О задачах преподавания Истории Казахстана в средней школе по новым программам

Методика преподавания любого школьного предмета создается позже, чем начинается его изуче­ние. Вопрос о методе привлекает к себе внимание тогда, когда назревает потребность проанализиро­вать приемы преподавания, чтобы их осмыслить и усовершенствовать. Так было с преподаванием всемирной истории: оно началось раньше, чем была разработана методика. Так обстоит дело с мето­дикой преподавания истории Казахстана. Мы начали преподавать новый систематический курс с 1992 г., еще не подвергая процесс преподавания изучению.

В ходе преподавания истории Казахстана еще только накапливаются некоторые эмпирические обобщения, составляются практические советы, пригодные на тот или иной случай, выдвигаются от­дельные положения по улучшению учебно-воспитательного процесса. Именно так зарождаются эле­менты методики. Но эти методические рецепты и частные правила не превратили пока методику пре­подавания отечественной истории в действительно научную дисциплину, так как этот процесс связан с уровнем развития самой исторической науки. Автор первой русской методики Я.Г.Гуревич в книге «Опыт методики истории» писал: «Степень выработки методики каждого учебного предмета нахо­дится в прямой зависимости от степени научной разработки его»1. Поэтому разработка научно обос­нованной методической системы по истории Казахстана — актуальнейшая задача современной шко­лы. Успешно выполнить эту задачу можно только при условии, что методика преподавания истории Казахстана поднимется до уровня научной дисциплины.

История Казахстана как учебный предмет неразрывно связана с историей как наукой, так как учебный предмет есть изложение основ науки. Как и методика всякой другой дисциплины, методика преподавания истории Казахстана имеет свою специфику. В системе методики преподавания отече­ственной истории можно выделить две основные части: общую методику курса и частные методики преподавания отдельных разделов курса. Первая (общая) методика преподавания истории Казахстана имеет в виду весь процесс изучения отечественной истории в средней школе в рамках неполной сред­ней и средней школы, а частные методики занимаются разработкой особых вопросов преподавания отдельных разделов. Например, методика преподавания истории древнего Казахстана, методика пре­подавания средневекового Казахстана и т.д.

Как содержание курса истории Казахстана, так и его методы определяются задачами, которые стоят перед школой вообще и преподаванием данного предмета в частности. Ведь педагог, не осо­знавший конечных целей и задач преподавания отечественной истории, не отдающий себе отчета в построении школьного курса истории Казахстана, в принципах отбора материала, ценности различ­ных методов, неизбежно ведет свою практическую работу без глубоко продуманного плана. Как бы хорошо не знал он историю Казахстана, его работа будет лишена целенаправленности. Порою прихо­дится встречать молодых учителей, сомневающихся в ценности теоретической методики. Они исхо­дят из того, что главное — это знание предмета, а остальное «приложится». Чаще всего такие учителя пытаются преподавать так, как их учили в школе или в вузе, нередко непродуманно перенося в школу приемы вузовской работы. Наиболее инициативные из них пытаются найти более рациональные пути преподавания, однако не знакомые с методической теорией, они тратят время и силы на поиски того, что уже давно известно.

В практике преподавания отечественной истории общие принципы методики конкретизируются с учетом определенного класса, личности самого учителя, в зависимости от раздела программы или от наличия учебного оборудования. Работа учителя приобретает целенаправленность, если педагог ясно осознает стоящие перед ним образовательные, воспитательные и развивающие задачи каждого урока. Общая задача школьного обучения заключается в подготовке активных, самостоятельных, об­разованных граждан нашей страны. Преподавание отечественной истории расширяет кругозор уча­щихся. Обогащенный знаниями прошлого школьник начинает по-новому подходить к современнос­ти, он приучается сравнивать настоящее с прошлым, понимать исторические корни многих явлений. Сейчас, когда историческое образование в Республике Казахстан постепенно становится плюралисти­ческим и многообразным, учитель истории сталкивается с проблемами не только дидактического или информационного характера. При еще нестабильной Концепции исторического и обществоведческо­го образования учителя сами активно участвуют в поиске и формировании новой структуры и содер­жания школьного образования, целей и приоритетов образовательной политики. Вот почему осмыс­ление целей и задач современного исторического образования, содержания и структуры его, анализ качества подготовленных учебников по отечественной истории и моделирование учебного процесса на основе новых технологий обучения должны помочь определиться в перспективах развития исто­рии Казахстана как учебного предмета.

