Мультимедийная презентация как средство формирования лексических навыков на уроках английского языка в начальной школе

В данной статье рассматривается возможность повышения мотивированнности иностранных языков учащимися начальной школы за счет создания условий для формирования лексических навыков мультимедийными средствами. 

В данной статье рассматривается проблема представления и закрепления лексического материала учениками младших классов. Целью является ознакомление и анализ применения мультимедийных презентаций, их роль и возможности в процессе обучения иностранным языкам. Основными вопросами, подлежащими рассмотрению являются: понятие мультимедийной презентации, методические основы их применения, особенности применения данного продукта мультимедиа в младших классах и требования к педагогам, применяющим рассматриваемые технологии.

В последние годы в системе образования Республики Казахстан проводятся работы по интеграции средств информационных и коммуникационных технологий, научно-методического обеспечения учебного процесса и научных исследований с целью объединить наработки системы образования с новейшими информационными технологиями, что вызвано желанием сформировать в Казахстане открытое образовательное пространство, доступное для широких слоев населения.

Отдельно хотелось бы отметить значимость и важность применения мультимедиа для благополучного протекания Болонского процесса. В настоящее время происходит интернационализация системы образования, которая постепенно приобретает черты качественно нового этапа – интеграции, всемерного сближения национальных образовательных систем, их взаимодополняемости. Республика Казахстан уже не первый год ведет активную деятельность на всемирной политической арене. 11 марта 2010 года Комитетом Министров образования стран-участниц Болонского процесса (46 стран) было принято решение о присоединении Казахстана к Болонскому процессу. В соответствии со взятыми на себя обязательствами по присоединению к Болонской Декларации, Казахстан должен до 2020 года осуществить ряд мероприятий [1]. Выполнение столь значимой и достаточно форсированной реформы не представляется возможным без использования современных информационных технологий.

В условиях современного мира, становящегося всѐ более тесным и в то же время сохраняющим многообразие благодаря особенностям каждой отдельной страны, раннее обучение иностранным языкам приобретает все большее значение в отношении перспектив интеркультурного взаимопонимания и экономического сотрудничества. Через более раннее начало изучения иностранного языка каждый ребѐнок получает шанс освоить хотя бы один иностранный язык. Создается перспектива для овладения и другими иностранными языками.

Более раннее обучение иностранному языку положительно влияет на формирование личности, устраняет этноцентрический образ мыслей, формирует установку на уважение «чужого».

Раннее обучение иностранным языкам использует такие психические и физиологические особенности ребѐнка, как любознательность, готовность и способность к подражанию, артикуляционная способность, потребность в общении.

Изучение иностранного языка в начальной школе предоставляет ребенку дополнительную возможность для лучшего, более глубокого и всестороннего развития. Оно способствует развитию личного эмоционального отношения ребенка к иностранному языку.

Раннее обучение иностранному языку дает ребенку возможность более интенсивно заниматься языком в течение более длительного промежутка времени и положительно воздействует на учѐбу в целом. Проблема психолого-методических основ построения первых уроков английского языка в начальной школе уже была изучена некоторыми психологами (И.А. Зимняя, З.И. Клычникова) и методистами (Е.И. Негнивицкая, Г.В. Рогова, Л.В. Тазьмина).

Лексика в системе языковых средств является важнейшим компонентом речевой деятельности: аудирования и говорения, чтения и письма. Это определяет ее важное место на каждом уроке иностранного языка, и формирование лексических навыков постоянно находится в поле зрения учителя. Лексика – это совокупность слов (словарный запас) того или иного языка. Слова, которые человек использует в своей речевой практике, устной и письменной, составляют его активный словарный запас. Чем богаче и разнообразнее словарный запас человека, тем легче пользоваться ему языком. Основной целью обучения лексическому материалу является формирование у учащихся лексических навыков как важнейшего компонента экспрессивных и рецептивных видов речевой деятельности.

Лексические навыки характеризуются большой осознанностью, что проявляется в выборе слов, в их сочетании с другими словами и зависимости от цели коммуникации. Также выделяется языковой лексический навык: операции по анализу слов, по словообразованию, конструированию словосочетаний. С методической точки зрения сложный процесс овладения иноязычной лексикой включает  много компонентов: предъявление, объяснение, разнообразные упражнения для тренировки и применения, контроль за процессом становления и сформированности лексических навыков. В становлении механизмов лексического оформления высказывания важную роль играют лексические правила.

