Осознание роли профессиональной деятельности в общественном и личностном плане, формирование ценностного отношения к будущей деятельности как к феномену профессионального и личностного развития базируются на таком аспекте педагогической деятельности, как формирование профессиональной направленности. Процесс формирования профессиональной направленности определяется усвоением комплексных представлений и специфического познавательно детерминированного отношения к будущей профессии. Профессиональная направленность на фармацевтическую деятельность может быть сформирована исключительно в контексте понимания комплексного характера системы знаний и профессиональных качеств провизора-специалиста. Данная система знаний включает интегрированную в неё лингвистическую компетентность, выражающуюся преимущественно в рациональном понимании роли латинского языка как профессионального и личностно опосредуемого фактора развития и совершенствования.
Профессиональная направленность имеет сложную структуру и может трактоваться в контексте проявления ценностно-мотивационных критериев деятельности личности, определяющих заинтересованность в означенном виде деятельности и возможности дальнейшего профессионального развития. При определении профессиональной направленности на фармацевтическую деятельность актуально рассмотрение мотивационнодеятельностного (С.Л. Рубинштейн, Л.И. Божович и др.) подхода к толкованию понятия «направленность», поскольку личностная заинтересованность в фармацевтической профессии определяется как детерминируемая комплексом мотивов, стимулирующих выбор какого-либо аспекта, вида деятельности и следование ему [2, c. 69]. Профессиональная направленность на деятельность провизора может быть рассмотрена как интегративное качество личности, базирующееся на соответствующих знаниях, устойчивом интересе и морально-этических принципах фармацевтической профессии.
Роль латинского языка в профессиональной деятельности провизора интересна фактом реализации воплощения в деятельносто-операционном критерии педагогического взаимодействия. Латинский язык является основой усвоения требуемых профессиональных компетенций в различных направлениях фармацевтической деятельности. Заслуживает рассмотрения факт раскрытия посредством латинского языка морально-этических принципов медицинской профессии как комплексного феномена и фармацевтической профессии, являющейся структурным элементом медицины, а также культурно-нравственных принципов различных аспектов человеческой деятельности. Вышеуказанные элементы деятельности воплощены в латинских афоризмах - одной из ключевых форм реализации роли латинского языка в педагогической деятельности у студентов фармацевтического факультета.
Структура процесса формирования профессиональной направленности на фармацевтическую деятельность определяется различными аспектами самой фармацевтической деятельности в целом.
Во-первых, в общей картине фармацевтической деятельности играет значимую роль надлежащее исполнение обязательств по изготовлению лекарственных препаратов, проведение фармакотерапевтического анализа рецептурных прописей, понимание специальной терминологии фармацевтической деятельности латинского происхождения. Интерес к усвоению необходимых знаний латинской терминологии является важной основой формирования профессиональной направленности на фармацевтическую профессию. В отмеченном контексте данный процесс определяется стремлением оптимальным образом подготовить студента к работе с рецептурной прописью и специальной фармацевтической документацией и воспроизводить комплексное понимание природы используемых веществ и оборудования, принципов работы с ними. Знание латинской терминологии позволяет надлежащим образом работать с лекарственным сырьём, фармацевтическими субстанциями, оценивать возможности использования различных веществ природного и синтетического происхождения с лечебной целью.
Во-вторых, латинский язык играет роль фактора, связывающего фармацевтическую и медицинскую деятельность в аспекте понимания терминов и понятий, определяющих лекарственную терапию. Понимание клинической, анатомической терминологии является фактором профессиональной целостности провизора. По этой причине стремление к получению различных знаний, умений и навыков, близких по спектру профессиональной применимости врачебным, является дополнительным фактором, стимулирующим заинтересованность в постоянном поиске новых качественных преимуществ изучения латинского языка и играющим важную роль в формировании профессиональной направленности на деятельность провизора. Как отметил Карл Линней, Nomina si nescis, perit et cognitio rerum - «Если не знаешь названий, теряется возможность познания вещей». Смысловое содержание афоризма воспроизводит осознание возможной профессиональной и даже жизненной необходимости понимания терминов, что в контексте фармацевтической профессии основывается на знании латинского языка.
В-третьих, морально-этический компонент деятельности провизора, основа которого - принципы, заложенные в основу медицинской этики и деонтологии и разработанные Гиппократом (основной принцип: Noli nocere! - «Не навреди!»), играет важную роль в понимании социальной значимости и духовной роли деятельности провизора. Осознание социальной значимости профессии, высокой роли в поддержании здоровья людей является дополнительным аспектом, стимулирующим заинтересованность в фармацевтической профессии как в комплексной деятельности провизора-специалиста.
Таким образом, формирование профессиональной направленности является комплексным процессом взаимодействия педагога и обучающегося в определении ключевых сторон и аспектов будущей профессии, актуальных для рассмотрения в контексте выявления заинтересованности в будущей профессиональной деятельности. Профессиональная направленность на фармацевтическую профессию раскрывается в осознании интереса к получению знания, развитию собственных личностных качеств, стремления к саморазвитию, а также профессиональному самосовершенствованию, заинтересованности в реализации социальных функций, детерминируемых профессией. Формирование профессиональной направленности на деятельность провизора в условиях медицинского вуза осуществляется как непосредственно в контактной работе, так и в процессе ведения самостоятельной работы студентов, раскрывающих глубинное познание в означенной дисциплине посредством участия в мероприятиях Студенческого научного общества университета.
Литература
- 1. Бухарина, Т.Л. Руководство по формированию профессиональной направленности студента-медика в условиях билингвизма. / Т.Л. Бухарина, Е.А. Иванова, Т.В. Михина, С.Г. Заболотная, И.А. Коровина. - Екатеринбург: УРО РАН, 2006. - 242 с.
- 2. Коровина, И.А. Реализация самообразовательной деятельности как фактора формирования профессиональной направленности студента-медика. / И.А. Коровина. - М.: Дом педагогики, 2015. - 158 с.