Основы социальной зрелости подростков и возможности их формирования в условиях общеобразовательного учреждения

Феномен социальной зрелости выступает интегративной качественной характеристикой лично­сти, определяющей ее социальную сформированность, которая проявляется в способности видеть социально значимые жизненные цели, эффективно выстраивать в соответствии с ними траекторию своего жизненного пути, конструктивно решать проблемы социального взаимодействия, реализовы-вать личностно-профессиональные устремления, активно участвовать в социально-политической жизни страны, бережно относиться к традициям своего народа, своей семьи.

С учетом позиций современной теории воспитания и образования зрелость, с нашей точки зре­ния, представляет собой достоверный социальный критерий качества развития личности на каждом рубежном онтогенетическом этапе. Зрелость как интегральный критерий качества развития личности отражает полифункциональность современной воспитательно-образовательной системы, многомер­ность модели ее функционирования, конкретизирует цели и задачи воспитания на каждом возрастном этапе. Все это предполагает такую организацию воспитательной системы, которая на основе кон­кретных социокультурных и иных условий способствовала бы максимальному развитию потенциала личности учащихся, формированию основ их социальной зрелости, учитывая возрастные этапы (рис. 1).

Каждому возрастному этапу соответствует свой социальный критерий качества, несущий спе­цифические характеристики развивающейся личности, уровень социальной зрелости.

От рождения до 35 лет, как указывают многие исследователи (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, А.М.Егорычев и др.), — самое благоприятное время для раскрытия всех биологических и социальных программ человека. Именно этот этап является прогрессивным в формировании социальной зрелости личности. 35 лет — это пик интеллектуального, эмоционального, физического, социального и духов­ного развития. Именно этот период является самым эффективным в плане педагогического воздей­ствия.

Последующий этап, от 35 до 60 лет, — это этап стабилизации, на котором человек в большей мере проявляет качества адаптации, когда полученные ранее качества социальной зрелости укрепля­ются, становятся более содержательными. В 60 и более лет человек находится в состоянии оптималь­ной зрелости, когда цель, смысл жизни, ее ценности понимаются в особом духовном измерении. Че­ловек находится в состоянии высокого осмысления бытийного мира, имеет две жизненные траекто­рии: движение вперед, с сохранением наработанного потенциала, либо траектория угасания, сниже­ние всех жизненных потенций (интеллектуальных, физических, иных).

Учитывая все этапы развития и социализации человека, строится его «педагогическое сопрово­ждение» от рождения в течение всей жизни. Цель «педагогического сопровождения» — формирова­ние гармонической, социально зрелой личности, поддержание этой целостности (зрелости) в течение всего жизненного цикла. С учётом понимания динамики социального онтогенеза человека социаль­ная зрелость, по нашему убеждению, — это форма проявления такой системной организации соци­ального развития субъекта, которая отражает его готовность и способность к наиболее полной социальной самореализации в конкретных культурно-исторических условиях в течение всей созна­тельной жизни.

Именно поэтому основной целью воспитательной системы любого образовательного учрежде­ния должно выступать формирование основ социально зрелой личности учащегося, подготовленного к жизни в меняющемся обществе, ориентированного на вечные общечеловеческие ценности как ос­нову здоровой жизни, интеллектуально развитого, с активной жизненной и гражданской позицией.

Стержень социальной зрелости личности учащихся общеобразовательной школы выражают со­циально-нравственные качества личности, такие как духовно-нравственная позиция, эколого-краеведческое мировоззрение, интеллектуальная развитость, самостоятельность действий, умение сотрудничать, независимость суждений, эмоциональная стабильность, привычки ведения здорового образа жизни, ответственность за сделанный выбор, социальная и гражданская активность, способ­ность к творчеству, саморазвитию и самоактуализации.