Опыт преподавания истории СССР отражен в обширной методической литературе, в статьях и книгах А.И.Стражева, А.З.Редько, В.Г.Карцова, Д.Н.Никифорова, П.С.Лейбенгруба, А.А.Вагина, Н.В.Сперанской и других2. Однако тема исследования относится к малоизученным проблемам исто­рии развития школьного образования. Дело в том, что история Республики как учебный предмет на­чала изучаться во всех школах страны (имеется в виду бывший СССР), кроме РСФСР, с 1960-1961 учебного года в рамках школьного предмета «История СССР». К настоящему времени в Республике Казахстан накоплен разнообразный опыт преподавания отечественной истории, однако работа по его обобщению еще только начинается. Первый сборник, подготовленный в НИИ содержания и методов обучения АПН СССР, отражающий опыт преподавания истории союзной республики, был выпущен в 1979 г., т.е. через 19 лет после введения курса. От казахстанских авторов в нем была представлена статья Т.Т.Турлугулова «Раскрытие в процессе преподавания истории Казахской ССР особенностей перехода казахского народа от феодализма к социализму»3.

До середины 80-х годов ХХ в. специальных учебно-методических работ по вопросам отбора со­держания, организации учебно-воспитательного процесса по истории Казахстана, совершенствования форм и методов обучения было очень мало. Поэтому только с 1991 г. мы можем говорить о целена­правленной работе казахстанских ученых, учителей, авторов и разработчиков программ и учебников по истории Казахстана по созданию совершенно новой системы исторического образования, включа­ющей два самостоятельных исторических курса — историю мира и историю Казахстана. В настоящее время происходит становление научного изучения отечественной истории в средней школе, начина­ется разработка методов эффективного обучения учащихся истории Казахстана, в исследовательской литературе говорится о состоянии кризиса в системе образования, делаются прогнозы ее дальнейше­го развития. К сожалению, за сорок лет существования курса истории Казахстана сделано пока мало. Лишь совсем недавно средняя общеобразовательная школа получила учебники по всем действующим курсам истории Казахстана, соответствующим программам 1994 г., а переход на новые программы 2000 г. потребует создания новых учебных книг, так называемых «учебников нового поколения». До сих пор нет методических пособий для учителей по различным школьным курсам (кроме рабочих тетрадей по истории) с учетом возрастных особенностей школьников. Не получили должного осве­щения вопросы воспитания и развития учащихся на материалах отечественной истории, использова­ния новых образовательных технологий, экспертной оценки новой учебной литературы и др.

Распад СССР застал систему школьного исторического образования Казахстана во время поис­ков наиболее рациональных путей реформирования. С 1991 г. в государствах СНГ (в том числе в Ка­захстане) началось лавинообразное принятие программ, концепций, законов об образовании, многие из которых были положительно восприняты обществом, но, к сожалению, оказались недейственными в условиях рыночных отношений. Одновременно с концептуальными разработками были приняты новые программы по истории для средних школ (1994 г.)4. Новым для этих программ было введение двух самостоятельных курсов всемирной и отечественной истории, единая периодизация, широкое использование культурно-исторического материала. На основе государственной политики в области исторического образования стали создаваться учебники по всем курсам истории.

Казахстанские ученые и педагоги видели эффективность реформирования средней школы в фор­мировании новой структуры образования, построенной по линейному принципу в хронологической последовательности. Начавшаяся во второй половине 90-х годов ХХ в. работа по обновлению истори­ческого образования способствовала появлению новых тенденций в отборе содержания отечествен­ной истории, в технологии постановки целей и задач. Она характеризовалась усилением демократиза­ции и гуманизации нашего общества, резким расширением круга доступных источников, устранени­ем «закрытых» тем и привела к существенным качественным сдвигам.

