Методологическое обоснование воспитания как результата педагогического воздействия

Приоритетной и постоянной задачей педагогической науки является задача вскрытия законо­мерностей в областях воспитания, образования, обучения, управления образовательными и воспита­тельными системами. Закономерности в педагогике трактуются как связи между преднамеренно соз­данными или объективно существующими условиями и достигнутыми результатами.

В числе задач науки о воспитании важнейшее место занимают задачи разработки новых мето­дов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами. В сло­варе педагогики появилось сравнительно новое понятие — педагогическая инноватика.

К важнейшим постоянным задачам принято относить прогнозирование образования на ближай­шее и отдаленное будущее. Область педагогической прогностики охватывает все горизонты образо­вательной инфраструктуры и самой науки. Без научных прогнозов невозможно управлять педагоги­ческой политикой, экономикой образования, совершенствованием собственно педагогической дея­тельности, системами управления и др. В педагогическом прогнозировании реализуется известный кибернетический постулат: любая система характеризуется двумя параметрами — она функциониру­ет и одновременно развивается.

Среди сравнительно новых задач педагогической науки, возникших в последние десятилетия, называют задачу внедрения результатов исследований в практику.

На сегодняшний день проблемные вопросы образования стоят во главе угла как экономического, так и гуманитарно-правового развития социальной сферы государства. Все инновационные идеи, вносимые в реформирование образования с учетом произошедших изменений, содержат в себе рациональное зерно и очень актуальны на современном этапе. И вместе с тем не все они рассматривают базовую основу системы образования, основанную на законах и закономерностях фундаментальной науки — философии. Ближайшее прошлое показывает, что сформированная область мировозрений, нацеленная на формирование высоких ценностей в обществе, установленных правилами и нормами человеческой деятельности, потерпела крах. Вместе с тем накопленный опыт в педагогической науке в постсоветский период в настоящее время имеет в системе образования доминирующую функцию [1].

Для начала зададимся вопросом: в чем причина падения СССР с педагогической точки зрения?

Во-первых, педагогический процесс основывался на марксистско-ленинской теории образова­ния, без учета социального прогресса и потребностей населения.

Во-вторых, административно-партийная система в своей деятельности вместо повышения ин­теллектуального развития общества выбрала позицию контроля за выполнением установленных ими же догматических положений образования.

В-третьих, образование в корне не приветствовало материального начала развития общества, а сплошь двигало идеологическое направление, основанное только на высоких морально-нравственных идеалах, без учета глобального положения.

Согласно теории о потребностях человека американского психолога А.Маслоу, физиологическая потребность человека является основой жизнедеятельности, что находит подтверждение на практике [2]. В своих словах-назиданиях великий Абай цитировал: «Когда у человека не болит голова о куске хлеба, он сам потянется к знаниям и передаст их детям» [3]. И эти слова — как подтверждение вы­сказывания великого полководца XIX в. А.В.Суворова: «Прежде, чем с солдата спросить, его надо накормить, напоить, одеть, обуть и обучить» [4]. Президент Республики Казахстан Н.А.Назарбаев на совместном заседании палат парламента 21.05.2007 г. при рассмотрении проектов об изменении и дополнении в Конституцию страны высказался: «Наш принцип — сначала экономика, а потом поли­тика — полностью оправдал себя» [5].

«Современные вызовы и угрозы настоятельно потребовали более динамической модернизации всей системы социально-экономических и общественно-политических отношений». Такая образная формула позволяет посмотреть на решение вопросов воспитания с определенной позиции и на прин­ципе природосообразности. Сравнение — один из наиболее распространенных методов познания, позволяющий установить сходство и различие предметов и явлений действительности. В результате сравнения определяется то общее, что присуще двум или нескольким объектам, а выявление общего, повторяющегося в явлениях, как известно, есть ступень на пути к познанию закономерностей и законов.

Современная педагогика по своей деятельности рассматривает вопросы обучения и воспитания как основные направления в формировании человека. В военной среде основным функциональным компонентом является служебно-боевая деятельность (СБД), которая содержит в себе три направле­ния, отражающих решение вопросов боевой подготовки личного состава, выполнения ими задач бое­вой службы и воспитательного воздействия. Образно в войсках их называют тремя китами, которые держат на себе всю служебно-боевую деятельность частей и подразделений. Такое представление о СБД приводит руководство к рассредоточению усилий, что в реальности не приносит продуктивного результата. К примеру, многолетняя предупредительная и профилактическая работа по искоренению пресловутой «дедовщины» в войсках — эта проблема до сих пор является актуальной. Каков же путь решения данного вопроса?