В подростковом возрасте, на этапе перехода к взрослости формируются основы социальной зре­лости. Они являются социально-личностной предпосылкой всякого сознательного поступка или дей­ствия, необходимым условием для дальнейшей социализации личности подростка и его вхождения в мир взрослых. Степень сформированности зрелости выступает основой для дальнейшей воспита­тельной деятельности по формированию социально значимых качеств и свойств личности. Результат сформированности основ социальной зрелости личности подростка обусловлен его возрастом и ха­рактеризует уровень развития личности, ее способность к оптимальным и адекватным отношениям, взаимодействиям с социальным миром, другими людьми, готовность к личностному и профессио­нальному самоопределению, ориентацию на творческую, трудовую деятельность, создание семьи, а также повседневное проявление активной социально-политической позиции.

Основы социальной зрелости личности подростка отражают способность личности к готовности эффективно включиться в систему социальных отношений российского общества. Основы социаль­ной зрелости личности учащихся подросткового возраста — это сложное системное образование, включающее следующие компоненты: знаниевый (история, культурные традиции и природные осо­бенности Сибирского региона, их роль в развитии российской культуры и цивилизации); компе-тентностный (учебно-познавательный, ценностно-смысловой, информационный, социально-трудовой, общекультурный, личностного совершенствования, коммуникативный) — способность эффективно адаптироваться к современным социокультурным условиям родного края, России в це­лом. Результат сформированности основ социальной зрелости личности подростка общеобразова­тельного учреждения является лишь определённым уровнем её возрастной зрелости и выступает предпосылкой для построения воспитательной программы его дальнейшего развития и самосовер­шенствования.

Формирование основ социальной зрелости личности учащегося средней школы — процесс ди­намический, он не заканчивается на определенном возрасте. Объектом нашего социально-педагогического исследования были определены учащиеся 6-9 классов. Это подростковый возраст 11-16 лет, для которого характерными новообразованиями являются стремление к самообразованию и самовоспитанию, определение склонностей и профессиональных интересов. Переход от детства к взрослости составляет главный смысл и специфическое отличие этого этапа от других возрастных стадий.

Подростковый период в педагогике рассматривается как сложный возраст, требующий особого психолого-педагогического сопровождения.

Переходный возраст (11-14 лет) характеризуется тем, что у подростка созревают способности мыслить абстрактно и классифицировать высказывания независимо от их содержания, по их логиче­скому типу (выведение по типу «если - то», различение по типу «или - или», включение частного случая в класс явлений, суждение о несовместимости и т.д.) [1]. «Общее решительно преобладает над частным. Создаются собственные теории политики, философии, формулы счастья и любви. Этот возраст характеризуется качественными сдвигами в развитии интеллекта — рождение гипотетико-дедуктивного мышления, способности формулировать и перебирать альтернативные гипотезы и де­лать предметом анализа собственную мысль. В то же время черты интеллектуального развития соче­таются в разных пропорциях с конкретностью, образностью мышления. Сохраняется потребность в ярких, живых впечатлениях» [2]. Развитие же интеллекта тесно связано с развитием творческих способностей, предполагающих не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы и создание чего-то нового [3].

Ведущей деятельностью подростков, считает Д.Б. Эльконин [4], является общение в различных формах коллективной работы, имеющей социально значимый характер. Включаясь в такую деятель­ность, подростки учатся строить взаимоотношения как со своими сверстниками, так и со взрослыми людьми, решать определенные задачи, выполнять жизненные требования, подчиняться нормам, при­нятым в коллективе и обществе.

В социальном плане подростковая фаза — продолжение процесса первичной социализации. Раз­витие самосознания — центральный психический процесс переходного возраста [5]. Перестройка са­мосознания связана не столько с умственным развитием подростка (когнитивные предпосылки для нее уже созданы раньше), сколько с появлением у него новых вопросов о себе и новых углов зре­ния и контекстов, под которыми он рассматривает себя, свой круг интересов и ценностей. Единст­венный способ вызвать глубокий эмоциональный и нравственный отклик подростка — поставить его перед близкой ему проблемой, заставляющей самостоятельно размышлять и формулировать вывод.

