В конце XX – начале XXI в. начался переход от индустриальной к инновационной экономике, основанной, в первую очередь, на производстве новой информации, и в силу этого предъявляющей очень высокие требования к уровню подготовки специалиста, а, следовательно, и к вузам, обеспечивающим подготовку выпускников. Это вызвало модернизацию университетского образования во всем мире. Интенсификация обучения в вузе достигается за счет организации этого процесса в информационно-образовательной среде (ИОС).
Обучение в информационно образовательной среде на качественном уровне возможно только при достижении такого уровня готовности, который обусловливает разработку особой модели педагогической подготовки субъектов образовательного процесса. В условиях ИОС от преподавателя требуется наличие навыков формирования инновационного содержания образования, диагностики обучения, организации образовательного процесса. От студентов – владение способами общеучебной деятельности, организации самостоятельной работы, информационно-технологическими умениями. Таким образом, проблема формирования готовности субъектов образовательного процесса к преподаванию и учению в условиях ИОС является наиболее актуальной в настоящее время.
Для оптимизации деятельности системы высшего образования в РК, связанной с повышением эффективности процесса обучения, сложились определенные исторические предпосылки, анализ которых позволил сделать вывод, что ведущей дидактической моделью обучения в вузах РК до настоящего времени является классическая или традиционная модель; пока недостаточно широко распространена технология модульного обучения, дистанционное образование связанно с развитием комплексных кейс-технологий, Интернета и телевизионно-спутниковых методов.
Изучение работ современных педагогов (В.П. Беспалько, А.Я. Ваграменко, Т.Г. Везирова, В.В. Лаптева, М.В. Лапчика, Е.И. Машбица, А.В. Могилева, Е.С. Полата, И.В. Роберт, Н.С. Розова, И.А. Румянцева, В.А. Сластенина, В.Ф. Талызиной, В.А. Тихонова, А.Ю. Уварова, А.В. Хуторского, Т.Л. Шапошниковой, В.А. Ясвина и др.) позволило сделать вывод, что среда есть совокупность условий, окружающих человека и взаимодействующих с ним как с организмом и личностью. Работы ученых О.С. Газмана, И.Н. Закотовой, Т.Г. Зеленовой, М.В. Кларина, Н.Ф. Реймерса, И.Д.
Фрумина, В.А. Ясвина и др. способствовали формулировке определения образовательной среды как совокупности возможностей для реализации субъектами их образовательных потребностей, становления образованности. Структурными компонентами образовательной среды высшей школы являются: информационный, социальный, технологический, каждый из которых обладает возможностями для становления образованности обучающегося (источники приобретения значимой информации и опыта социальных отношений, условие моделирования предметного и социального контактов деятельности). По мнению И.Н. Рощиной, качество данных возможностей среды напрямую связано с качеством ее компонентов: информационного (насыщенность образовательными ресурсами); социального (диалогичность социальных отношений); технологического (вариативность деятельности).
В настоящее время можно выделить понятие образовательной среды, составленное на основе работ Г.Ю. Беляевой: образовательная среда любого уровня является сложносоставным объектом системной природы, т.е. опирающимися на совокупность элементов, находящихся в динамических отношениях; это условие системного эффекта ее воздействия, понимаемого как возможность одновременного достижения комплексных целей обучения, воспитания и развития на уровне непрерывного образования, существует как определенная социальная и культурная общность, обеспечивающая совокупность человеческих отношений в контексте широкой социализации человека.
Частью образовательной среды является информационно-образовательная среда как совокупность субъектов, их образовательных потребностей коммуникативных отношений и информационных моделей, включенных в структуру информационной среды, обеспечивающей целостный процесс развития личности.
В настоящее время разработана классификация информационнообразовательных сред (Н.Б. Завьялова, Е.К. Михайлов, Б.П. Овечкин, О.Н. Подковырова, И.Н. Розина) по типу применяемых технологий:
- автономные;
- локальные;
- интернет-технологии
- АСУ.