Большое значение имел тот факт, что государственные документы по перестройке преподавания исторических и обществоведческих наук носили разрешительный характер, никому ничего не навя­зывали, не устанавливали сроков, но давали самостоятельность школам в решении вопросов органи­зации гуманитарных курсов. Учебные заведения впервые в истории школы получили возможность самостоятельно разрабатывать программы курсов, вводить новые дисциплины. Реформа образования, которая осуществляется в настоящее время в РК, связана с комплексом мер, направленных на суще­ственное изменение организационно-экономических, правовых, структурных и содержательных ком­понентов. Важнейшими факторами, определяющими сущность и направленность процесса реформи­рования, являются становление Республики Казахстан в качестве независимого государства, развитие различных форм собственности, вхождение Казахстана в мировую образовательную систему. Долгое время школа Казахстана была изолирована от опыта школ за рубежом, так как этот опыт оценивался однозначно негативно. Теперь нам предстоит создавать по существу новую школу, использующую все лучшее, что есть в мировой практике образования. Авторский коллектив новых программ по ис­тории (5-11 классы) под руководством Т.Т.Турлугулова так определил цель изучения всемирной ис­тории: «ознакомление детей со значительными событиями, которые произошли в истории человече­ства и ценностями, накопленными в ходе развития истории, воспитать их политически грамотными, социально активными патриотами, любящими историю и культуру народов мира, настоящими граж­данами своей страны»5. Систематический курс всемирной истории изучается в 5-9 классах основной общеобразовательной школы в общем объеме 221 час учебного времени. Предмет охватывает исто­рию человечества с древнейших времен до наших дней и представляет собой систематический, закон­ченный курс. Основная девятилетняя школа является обязательной для всех, поэтому в программу включены только те материалы, которые обязательны по государственному стандарту образования. Кроме того, особенностями программы являются отказ от европоцентризма, принцип историзма, функциональная полнота знаний, непрерывность образования и др.

Что касается программы по отечественной истории, то она определяет следующие цели и задачи обучения истории Казахстана в школе:

  • -    овладение учащимися основами знаний об историческом пути человечества на территории Ка­захстана с древности до нашего времени, о социальном, духовном, нравственном опыте, на­копленном людьми;
  • -    развитие способностей учащихся на основе анализа осмысления событий и явлений действи­тельности в их уникальной и органической принадлежности к единому потоку исторического движения;
  • -    восприятие идей гуманизма и демократических ценностей, взаимопонимания между народами;
  • -    развитие уважения учащихся к истории и культуре своего и других народов, стремления сохра­нять и приумножать культурное наследие своей страны и всего человечества;
  • -    уделять больше внимания проблемам идейных и политических течений, характеристикам ис­торических личностей; всесторонне раскрывать сущность идейно-политической борьбы в 20­30 годах в Казахстане, а также политические позиции их активных участников; по возможнос­ти сокращать учебные материалы, посвященные истории кровавых войн, переворотов, хозяй­ственной жизни, а также статистическим данным;
  • -    знакомить учащихся с достижениями казахстанской исторической науки, показывать много­сторонние аспекты исторических процессов и наличие альтернативных концепций по тем или иным историческим проблемам;
  • -    уделять больше внимания истории культуры и искусства казахского народа, культурным свя­зям между народами и их взаимообогащению;
  • -    по-новому подходить к изучению религии, раскрывая ее прогрессивную и реакционную де­ятельность в многовековой истории;
  • -    дать объективную оценку экономическим и культурным достижениям Казахстана в годы Со­ветской власти, а также последствиям тоталитарного режима для казахского народа;
  • -    осуществлять органическую связь изучения истории Казахстана с историей соседних стран, со всемирной историей;
  • -    реализовывать межпредметную связь с такими учебными курсами, как родная речь, литерату­ра, география, окружающий мир, философия, экономика, экология и др.6.

Изменения, произошедшие в определении целей и задач обучения истории Казахстана, потребо­вали от авторского коллектива обновления принципов отбора содержания курса. Кроме общеизвес­тных принципов, таких как гуманизация и демократизация обучения, авторы программы руковод­ствовались принципами функциональной полноты знаний, непрерывности образования, приоритет­ности цивилизационного, культурологического и национального подходов, а также дидактическими принципами историчности, научности, систематичности и доступности знаний.