Формирование мировоззрения всегда связано с социальным самоопределением личности, поис­ком себя. Мировоззрение представляет собой систему представлений об общих принципах и основах бытийного мира, жизненную философию человека, сумму и итог всех его знаний. Усвоение индиви­дом определенной и весьма значительной суммы знаний (не может быть научного мировоззрения без овладения наукой), способность личности к теоретическому и абстрактному мышлению являются познавательными (когнитивными) предпосылками мировоззрения. При этом мировоззрение — это не просто логически связанная система знаний, а система убеждений человека, сформированные у него ценностные ориентации.

Мировоззренческие установки подросткового периода достаточно противоречивы. Разнообраз­ная информация, зачастую противоречивая, поверхностная, складывается в голове у подростка в своеобразный винегрет, в котором все перемешано. Суждения, серьезные и глубокие, часто пере­плетаются с детскими и наивными, что абсолютно нормально для этого возраста.

Проявлениями подросткового возраста являются любознательность, любопытство, особенно у младших подростков. Подростки открыты к восприятию нового, интересного. На этой основе целе­сообразно вести формирование познавательных интересов учащихся. Интересы подростков, как пра­вило, неустойчивы, характеризуются разнообразием и широтой. Сочетание различных видов дея­тельности позволяет удовлетворять разнообразные интересы учеников, а также может способство­вать их развитию, вплоть до формирования профессиональных интересов. Именно в подростковом возрасте начинает складываться профессиональная направленность личности.

Активность подростков в овладении различными видами деятельности связана с ведущим ново­образованием данного возраста — чувством взрослости, что побуждает к самоутверждению, вызыва­ет социальную активность. Активность школьников в данном возрасте целесообразно направить в русло социально значимой деятельности [6].

Данный возраст интенсивно усваивает из мира взрослых ценности, нормы и способы поведения, которые превращаются в требования к поведению других людей и собственному, в критерии оценки и самооценки. Именно в этом возрасте усваиваются нравственные понятия, формируются убеждения и идеалы, а также мировоззрение. Ценностные же отношения школьников закладываются в процессе совместной деятельности с другими людьми.

Широкими возможностями для формирования основ социальной зрелости личности подростка обладает грамотно организованная на базе общеобразовательного учреждения краеведческая работа. Организация различных видов деятельности в процессе краеведческой работы в школе позволяет привлечь к ней учащихся с разными интересами и возможностями, для начала — к отдельным видам деятельности (интересным и доступным для учащихся), а затем и к другим [6]. Школьным краеведе­нием может быть обеспечено сочетание развития теоретического мышления, с сохранением конкрет­ности, что является важным аспектом для подросткового возраста.

Ценностные ориентации — важнейший компонент мировоззрения личности или групповой идеологии, выражающий предпочтения или стремления личности или группы в отношении тех или иных обобщенных человеческих ценностей (здоровье, познание, творчество, труд, мораль и т.д.). Значит, формирование ценностных ориентаций является основной целью и сущностью воспитания.

Пытаясь осмыслить специфику организации краеведческой работы с учащимися подросткового возраста, мы обратились к анализу научной литературы, отражающей ценностные ориентации этого возраста. Характеристики ценностных ориентаций подростков приведены в таблице 1.

Выявленные ценностные ориентации подросткового возраста, как правило, получают либо свое полное выражение в контексте социально значимых смыслов и ценностей, либо претерпевают изме­нения, приводящие к полной смене ценностных установок. Для поддержания и развития ценностных ориентаций учащихся подросткового возраста необходима целенаправленная и специально организо­ванная деятельность, имеющая социально значимые цели и задачи. На наш взгляд, в такой роли мо­жет выступать системная краеведческая деятельность.