С учетом социальной обеспеченности и правовой защищенности деятельность офицеров будет направлена на процесс качественного обучения, который найдет свое отражение в боевой подготовке, где идет формирование качеств военнослужащего, подверженных коррекционому воспитательному воздействию и которые соответственно отразятся на выполнении задач боевой службы. Такая методика на практике показывает положительные результаты не только в подготовке защитника Родины, но и в формировании достойного ее гражданина. Такая теоретическая гипотеза требует подтверждения.

Рассмотрение этого вопроса излагается на методологической основе, что позволит найти взаимосвязь между теоретическими положениями науки и практической деятельностью.

Педагогика — это деятельность по выполнению извечно существующей функции человеческого общества: передавать новым поколениям ранее накопленный социальный опыт [6].

Теперь рассмотрим педагогику как науку, искусство и практическую деятельность. Педагогику как науку определяют как сферу человеческой деятельности, в которой происходит выработка и тео­ретическая систематизация объективных знаний о действительности. Педагогическая действитель­ность — это та часть общей действительности, которая включена в педагогическую деятельность. При этом объектом педагогики является область действительности, которую исследует данная наука, предметом — способ видения объекта с позиций этой науки.

Педагогическая действительность — это та часть общей действительности, которая включена в педагогическую деятельность. Это ученик, учитель, их действия, методы обучения и воспитания, учебники и то, что в них написано, и т.д. Такая деятельность может найти отражение не только в нау­ке. Наука — это лишь одна форма общественного сознания. Действительность может отражаться также и в обыденном (стихийно-эмпирическом) процессе познания, и в художественно-образной форме. При всем уважении к науке нельзя считать, что она может все.

Говоря о педагогике как искусстве, ее можно определить в подходе педагога к видению и воз­действию на объект педагогики с творческой позиции, опираясь на принцип К.С.Станиславского: «Педагогика — это театр одного актера», воплощая в себе качества руководителя, способного решить педагогическую задачу и разрешить педагогические ситуации.

Мы уделим внимание педагогике как практике, в основе которой лежит практическая деятель­ность педагога, вопреки некоторым теоретической структурам и положениям педагогической науки. Обучаемый (студент, курсант, слушатель) сможет найти связь теоретических положений с практиче­ской реальностью, что помогает усвоить педагогическую науку на диалектической основе и развить свои знания в этой области [7].

Останавливаясь на педагогике постсоветского пространства, хотелось бы еще раз отметить, что почвой того времени являлась идеологическая направленность просвещения и образования, догмати­ческие положения которых шли в противоречие с существующими стандартами в мировом сообще­стве. Результаты такого противоречия налицо. Вместе с тем оно дало диалектическое развитие эко­номического и социального потенциала общества, повысив его интеллектуальный уровень как в на­учно-технической сфере, так и в социально-экономических отношениях.

Такой сравнительный подход и анализ отчетливо проявляются в военной среде, где в человеке профилируют все органы чувств, независимо от его желаний. В этом случае можно убедиться в челове­ческих способностях, о которых мы повсеместно говорим, но не находим их проявлений из-за отсутст­вия потребности в применении. Не вызывает ли такое сравнение закономерный вопрос: почему для производственной деятельности в решении кадрового вопроса в основном полагаются на людей, про­шедших военную закалку?

Ответ прост — военная служба по своей социальной среде, педагогическому воздействию и це­ленаправленности формирует у человека качества, которые помогут в тех или иных ситуациях в на­пряженном состоянии считаться с мнением коллектива, неукоснительно выполнять возложенные на него задачи, быть психологически устойчивым и рассудительным.

Военная педагогика вскрывает закономерности, осуществляет теоретическое обоснование, раз­рабатывает принципы, методы, формы обучения и воспитания военнослужащих в военно­педагогическом процессе. Элементы военной педагогики встречаются в общеобразовательных шко­лах и в системе вузовского образования [8].

Будучи отраслью педагогической науки, военная педагогика всегда опиралась на научные поло­жения общей педагогики, тесно связана и взаимодействует с другими науками.

Философия и социология, как науки о наиболее общих законах развития окружающей действи­тельности и общества, позволяют педагогике учитывать социальные и другие особенности жизни и деятельности людей, дают опорные методологические положения.

Политология раскрывает для педагогики проблемы, связанные с влиянием политических явле­ний и процессов на обучение.

Этнология позволяет правильно учитывать национальные особенности людей, которые всегда являются представителями определенных общностей и имеют свой специфический национальный опыт обучения.

Педагогическая психология учитывает в процессе обучения психологические закономерности и принципы процесса овладения знаниями, навыками и умениями по формированию психической устой­чивости.

Физиология человека позволяет учитывать особенности строения тела и закономерности работы как нервной системы, так и процессов, происходящих в организме человека в ходе воздействия на него.