Основные принципы, лежащие в основе развития и саморазвития информационных сред:
- открытый характер информационно-педагогической системы;
- процесс организации, самоорганизации и развития предполагает согласованность всех участников информационного процесса;
- многовариативный характер развития информационной среды.
В информационно-образовательной среде информационно-коммуникативные методы, средства и диагностика обучения не подменяют собой традиционные методы взаимодействия между участниками образовательного процесса, в том числе между преподавателем и студентом, они решают определенный круг задач, таких, как, например, высвобождение времени преподавателя, осуществление индивидуального подхода к студенту, содействие самостоятельной и творческой работы студента, поддержка коллективной работы. Преподаватель по-прежнему остается критичным звеном процесса обучения, с двумя важнейшими функциями поддержки мотивации и интерпритации обучения группы или конкретного обучающегося, исходя из предыстории их обучения.
Круг обозначенных проблем определяет необходимость педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения как образования, направленного на формирование совокупности базовых (психолого-педагогических) и ключевых компетентностей субъектов, обуславливающих эффективность реализации инновационных образовательных программ.
Данное понятие реализуется через содержание модели педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно образовательной среде вуза, ориентированной на повышение эффективности подготовки специалистов.
На основании работ в области административного управления (А.Ю. Единак, А.А. Изюмский, М.П. Карепенко, Ю.Г. Татур и др.); управления качеством образования (Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, Н.Н. Мельникова, М.М. Поташник, М.В. Сероштан и др.); организации педагогического процесса (Б.Л. Агронович, О.В. Богословская, Е.В. Бурмистрова, Г.А. Ларионова, Ю.В. Карякин, М.В. Кларин, С.А. Пиявский, Д.В. Стефановский, К.А. Шхацева, И.П. Чучалин и др.); автоматизированная обучающая система (АОС, авторы Б.Ф. Скиннер, Н. Краудер) определена как техническое средство, представляющее собой совокупность индивидуальных рабочих мест и требующее индивидуальной работы каждого обучающегося.
Разновидностью ОАС, ее способом функционирования в конкретных образовательных условиях является автоматизированная система управления познавательной деятельность студентов (АСУ ПДС).
Образовательный комплекс АСУ ПДС включает автоматизированную лекционную аудиторию с большим проекционным экраном и двумя телеэкранами коллективного пользования, аудио-, видеоаппаратурой, аппаратурой DolbyDigital. Рабочее место преподавателя оборудовано двумя компьютерами, интерактивной учебной доской, документ-камерой.
Лекционный материал готовится преподавателем заранее и на занятии в разных фрагментах представлен на рабочих компьютерах преподавателя, с возможностью отображения на экраны коллективного пользования. В течение лекции преподаватель предлагает студентам тестовые задания с целью диагностики усвоения предлагаемого учебного материала. Ориентируясь на результаты выполнения студентами тестовых заданий, преподаватель оперативно принимает решение о дальнейшем ходе лекции. Рабочий инструмент студента в автоматизированной аудитории – персональный миникомпьютер. На индивидуальных рабочих терминалах студенты выполняют тестовые задания, наблюдают фрагменты лекции, которые преподаватель считает необходимыми выделить в лекционном материале. Присоединяясь к мнению Б.Г. Сладкевича, Г.Н. Александрова, мы читаем, что методика оперативной обработки связи представляет собой важное средство активизации познавательной деятельности и, организованная на уровне не воспроизводящей, а в основном, частичнопоисковой деятельности, позволяет обеспечить глубокое осмысление и понимание обучающимися учебной информации.
Внедрение ИОС в процесс преподавания и учения обуславливает необходимость осуществлять специальную педагогическую подготовку субъектов образовательного процесса с целью формирования:
- у преподавателей – профессионально-педагогической компетентности как интегративного динамичного качества личности, отражающего единство проявлений преподавателя в двух сферах деятельности
- предметной и педагогической, структурными компонентами которой являются аксиологический, технологический, эвристический, личностный, характеризующееся определенными уровнями развития (адаптивный, репродуктивный и продуктивный);
- у студентов – определенного уровня развития ключевых и надпредметных компетентностей.
