом вузе, например, встречи студентов разных национальностей с целью обмена мнениями по культуре и истории стран, укрепления межнациональных отношений; участие в региональном конкурсе лучших курсовых работ, рефератов и научных докладов о патриотизме и гражданственности в современных условиях казахстанского общества; организация и участие на творческих вечерах, мероприятиях, посвященных развитию народного фольклора, народных песен и танцев, а также других жанров и видов народного творчества.

Реализация методик саморазвития студентов педагогических вузов в поликультурной среде во внеучебной деятельности предполагала их участие в проектной деятельности («Молодежь и тради­ции» и др.); в ярмарках народных ремесел, народных праздниках (Наурыз и др.), народных играх («алтын қабақ», «ақ сүйек» и др.), турнирах интеллектуальных игр («тоғыз құмалақ») и др.

Поликультурное образование студентов педагогических вузов активизирует процессы самопо­знания, саморазвития, способствующие развитию механизмов рефлексии; направляет деятельность преподавателей высшей школы на выявление субъектами образования их важнейших потребностей и проблем по организации процесса педагогического взаимодействия, в котором каждый имеет воз­можность выявить личностно-значимые цели жизнедеятельности (индивидуальной сферы самореали­зации); актуализирует поиск средств и форм адаптации, защиты и поддержки личности консульта­тивного, информационного и практического характера; направлено на развитие толерантных качеств личности студентов.

Формирование толерантной позиции студентов педагогических вузов выступает одним из важ­нейших направлений в реализации адекватного взаимодействия в поликультурной среде; педагогика толерантности является концептуальной основой развития студента и залогом успешности осуществ­ляемого процесса.

Список литературы

1      Кожахметова К.Ж., ЮнусоваМ.С. Научно-методические основы поликультурного образования и организации дея­тельности воскресных школ Республики Казахстан. — 2006. — С. 3.

2      Кабылбекова З.Б. Воспитание поликультурной личности студента как педагогическая реальность: Дис. ... канд. пед. наук. Тараз, 2000. — С. 76.

3      Наурызбай Ж.Ж. Воспитание патриотизма и поликультурности в организациях образования // Многопрофильный университет: патриотизм, поликультурность, конкурентоспособность будущих специалистов: Сб. материалов VIII Между- нар. конф. Байконуровских чтений. — Жезказган, 2008. — Кн. 1. — С. 3.

4      Наурызбай Ж.Ж. Этнокультурное образование: теоретический аспект и инновационный опыт. — Жезказган: ЖезУ, 2001. — 55 с.

5       Филонов Г.Н. Теория поликультурного образовательного пространства // Педагогика. — 2006. — № 3. — С. 102-105.

6      Комогоров П. Ф. Формирование толерантности в межличностных отношениях студентов высшего учебного заведе­ния: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Курган, 2000. — 23 с.

7      Набиева Д.Н., Алиев Ш.М. Толерантность как фактор стабилизации межэтнических отношений в поликультурном образовательном пространстве // Этнопедагогика и сравнительная педагогика // Поликультурное образование. — 2004. — № 13. — С. 1.

8       Супрунова Л.Л. Основные направления поликультурного образования в гуманитарном вузе // Вестник ПГУ. — 2003.—  № 1. — С. 21.

9     Давыдов Ю.С., Лазарев Б.Б., Супрунова Л.Л. Цивилизация и поликультурное образование (на примере Северного Кавказа) // Известия Академии педагогических и социальных наук. — Вып. 4. Социокультурное пространство современного образования. — М.-Воронеж, 2000. — С. 28-31.

10   Сысоев П.В. Язык и культура в поисках нового направления в преподавании культуры страны изучаемого языка // Иностранный язык в школе. — 2001. — № 4. — С. 12-18.

11   Шеламова Г.М. Педагогические условия формирования толерантности учащихся профессионального лицея: Авто- реф. дис. ... канд. пед. наук. — М., 2003. — 21 с.

12   Садохин А.П. Межкультурная коммуникация: Учеб. пособие для вузов по дисциплине «Культурология». — М.: Аль- фа-М: Инфра-М, 2006. — 286 с.

13   Комаров В.П. и др. Толерантность в общении студенческой молодежи: Моногр. — Самара: Из-во СамГПУ, 2003. — 216 с.

14   РыбакЕ.В. Формирование толерантности у студентов высших учебных заведений: Автореф. дис. ... канд. пед. наук.—  М., 2004. — 24 с.

15   Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. посо­бие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Академия, 2002. — С. 218-225.

16   Кряклина Т.Ф., Почуева Н.Ф. Поликультурное образование: содержание, смысл, значение // Образование в Сибири.—   1997. — № 1 (5). — С. 25-29.

Фамилия автора: Ш.С.Демисенова, С.С.Севостьянова
Год: 2010
Город: Караганда
Категория: Педагогика
Яндекс.Метрика