Развитие Республики Казахстан предъявляет чрезвычайно возросшие требования к подготовке молодежи, а поток научных знаний неудержимо нарастает. Все чаще общество выражает неудовлет­воренность качеством подготовки выпускников школ, трудностями в овладении большим объемом знаний. Налицо противоречие между возросшими задачами обучения, с одной стороны, и его содер­жанием и способами — с другой. Чему учить, как научно определить действительно необходимый состав и объем исторических знаний? Как усовершенствовать познавательный процесс, опираясь на его внутренние закономерности в соответствии с развитием казахстанского общества? Эти вопросы сохраняют актуальность и имеют первостепенное значение для реформирования средней общеобра­зовательной школы РК. Методика преподавания истории Казахстана призвана выделить и обозна­чить, переработать и синтезировать всю совокупность знаний о процессе познания и воспитания и от­крыть новые закономерности — закономерности обучения отечественной истории. Это будут объек­тивные, существенные, устойчивые связи между задачами, содержанием, путями, средствами обуче­ния и воспитания и развития, с одной стороны, и результатами обучения (эффективностью, качеством получаемых знаний) — с другой. На основе этих закономерностей можно будет разрабатывать прак­тические рекомендации, охватывающие все стороны обучения.

На изучение истории в основной школе отводится согласно Базисному плану 13 часов в неделю (по 6,5 часа на каждую историческую дисциплину), всего 442 часа в год. При этом предлагается сле­дующая структура исторического образования в средней школе: 5 класс — 34 часа истории древнего мира и 34 часа введения в историю и история древнего Казахстана (2 часа в неделю); 6 класс — 34 часа истории древнего мира и 34 часа истории древнего Казахстана (2 часа в неделю); 7 класс — 51 час истории средних веков и 51 час истории средневекового Казахстана (V-XVII вв.) (3 часа в неде­лю); 8 класс — 51 час всемирной истории и 51 час истории Казахстана (1940-1914 гг.) (3 часа в неде­лю); 9 класс — 51 час всемирной истории и 51 час истории Казахстана (1914-2000 гг.) (3 часа в неде­лю).

В полной средней школе, независимо от профиля, рекомендуется повторение и углубление оте­чественной истории на более высоком проблемно-теоретическом уровне с введением интегративных, возможно междисциплинарных курсов, дающих целостное представление о современном обществе. Специально вводятся курс «Современный мир» для общественно-гуманитарного направления — 51 час (для естественно-математического — 34 часа), а также курс «Важнейшие периоды и научные проблемы истории Казахстана» для общественно-гуманитарного направления — 51 час (10-11 клас­сы, по 3 часа на тему), для естественно-математического направления — 34 часа (примерно 2 часа на тему). При сохранении базисных теоретических знаний, категориального аппарата науки в средних общеобразовательных школах могут быть предложены альтернативные курсы введения в филосо­фию, истории философии, учебные курсы экономической теории и практики хозяйствования, исто­рии и теории мировой и отечественной культуры, религии и атеизма.

Главная проблема кризисной ситуации исторического образования заключается в медленном ре­формировании. Мы недооцениваем последствия замедленной перестройки преподавания истории Ка­захстана и все больше отстаем от мирового уровня развития школы. Особенностью «традиционной» методики была ее ориентированность на «среднего» ученика, вследствие чего в учебном процессе преобладали фронтальные формы организации уроков. Этим облегчалось управление и усиливался информационный аспект обучения, но психологический аспект (развитие личности) недопустимо ре­дуцировался. В концепции исторического образования, новых программах (2000 г.) и учебниках «но­вого поколения» развитие личности ставится на первое место. С устоявшимся представлением педа­гогов о том, что именно ученик является главным объектом воздействия, приложения педагогических усилий, связаны многие проблемы современного образования.

Гуманистический подход перемещает акцент с личности ученика на своеобразную систему под­готовки учителя к тому, чтобы самому быть личностью и через свою личность влиять на учащихся. Важнейшими условиями реализации разработанной стратегии являются: своевременный выпуск ком­плектов учебников по новой структуре исторического образования (пока мы имеем учебники «нового поколения» для учащихся 5,6,7,8 классов); оперативное методическое обеспечение нового содержа­ния образования в условиях быстрого обновления содержания и концептуальных подходов к истори­ческому образованию; внедрение современных личностно-ориентированных педагогических техно­логий, методик развивающего обучения, вовлечение учеников в различные формы познавательной деятельности, отработка на уроках истории умений и навыков, необходимых для социализации лич­ности и, наконец, создание фонда средств обучения по отечественной истории, так как изменения, происходящие в содержании исторического образования, не подкреплены современными учебно-на­глядными и аудиовизуальными пособиями.