При определении содержания и роли лексических правил необходимо учитывать также данные о формировании и качествах соответствующих иноязычным с позиции деятельностного подхода к обучению. В трактовке Е.И. Пассова «навык можно определить как самостоятельное относительное действие в системе сознательной деятельности, ставшей этой деятельностью».

Очень важно помнить, что урок иностранного языка в начальной школе должен быть объединѐн общей темой, а вот деятельность детей на уроке должна быть обязательно разнообразной. Необходимо часто менять виды работы, обязательно чередовать их с динамическими паузами, играми с элементами движения - малыши так быстро устают! Но при этом необходимо помнить, что каждый элемент урока был нужен для решения его общей задачи или задач, чтобы движение или игра не становились самоцелью.

В начальной школе закладываются основы общения на иностранном языке в устной и письменной форме. При этом существенная часть учебного времени затрачивается на формирование навыков: произносительных, графических, орфографических, лексических и грамматических.

Процесс овладения лексикой состоит из нескольких этапов:

  • Ознакомление, включающее введение и объяснение.
  • Тренировка в употреблении лексических единиц (первичное закрепление).
  • Употребление лексических единиц (включение слов в речевую деятельность [2].

Ознакомление с лексическими единицами включает раскрытие формы, значения и употребления слова. Данный этап является основополагающим. Использование наглядных пособий таких как слайды, мягкая игрушка, картинка позволяет формировать образ слова, одновременно с его звуковым образом в процессе прослушивания аудиокассеты. Одновременно с показом слов младшие школьники имеют возможность их прослушать (при этом происходит формирование звукового образа этих слов). Письменная фиксация лексики, в свою очередь, способствует укреплению связей слов – речемоторных, слуховых, зрительных, - и содействует тем самым их лучшему запоминанию

В тех случаях, когда изучается ряд слов, обозначающих конкретные предметы (например, pencil, postcard, stamp, clock, box, cassette, jeans) и поддающиеся наглядному изображению, показ картинки – самым распространенным способом семантизации является показ предмета или картинки. Этот прием активно используется даже в печатных средствах обучения. Целесообразность наглядного предъявления слов обусловлена психологическими особенностями младших школьников, мышление которых еще в значительной степени сохраняет наглядный характер. Зрительное и слуховое восприятие помогает ребенку активно, сознательно усваивать лексический материал. Чаще всего подобное введение и семантизация лексики осуществляются во время фронтальной работы со всем классом без выраженного учета особенностей памяти каждого ребенка.

От рождения ребѐнок наследует способность заговорить, овладеть речью. Эта способность проявляется уже на первом году жизни, а двухлетний ребѐнок начинает общаться с окружающими посредством речи. Он мог бы заговорить сразу на двух или трѐх языках, если для него были образованы разные языковые среды. Ребѐнок без труда начал бы говорить на разных языках, не путая их и даже не понимая вначале, что говорит на разных языках.

Суть заключается в следующем:

  • основное назначение способности заговорить состоит в жизнеобеспечении растущего организма;
  • ребѐнку необходимо заговорить, чтобы выразить свои нужды;
  • ребѐнок наследует возможность заговорить на любом языке, если он оказывается в соответствующей среде;
  • для каждой языковой среды у ребѐнка возникает устойчивая автономная языковая установка, позволяющая ему не путать разные языки и их средства выражения; 
  • механизм способности заговорить снабжѐн уникальным свойством вбирать в себя потоки речи окружающих и обрабатывать их.

Иногда считают, что работа врождѐнной функции говорения опирается в основном на способности к подражанию и запоминанию. Действительно, эти способности играют важную роль, но не могут быть определяющими, так как ребѐнок проявляет в речевой деятельности словотворчество сразу же после начала говорения. Отмеченные свойства речевой функции определяют лѐгкость и быстроту, с которой ребѐнок овладевает языком в раннем детстве. Детям, старше 8-11 лет, становится труднее овладеть вторым языком, ибо уникальные свойства, присущие механизму способности заговорить, застывают, потому что они уже обеспечили жизнеспособность организма в среде и их назначение для организма исчерпано. На этом этапе попытка уподобить процесс обучения второму языку процессу усвоения родного языка не может увенчаться успехом: другие языки могут быть усвоены не на основе врождѐнных свойств речевой функции, не «сами собой», а при целеустремлѐнном обучении и учении на основе действия других функций, в частности памяти, мышления и воли.