Военная доктрина и военная наука раскрывают особенности современной войны, требования к морально-боевым качествам воина.

Служебно-боевая деятельность частей и подразделений основана на выполнении боевой службы, проведении боевой подготовки и целенаправленного воспитательного воздействия. Такую систему можно увидеть в любом учебном заведении, где деятельность проявляется в анализе результатов учебного процесса, регламентации и распределении учебной нагрузки, что сравнимо с боевой служ­бой. Учебным процессом является показатель боевой подготовки в военной среде и воспитательной работе, которая находит свое отражение в целенаправленном формировании у учеников, студентов, а в нашем случае — солдат и курсантов, идейно-нравственных и морально-боевых качеств. Помимо этого, во всех трех направлениях протекает процесс обучения и воспитания.

Мы уже говорили, что педагогика может найти свое отражение и в обыденном (стихийно- эмпирическом) процессе познания, и в художественно-образной форме.

Рассмотрим военно-педагогический процесс как активное педагогическое воздействие команди­ров на подчиненных с целью формирования у них высоких морально-боевых качеств.

Под морально-боевыми качествами подразумевается состояние воинов и воинских коллективов, в совокупности сочетающее в себе боевые возможности (умение стрелять, владеть рукопашным боем, развитые двигательные качества, владение оружием и техникой) и моральные качества (патриотизм, любовь к Родине, ненависть к противнику). Их связующим звеном является психологическая устой­чивость, которая достигается в мирное время в ходе воздействия на военнослужащих психологиче­ской подготовкой (формирование боевых и моральных качеств воинов в условиях воздействия на их психику, приближенным к боевым). Именно такое состояние они испытывают в ходе ведения боевых действий, где психологически не адаптированный (к свисту пуль, разрывам снарядов и гранат, гибели и увечьям товарищей, крови) человек подвержен воздействию на его психику, что, соответственно, скажется на его боевых способностях. Поэтому важным аспектом обучения и воспитания воинов яв­ляется та среда и обстановка, которая максимально приближает военно-педагогический процесс к боевому. На современном этапе психологическая подготовка — одна из важных категорий военно­педагогического процесса.

Мы акцентируем внимание на морально-психологической подготовке воинов по формированию у них качеств, способных преодолеть такую психическую нагрузку на примерах и эпизодах участни­ков боевых действий, с некоторой их интерпретацией. Практика показывает, что формирования боевых качеств можно достичь в систематическом процессе обучения, чего не скажешь о формировании морально-нравственных качеств, включающих в себя как целенаправленное воздействие, так и воздействия окружающей среды и самого процесса обучения. В основе нравственных качеств — чувство патриотизма, которое находит отражение в гордости за Родину. любви к ней [9].

Что требуется для командира в таком случае?

Во-первых, это педагогическое мастерство, основанное на его компетентности в вопросах дру­гих наук, касающихся непосредственной работы с личным составом. Это знание анатомического строения человека, физиологических и психологических процессов в его организме в ходе оказания на них педагогического воздействия и умения связать их с морально-психологической и социально­политической обстановкой.

Во-вторых, педагогическое мастерство подразумевает умение находить творческие пути органи­зации и руководства учебным процессом, что включает в себя умение конструировать, планировать и решать организационные вопросы. В ходе руководства важными аспектами педагогической деятельности проявляются способности педагога, находящие свое отражение в умении заинтересовать обучаемых, что служит положительным мотивом к дальнейшему усвоению учебного материала обучаемыми, в педагогическом общении, что, в свою очередь, позволяет доступно изложить учебный материал и продуктивно разрешить педагогические ситуации. И один из важных элементов педагогического мастерства при непосредственном руководстве процессом обучения — артистические способности педагога, применяемые в театральной педагогике.

В-третьих, педагогическое мастерство — это способность создать как моральную, так и боевую атмосферу в воинском коллективе, требующую у обучаемых принятия решений и мер в той или иной сложившейся ситуации по ее продуктивному разрешению.

В своем понимании воспитание и формирование несут в себе одинаковое по смыслу значение.

Воспитание принято понимать: в широком социальном смысле, когда речь идет о воздействии на человека всей окружающей действительности; в широком педагогическом смысле, когда имеется в виду целенаправленная деятельность, охватывающая весь учебно-воспитательный процесс; в узком педагогическом смысле, когда под воспитанием понимается специальная воспитательная работа; в еще более узком значении, когда имеется в виду решение определенной задачи, связанной, например, с формированием нравственных качеств (нравственное воспитание), эстетических представлений и вкусов (эстетическое воспитание). В этом случае термин обозначает участок приложения воспита­тельных усилий.