Особенность изучения отечественной истории в средней школе заключается в том, что учитель истории почти не располагает разнообразными источниками, средствами обучения для раскрытия не­повторимых черт эпохи, психологии, мыслей и чувств участников событий, для ознакомления школь­ников с условиями, в которых жили и трудились люди на территории Казахстана. Эффективно ре­шать образовательно-воспитательные задачи уроков по истории Казахстана можно лишь при ком­плексном использовании имеющихся в распоряжении учителя средств обучения, при умелой органи­зации познавательных действий школьников. Как же осуществляется комплексное использование средств обучения? Прежде всего, учителю истории необходимо составить учебно-методический ком­плекс по конкретному курсу. Конечно, определенная работа в Республике Казахстан ведется, но очень медленно и лишь по некоторым направлениям. До сих пор школы испытывают острый недо­статок в исторических картах и атласах, отсутствуют комплекты учебных картин, хронологические и синхронистические таблицы, справочники по археологии, отечественной геральдике, нумизматике и т. д. Между тем различные средства обучения, обладая специфическим воздействием на учащихся, выполняют определенные дидактические функции и являются важным условием активизации позна­вательной деятельности на уроке. Источниками новых знаний по истории Казахстана могут быть: до­кументы эпохи, хрестоматии по курсу; книги для чтения; фотохроники (новейшее время); учебные документальные кинофильмы (о конкретных событиях или людях); серии цветных учебных картин по курсам истории Казахстана; комплекты портретов исторических деятелей по каждому периоду (с характеристикой); комплекты исторических карт большого формата; материалы по культуре Казах­стана разных эпох (жилище, типы одежды и утвари, украшения, оружие и орудия труда); звукозаписи казахских музыкальных произведений; рабочие тетради по истории для индивидуализации обучения, тесты, которые значительно облегчат учителю проверку темы, раздела, курса и подготовят школьни­ков к поступлению в вузы; карточки-задания, карточки-инструкции для групповой работы; методи­ческие пособия по курсам (разработки уроков); варианты планирования блоков уроков; сборники ми­фов, легенд, преданий казахского народа, героического эпоса и социально-бытовых поэм на русском языке; хронологические таблицы, логические схемы, графики, диаграммы; родословные казахских ханов; справочники по вспомогательным историческим дисциплинам, адаптированные для учащихся 5 классов; серии литературно-художественных и мемуарно-публицистических произведений по оте­чественной истории; краеведческий материал и др. Этот список можно было бы продолжить, однако, ограничимся перечисленным, так как простое перечисление необходимых учебно-наглядных матери­алов и аудиовизуальных средств — яркое свидетельство того, что необходимо не обновление, а соз­дание совершенно нового фонда средств обучения.

С содержанием исторического образования органично связана технология обучения, которая не­сет в себе личностные качества автора. Одна и та же технология может применяться по-разному: бо­лее или менее добросовестно или творчески. И хотя результаты будут разными, они будут близки к некоему значению, характерному для определенной технологии. Сегодняшняя ситуация принципи­ально изменилась и дала простор для инновационного поиска: это и организационные преобразова­ния, и интеграция учебных предметов, и целевой отбор содержания исторического образования, и экспериментальная проверка новых технологий обучения, и новые диагностические методики, да­ющие возможность получить объективную информацию о различных сторонах педагогического про­цесса и его результатах. Поиски новых форм организации обучения вновь привели к использованию опыта концентрированного обучения, теоретически обоснованного в государственном стандарте и программах 1999 и 2000 годов: основная школа (5-9 кл.) — первый концентр, полная средняя школа (10-11 кл.) — второй концентр. В первом концентре исторического образования предусматривается изучение всемирной и отечественной истории с древнейших времен и до наших дней в равном объ­еме учебного времени, а во втором концентре знания старшеклассникам даются по проблемно-тема­тическому принципу. Учитель истории уже не навязывает учащимся какое-либо единственно пра­вильное утверждение, как это делалось раньше, а дает возможность реализовать их права на свобод­ный выбор взглядов и убеждений. Но он обязан сделать все возможное, чтобы свободное самоопреде­ление личности осуществлялось осознанно, на основе научных знаний, целостного видения мира, на­иболее важных проблем, которые стоят перед человечеством.