Как в зарубежной (Б. Уайт, Дж. Брунер, В. Пенфильд, Р. Робертс, Т. Элиот), так и в российской (Л. С. Выготский, С. И. Рубинштейн) психологии есть данные о том, что ребенок овладевает иностранным языком легче, чем взрослый. Длительность сенситивного периода характеризуется разными авторами неодинаково: Пенфильд и Робертс определяют его с 4 до 8 лет, Элиот – с 1,5 до 7 лет. Физиологи считают, что ―существуют биологические часы мозга, так же как существуют во времени этапы развития желез внутренней секреции ребенка. Ребенок до девяти лет – это специалист в овладении речью. После этого периода мозговые механизмы речи становятся менее гибкими и не могут так легко приспосабливаться к новым условиям. После 10-летнего возраста приходится преодолевать множество препятствий. Мозг ребенка имеет специализированную способность к иностранному языку, но она уменьшается с возрастом‖. Важно помнить, что ученикам младших классов просто необходима опора на материал в его поэтапном развитии, а также, что в младшем школьном возрасте происходит постепенная смена ведущей деятельности, переход от игровой деятельности к учебной. При этом игра сохраняет свою ведущую роль. Дети продолжают играть до 10-12 лет. Следовательно, возможность опоры на игровую деятельность позволяет обеспечить естественную мотивацию речи на иностранном языке, сделать интересными и осмысленными даже самые элементарные высказывания. Игра в обучении иностранному языку не противоречит учебной деятельности, а органически связана с ней. Еще в работах Я.А. Коменского отмечалось, что с помощью игры легче осуществляется включение в учебную деятельность. Игра требует от ребенка произвольного внимания, произвольного запоминания, эмоциональной сдержанности. Ведь каждая игра имеет правила, и по законам игры ребенок должен быть внимательным, соблюдать эти правила, быть корректным, подчинять свою волю игровым задачам.

Таким образом:

  • ранний школьный возраст характеризуется высокой способностью к обучению, легкостью в запоминании и подражании;
  • в процессе обучения иностранным языкам необходимо учитывать характер и темперамент учеников;
  • важно помнить, что в начальных классах происходит постепенная смена ведущей деятельности от игровой к учебной.

Многие государственные и негосударственные учебные заведения приступили к освоению и внедрению в практику технологий средств мультимедиа. Наряду с этим развитие научно-технического прогресса и появление современной компьютерной и телекоммуникационной техники, способной хранить, обрабатывать и предоставлять различные типы информации, появление и развитие современных мультимедиа-систем и соответствующих методических инноваций способно кардинальным образом изменить подходы к реализации образовательной деятельности, интенсифицировать процессы подготовки специалистов на всех уровнях системы образования, особенно на начальной ступени.

Одной из самых перспективных образовательных областей использования мультимедийных технологий является электронная презентация. Итак, что же представляет из себя мультимедийная презентация? Мультимедийная презентация представляет собой сочетание компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового ряда, которые организованы в единую среду. Как правило, мультимедийная презентация имеет сюжет, сценарий и структуру, организованную для удобного восприятия информации. Мультимедийная презентация – способ семантизации и представления учебного материала при помощи мультимедийного проектора или компьютерной техники, целью которой является донести до целевой аудитории полноценную информацию об объекте презентации в удобной форме.[3] Современная система открытого образования, основывая часть учебно-методического материала на базе информационных технологий, открывает для себя ряд положительных моментов, значительно расширяя возможности школьного образования.

Технология непосредственного использования в учебном процессе мультимедийной презентации имеет несколько этапов:

  • подготовительный;
  • преддемонстрационный;
  • демонстрационный;
  • последемонстрационный;
  • рефлексивный [4].