Каждое общество имеет уникальную ценностно-ориентационную структуру, в которой отража­ются особенности его культуры. Набор ценностей, усваиваемых личностью в процессе социализации, определяет именно общество. Как правило, для личностных ценностей характерна высокая степень осознанности. Они отражаются в сознании в форме ценностных ориентаций и служат важным факто­ром регуляции социальных отношений и поведения человека.

Наличие устоявшихся ценностных ориентаций характеризует зрелость человека как личности (В.А. Ядов). В структуре личности ценностные ориентации выступают своего рода «координирую­щим центром» (Р.Г. Гурова), определяющим поведение и отношения.

Ценностные ориентации, усваиваемые в процессе обучения и развития учащихся, зависят от то­го, в какую деятельность включена личность. Это позволяет сделать вывод о необходимости такой организации воспитательно-образовательного процесса с учащимися подросткового возраста, при которой формирование мировоззренческих идей, эмоционально-ценностных ориентиров, морально-этических норм будет способствовать целенаправленному формированию у подростков основ соци­альной зрелости (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.С. Макаренко, В.А. Пет­ровский, А.М. Прихожан, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, Э.Эриксон и др.).

Опыт нашей педагогической деятельности в МАОУ «Гимназия № 7» «Сибирская» города Ново­сибирска показал, что для этого нужен системный подход. В результате экспериментальной деятель­ности были разработаны и реализованы на практике модель и технология формирования основ соци­альной зрелости подростков средствами краеведения в условиях воспитательной среды общеобразо­вательной школы. При создании модели мы ориентировались на интересы учащихся, решая задачу построения образовательной траектории каждого ребенка с помощью краеведения, обеспечивая тесное взаимодействие школьной воспитательной работы и системы дополнительного образования детей.

Максимальная открытость краеведческого воспитания и образования была призвана обеспечить возможность включения любого подростка на любом этапе в краеведческую деятельность. Кроме то­го, открытость системы подразумевала также и второй аспект — открытость школы городу и регио­ну, тесную связь с социокультурными центрами (театры, музеи, выставочные центры, библиотеки, дома детского творчества, центры туризма и экскурсий и т.д.).

В ходе экспериментально-констатирующего этапа исследования нами были выявлены педагоги­ческие условия включения учащихся 6-9 классов в краеведческую деятельность с учетом психологи­ческих особенностей подросткового возраста. Результаты диагностических исследований, проводи­мых с целью установления уровня подготовленности школьников (выявление социального опыта, уровня подготовки к познанию окружающего мира и формированию представлений о нем с учетом жизненных ценностей, ориентиров и планов учащихся, склонности и способности к различным видам познавательной деятельности), использовались в дальнейшей работе по вовлечению подростков в различные формы учебной, внеурочной и досуговой деятельности краеведческой направленности (рис. 2).

Содержание многих учебных предметов позволило реализовать основную цель воспитательно-образовательного процесса гимназии — формирование основ социальной зрелости личности учащих­ся средствами краеведения (табл. 2). Для приобщения подростков к краеведению во внеурочное время был осуществлен отбор раз­личных форм социально значимой деятельности: социальное проектирование, направленное на охра­ну окружающей среды и благоустройство территорий школы, микроучастка гимназии, района и го­рода; поиск и оформление материалов об истории района и города, их жителях; создание новых экс­позиций в школьном музее, посвященных современным боевым и трудовым подвигам сибиряков; передача опыта краеведческой работы младшим школьникам и т.д.

Использование перечисленных выше форм работы способствовало формированию познаватель­ных интересов и способностей учащихся, приобщению их к изучению истории своего края и к уча­стию в его развитии и процветании.

Отбор краеведческого содержания определялся в процессе разработки программ курсов крае­ведческой направленности как для организации учебного процесса, так и для внеклассной, внешколь­ной работы и допрофессиональной подготовки учащихся. В течение педагогического эксперимента были разработаны курсы «Любимый город», «Красота движения», «Развитие спорта в Сибирском регионе», «Введение в народоведение», «Рисунок, живопись и скульптура в культуре народов Сибири», «Сибирская литература», «Литературное краеведение», студия изо-прикладного творчества «Сибир­ский домовенок», «Город мастеров», др.