Преподавание истории на современном этапе требует поиска наиболее эффективных решений многих вопросов: правильное определение целей и задач современного исторического образования, развитие познавательной активности школьников, разнообразные способы диагностики, формирова­ние знаний и умений на творческом уровне. Методика преподавания отечественной истории, как и вся дидактика переживает сложный период. Изменились цели общего среднего образования, разраба­тываются новые учебные планы, новые подходы к отражению содержания посредством не отдельных дисциплин, а через интегрированные образовательные области. Трудности возникают в связи с тем, что в учебных планах школы увеличивается число изучаемых дисциплин, а время на их изучение сок­ращается. Все эти обстоятельства создают базу для новых теоретических исследований в области ме­тодики преподавания истории, требуют иных подходов в организации учебного процесса.

Решение образовательных, воспитательных и развивающих задач в системе личностно-ориенти-рованного обучения направлено на развитие и саморазвитие личности, строящей и совершенству­ющей себя. В связи с этим изменяется роль и характер деятельности как учителя, так и ученика. По­мощи со стороны взрослых не должно быть слишком много, иначе она станет тормозом активности ребенка. Постепенный переход от педагогической помощи к педагогической поддержке, а затем к пе­дагогическому продвижению предполагает изменение акцента с методов и приемов работы учителя — к способам учебной деятельности самого ученика. Методами и приемами, стимулирующими раз­витие познавательного потенциала учеников, будут:

1) педагогическая помощь — поощрение и пори­цание, технология педагогического требования, игры и игровые формы организации учебной де­ятельности;

2) педагогическая поддержка — аргументированный выбор учебного содержания, темы, источников, способов ее выполнения, формы отчетности, режима работы, определения наиболее ра­ционального способа выполнения задания;

3) педагогическое продвижение — самооценка по плану, схеме, самоанализ содержания, самооценка своих познавательных способностей и выбор коррекцион­ных занятий по развитию памяти, самостоятельное составление опорных схем по изучаемому матери­алу.

Таким образом, мы можем говорить о том, что учебный процесс является очень сложным про­цессом объективной действительности, включающим большое количество разнообразных связей и отношений. Обучение как специально организованная деятельность значительно ускоряет темпы ин­дивидуального развития каждого школьника.

Ученик в школе на каждом уроке, в любом классе изучает общественно-исторический опыт че­ловечества, познает окружающий мир. В последние годы усилился интерес к теории оптимизации об­разовательных процессов в связи с широким использованием современных технологий обучения, а также значительными финансовыми затратами, необходимыми для получения высококачественного образования. Достичь оптимального построения обучения возможно лишь на основе такого управле­ния им, которое организуется с учетом закономерностей обучения, на основе применения современ­ных форм и методов преподавания, а также на основе учета особенностей внутренних и внешних ус­ловий данного класса. 

 

Список литературы

  1. Гуревич Я.Г. Опыт методики истории // Педагогический сб. - М., 1877. 1У. - С. 376.
  2. Андреевская Н.В., Вернадский В.Н. Методика преподавания истории в семилетней школе. - М, 1947; Вагин А.А., Спе­ранская Н.В. Основные вопросы методики преподавания в старших классах. - М., 1959; Волобуев О.В., Клокова Г.В. Методика преподавания истории СССР (VIII-IX кл.). - М., 1979; Зиновьев М.А. Основные вопросы методики препода­вания истории. - М., 1955; Карцов В.Г. Очерки обучения истории СССР в VIII-X классах. - М., 1955; Лейбенгруб П.С. О повторении на уроках истории СССР в VII-X классах. - М., 1977; Он же. Идейно-нравственное воспитание в обуче­нии истории СССР. - М., 1983; Никифоров Д.Н. Наглядность в преподавании истории. - М, 1964; Редько А.З. Психоло­гические особенности усвоения истории учащимися 4-8 классов. - М.,1961; Стражев А.И. Методика преподавания ис­тории. - М., 1964.
  3. Турлугулов Т.Т. Раскрытие в процессе преподавания истории Казахской ССР особенностей перехода казахского народа от феодализма к социализму// Сб. НИИ содержания и методов обучения АПН СССР. - М., 1979.
  4. Программы по истории 5-11 классы. - Алматы, 1994.
  5. Программы по истории 5-11 классы. - Алматы, 2000.
  6. Там же. - С. 3, 57-58.
Фамилия автора: Л.И.Зуева
Год: 2004
Город: Караганда
Категория: История
Яндекс.Метрика