Стоит подчеркнуть, что по сравнению с книжным материалом, мультимедийная презентация повышает уровень восприятия данных на 60%. Отметим следующие преимущества мультимедийных презентаций:

  • Мультимедийные презентации легко использовать на выставках и открытых уроках для демонстрации материала.
  • Использование различных мультимедийных технологий оживляет любой материал и упрощает восприятие презентации.
  • Мультимедийные презентации созданная к определѐнному событию, позволит быстро ознакомиться с наиболее важной информацией.
  • Разработанные презентации можно использовать как раздаточный или иллюстрирующий материал.

Использование мультимедийной презентации в процессе обучения обеспечивается определенными условиями, создаваемыми как на уровне школы в целом, так и на уровне урока.

Нижеизложенные как организационно-технические условия, так и санитарно-гигиенические нормы едины для всех уроков, в том числе и для уроков иностранного языка.

Эффективность использования мультимедийной презентации в процессе обучения во многом зависит от ряда организационно-технических условий:

  • правильного подбора и рационального размещения в кабинете оборудования для создания и демонстрации мультимедийной презентации;
  • обеспечения постоянной готовности аппаратуры к работе;
  • правильного размещения и хранения информации (дискета, флэш-карта, CD, память компьютера, место хранения, название папки);
  • наличия в кабинете каталога мультимедийных презентаций по лексико-грамматическим темам, где оговаривается количество слайдов, наличие в них звуковых файлов, сопровождение анимацией и т. п.

Необходимо помнить, что при проведении уроков с использованием мультимедийной презентации необходимо выполнение определѐнных гигиенических норм:

  • при использовании экрана-доски удовлетворительная зона восприятия находится на расстоянии от 2 до 5-6 м;
  • на уроке начальной ступени общее время работы ученика с компьютером не должно превышать 15 минут.

Комплексный подход к использованию мультимедийных презентаций предусматривает их подбор к определѐнной теме, учитывая:

  • дидактические возможности материала на разных этапах обучения;
  • уровень знаний и развития учащихся данного класса;
  • подготовленность и опыт учителя в использовании мультимедийной презентации.

На демонстрационном этапе происходит предъявление нового материала с параллельным комментарием учителя, работа над содержанием каждого слайда, «паузированные» упражнения, при необходимости, повтор нужных слайдов.

Последемонстрационный этап охватывает вопросно-ответные упражнения, подведение учащимися итогов, самостоятельную формулировку ими правила, повторение лексических единиц.

Рефлексивный этап включает анализ и выводы учителя о результативности подготовки и показа мультимедийной презентации, мониторинг. 

Для практического использования мультимедийных средств в открытом образовании педагогам и инструкторам должны быть присущи следующие навыки:

  • общие педагогические навыки;
  • навыки владения мультимедийными средствами и технологиями, средствами информационных и телекоммуникационных технологий;
  • навыки применения информационных и телекоммуникационных технологий и технологий мультимедиа в открытом образовательном процессе. 

Педагоги, работающие в системе открытого образования, должны знать, где и как найти учебные материалы в телекоммуникационных сетях, уметь использовать подобные сети в различных аспектах преподавания и обучения, знать, как представить содержание учебных предметов посредством мультимедиа-технологий, как применять мультимедийные средства обучения. 

Учитывая данные психологических исследований, эффективное освоение потенциала мультимедийных средств предполагает соответствующую подготовку преподавателя, который должен опираться на следующие положения:

  • обучение работе с мультимедийными средствами обучения является частью содержания образования; мультимедийные средства обучения есть лишь инструмент решения проблем, его  использование
  • не должно превращаться в самоцель;
  • использование мультимедийных средств обучения расширяет возможности человеческого мышления в решении проблем;
  • обучение работе с мультимедийными средствами является методом формирования мышления. 

С точки зрения информатизации образования, всех педагогов целесообразно разделить на две основные категории: преподаватели-пользователи готовых мультимедийных информационных ресурсов и преподаватели-разработчики мультимедийных программных средств педагогического назначения. В ходе формирования описываемой готовности первая категория педагогов должна быть ориентирована на подготовку до уровня конечного пользователя. Преподаватель должен освоить элементарные навыки работы с компьютером, получить первое представление о наиболее распространенных пакетах программ универсального назначения, научиться работать с текстовыми редакторами, электронными таблицами, освоить работу с известными для его предметной области готовыми мультимедийными учебными программами, мультимедийными средствами телекоммуникационного взаимодействия с коллегами и учащимися, средствами доступа к мировым источникам информации. 