Такая неопределенность приводит к недоразумениям. Всякий раз приходится оговаривать, в ка­ком смысле говорится о воспитании. И на современном этапе имеют место теоретические предполо­жения, которые дают предпосылку к возникновению лишних проблемных вопросов воспитания и отводят ее от прямого назначения. И все-таки требуется дать точное определение воспитанию как процессу или результату. Если смотреть в корень истории и проследить исторический процесс значе­ния воспитания на закономерностях, то нетренированным взглядом видно, что на человека как субъ­екта воспитания оказывают влияние социальная среда, процесс обучения и целенаправленное инфор­мационно-воспитательное воздействие. Если эти три параметра рассмотреть с точки зрения законо­мерностей философии, то можно определить путь их рационального применения в достижении требуе­мых нам воспитательных задач. Подобие такого решения на современном этапе раскрывается в дискус­сионных спорах многих педагогов о преимуществе образовательного процесса над воспитательным.

Социальная среда состоит из взаимоотношений между людьми, отраженных в их общественно­экономическом уровне. Люди — это субъекты, подверженные с рождения педагогическому воздей­ствию. На формирование качеств продуктивную роль оказывает процесс обучения. Результаты обучения находят свое отражение в кругозоре человека, его интеллектуальном и физическом развитии, на основе которых формируется мировоззрение.

Военнослужащие с определенно выработанным мировоззрением на жизнь в общественной среде достигают самоутверждения и тем самым оказывают влияние на структуру общественных норм деятельности, что является основным атрибутом социальной среды. В то же время деятельность общества нацелена на повышение экономического уровня и удовлетворение своих интересов, что находит отражение в целенаправленном воспитательном воздействии на подрастающее поколение.

Таким образом, воспитание не есть процесс достижения цели, а сама цель. К.Д.Ушинский рассматривал обучение как средство воспитания, основанное на обучении с целью формирования достойного гражданина общества. Большинство мыслящих одинаково людей в своем мировоззрении создают преобладающую атмосферу в социальной среде, что оказывает воспитательное воздействие на меньшее их количество и приводит к соблюдению принятых в обществе норм [10].

Новизна данного исследования заключается в преимуществе применении образовательного про­цесса над воспитательным. Дается сравнение не в педагогических аспектах обучения и воспитания других государств, а в их соответствии природосообразности, что позволяет оценивать ситуацию и принимать разумное и рациональное решение. Такая постановка и раскрытие вопроса во многом способствуют формированию нового мышления на современном этапе. Президент Н.А.Назарбаев в одном из посланий к своему народу сказал: «Без четкой цели не могут существовать ни человек, ни властные структуры, ни общество. Людей, живущих без особого идеала, высокой мечты, неизбежно захватывает стихия мелких обывательских интересов, выраженных сиюминутной выгодой. И, как следствие, наступает общественная деградация. Вот почему столь необходимо сегодня в нашем обществе формирование нового типа мышления, способного достичь высоких целей дальнейшего разви­тия нашего суверенного государства и в деле укрепления стабильности в мировых масштабах» [11].

Список литературы

1   Габитов Т.Х. Философия: Учебник. — Алматы: Раритет, 2004. — 408 с.

2  МаслоуА. Мотивация и Личность. — СПб.: Питер, 2006. — 352 с.

3   КунанбаевА. Слова-назидания. — Алматы: Жалын, 1983. — 25 с.

4   СуворовА.В. Полковое учреждение. — М.: Воениздат, 1949. — 152 с.

5   Указ Президента Республики Казахстан от 21 мая 2007 г. № 254-3 «О внесении изменений и дополнений в Консти­туцию Республики Казахстан». — Астана: Аккорда, 2007.

6   БабанскийЮ.К. Педагогика: Учебник. — М.: Просвещение, 1983. — С. 7-8.

7  РеанА.А. Социальная педагогическая психология. — СПб.: Питер, 2003 — 263 с.

8   Ельжанов Д.Ш. Формула жизни. М.П. П/п-ск: Изд. ТОО «Lytton SK Service», 2008. — 45 c.

9   Ельжанов Д.Ш. Военная педагогика. УП. П/п-ск: Изд. ТОО «Lytton SK Servise», 2009. — 800 с.

10  Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы / К.Д.Ушинский. — М.: Педагогика, 1996.

11  ослание Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева народу Казахстана «Новое десятилетие — новый эко­номический подъем — новые возможности Казахстана» // Казахстанская правда. — 2010. — № 10. — С. 3-6.

Фамилия автора: Д.Ш.Ельжанов
Год: 2011
Город: Караганда
Категория: Педагогика
Яндекс.Метрика