Охарактеризуем отдельные элементы и особенности модели педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в ИОС вуза на основе технологии АСУ ПДС (см. рис. 1).
Цель подготовки – создание условий для формирования готовности субъектов к процессу обучения в ИОС на основе АСУ ПДС. Мы предлагаем свой подход к построению Модели обучающегося, основное назначение которой заключается в формировании управляющих воздействий, базирующихся на знаниях о психофизиологических, психических и интеллектуальных особенностях обучающегося при организации познавательной деятельности с целью осуществления индивидуального подхода в обучении.
Цель психолого-педагогического сопровождения студента в учебном процессе состоит в максимальном содействии личностному и профессиональному развитию студента.
Рис. 1. Модель педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в ИОС вуза
Основная функция психолого педагогического сопровождения профессионально-личностного развития студентов в учебной деятельности, заключается в стимулировании той индивидуальной совокупности личностно значимых потребностей субъекта образовательной деятельности, которая обуславливает его саморегуляцию.
Особенностью модели педагогической подготовки преподавателей к процессу обучения в условиях ИОС вуза является организация профессионального роста педагогов. Психолого-педагогическое обеспечение профессиональной деятельности преподавателя в системе АСУ ПДС направленно на создание психолого педагогических условий для успешного обучения, воспитания и профессионально личностного развития студента в ситуации вузовского взаимодействия.
Психолого-педагогическое обеспечение процесса обучения в технологии АСУ ПДС представляет собой систему психологического сопровождения в учебном процессе деятельности преподавателя и студентов. Психолого-педагогическая компетенция преподавателя предполагает знание психологических особенностей студента, умение выбирать способы воздействия на них, владение специальными педагогическими приемами, навыками самоанализа, саморазвития, познания себя. Педагогическая деятельность требует от педагога умений разрешать конфликтные ситуации и справляться со стрессом, владеть приемами сознательного саморегулирования, технологиями эффективного взаимодействия.
Повышение психологической компетентности преподавателя способствует коррекции мотивационной сферы обучающихся в отношении учебной деятельности. Цель психолого-педагогического сопровождения деятельности преподавателя в учебном процессе состоит в содействии росту профессиональной и личностной компетентности преподавателя.
Технология психолого педагогического сопровождения деятельности преподавателя в учебном процессе в системе АСУ ПДС состоит в проведении программы психолого-педагогического сопровождения профессионального роста преподавателей; составлении рекомендаций психолого-педагогического содержания с учетом индивидуально-психологических особенностей студентов при формировании преподавателем учебного материала.
Психолого-педагогическое сопровождение профессионально-личностного развития студентов в учебной деятельности заключается в стимулировании той индивидуальной совокупности личностно значимых потребностей субъекта образовательной деятельности, которая обусловливает его самореализацию. Методика психолого педагогического сопровождения включает следующие этапы: изучение интегрированного модуля по психологии и педагогике в системе АСУ ПДС в рамках учебных дисциплин, в системе модульной подготовки; психодиагностическое тестирование с целью определения индивидуально-психологических особенностей обучающихся, релевантных задач обучения; консультирование студентов по результатам тестирования и выдача рекомендация по оптимизации способа учебной деятельности, формирование управляющих воздействий, базирующихся на знаниях о психофизиологических, психических и интеллектуальных особенностях обучающегося при организации познавательной деятельности с целью осуществления индивидуального подхода в процессе обучения.
ЛИТЕРАТУРА
- Рогожкина И.Д. Педагогическая подготовка преподавателей и студентов к процессу обучения в техническом вузе // Вестник Том. гос. пед. ун-та. Сер.: Педагогика. – 2008. Вып. 5 (79). – С. 29 – 32.