Преподавателям-пользователям, стремящимся использовать мультимедийные средства в обучении, рекомендуется курс лекций по психолого-педагогическим основам информационных образовательных технологий. 

Подготовка второй категории педагогов, к которой относятся преподаватели, самостоятельно занимающиеся разработкой необходимых им мультимедийных информационных ресурсов,  должна приближаться к уровню подготовки квалифицированных пользователей или даже программистов. Это крайне необходимо для понимания и рационального проектирования структуры мультимедийных электронных ресурсов. Для преподавателей-разработчиков чрезвычайно важно в рамках обучения на курсах повышения квалификации или самостоятельно познакомиться как с основами конструирования и использования мультимедийных средств обучения, так и с требуемыми для этого основами педагогики и психологии. 

Требования к преподавателю, использующему мультимедийные средства в образовательной деятельности, должны складываться из традиционных требований, предъявляемых к любому педагогу, и специфических, связанных с использованием современных информационных технологий и средств практического использования ИКТ в процессе информатизации образовательной деятельности (см. рисунок 1).

Грамотно разработанные презентации ориентированы на разнообразие форм познавательной деятельности и дифференцированную работу учащихся.

В казахстанском педагогическом журнале отмечается здоровьесберегающая составляющая мультимедийных уроков, несмотря на то, что до сих пор не разработаны новые стандарты безопасного использования нового поколения цифрового оборудования. В разработанных уроках соблюдается чередование видов учебной деятельности, и суммарное время работы детей с экраном проектора не превышает 15 минут рабочего времени урока. Также имеет место зрительная гимнастика, что помогает сохранить зрение как обучающихся, так и учителя.

Апробация и анализ уроков казахстанскими и российскими педагогами доказывает, что использовать презентацию в учебном процессе можно на различных этапах урока, при этом суть ее как наглядного средства остается неизменной, меняются только ее формы, в зависимости от поставленной цели ее использования.

  • Использование мультимедийной презентации на уроке позволяет: повысить мотивацию учащихся;
  • использовать большое количество иллюстративного материала; интенсифицировать урок, исключив время для написания материала на доске;
  • вовлечь учащихся в самостоятельный процесс обучения, что особенно важно для развития их общеучебных навыков.

Но, к сожалению, наряду с достоинствами существует и множество достаточно негативных аспектов применения мультимедийных средств обучения в системе открытого образования, о которых стоит помнить и которые нужно стремиться минимизировать. В их числе рассеивание внимания, возможное отсутствие обратной связи, времеемкость, недостаточная доступность и ряд других аспектов, проблемы прочтения информации с экрана компьютера, сложность настройки и использования программного и аппаратного обеспечения, недостаточная интерактивность, не всегда достаточно симуляций.

В заключении стоит напомнить, что компьютер не заменяет учителя на уроках иностранного языка, а является эффективным помощником, позволяющим повысить качество обучения и эффективность контроля, а использование компьютера в учебном процессе является очень актуальным, дает ощутимые результаты и открывает новые возможности в обучении иностранным языкам, особенно учащихся младших классов.

 Требования к преподавателю, использующему мультимедийные средства в образовательной деятельности

Рисунок 1 – Требования к преподавателю, использующему мультимедийные средства в образовательной деятельности

 

Литература

  1. http://www.edu.gov.kz/index.php?id=1027&L=1
  2. Амонашвили Ш.А. Психологические особенности усвоения второго языка младшими школьниками // Иностранные языки в школе. - 1986. - № 2. - С. 24-27.
  3. http://ru.wikipedia.org/wiki
  4. Ашхотов О., Здравомыслов М., Ашхотова А. Компьютерные технологии в образовании // Высшее образование в России.--№3.-С. 109-118.
Фамилия автора: А.Д. Фоминых, В.С. Максимов 
Год: 2011
Город: Павлодар
Категория: Педагогика
Яндекс.Метрика