Краеведческая деятельность является одним из типов поисковой учебной деятельности. В про­цессе каждого из ориентировочных действий подростки, так или иначе, выполняют поисковую дея­тельность, которая, в свою очередь, является видом учебной деятельности, направленной на организа­цию учебного познания в контексте выработки самим учащимся нового собственного опыта [2; 237].

В силу того, что поисковая деятельность является видом учебной деятельности, а краеведческая работа — один из типов поисковой деятельности [7; 351], краеведческая деятельность, как и учебная, закономерно будет являться условием для осуществления целенаправленного процесса, посредством которого учащиеся осваивают новые знания и умения, тем самым стимулируя процесс формирования основ их социальной зрелости.

По определению К.Ф. Строева, одна из задач краеведения — всестороннее изучение своей мест­ности, другая — исследование краеведческого материала в преподавании, где решение первой от­крывает путь второй [8]. Данное положение определяет роль краеведческого принципа в формирова­нии исследовательских умений учащихся.

Овладение подростками исследовательским методом происходит поэтапно. На первом этапе учащиеся выполняют исследование фронтально, получая на уроке или внеклассном занятии одинако­вые задания. На втором этапе исследование становится групповым, но задания, полученные подрост­ками, являются индивидуальными и зачастую становятся частью общего коллективного задания. На этих двух этапах при организации деятельности учащихся гимназии применяется частично-поисковый метод. На третьем этапе используется исследовательский метод. Задания при этом явля­ются как индивидуальными, так и групповыми. Включение подростков в краеведческую исследова­тельскую деятельность происходит последовательно. Первоначально учащиеся совместно с учителем определяются с выбором темы исследования. Выбор происходит на основе уже полученных учащи­мися знаний краеведческого характера на учебных занятиях, во внеклассной и внешкольной деятель­ности, при самостоятельном изучении вопросов краеведения с помощью научной литературы и дру­гих источников информации. После выбора темы учащиеся проводят анализ работ, уже выполненных по данной тематике, чтобы избежать повторения, формулируют цель и задачи исследования, выдви­гают рабочие гипотезы, составляют план работы, разбивают его на этапы и устанавливают сроки вы­полнения разных видов работ.

Основной опыт поисковой и исследовательской краеведческой деятельности учащиеся приобре­тают (в зависимости от предмета исследования), знакомясь с архивными материалами, беседуя со старожилами, посещая библиотеки, музеи, выставки, выполняя постановку эксперимента и обра­батывая накопленные статистические данные, работая с электронными ресурсами и т.д. Затем совме­стно с учителем ребята формулируют выводы, оформляют сам текст работы и презентационные ма­териалы для защиты проведенного исследования в рамках научно-практических конференций раз­личного уровня.

Для оценки эффективности реализуемой авторской технологии и проявления основ социальной зрелости у подростков средствами краеведения в условиях общеобразовательного учреждения были определены уровни сформированности основ социальной зрелости: оптимальный («норма-образец» — сформированные основы социальной зрелости подростка: социальные и нравственные позиции; высокий уровень мотивации на достижение развития своих физических, интеллектуальных и духов­ных способностей); допустимый (средний уровень сформированности основ социальной зрелости подростка: социальные и нравственные позиции у подростка проявляются не в полной мере; низкий уровень мотивирования на развитие своих физических, интеллектуальных и духовных способно­стей); критический (очень низкий уровень сформированности основ социальной зрелости подростка: социальные и нравственные позиции у подростка проявляются очень слабо; очень слабый уровень мотивирования на развития своих физических, интеллектуальных и духовных способностей); недо­пустимый (основы социальной зрелости подростка отсутствуют: социальные и нравственные позиции у подростка практически отсутствуют; спонтанное проявление социальной активности).

Критериями для отслеживания эффективности реализации технологии являются сформирован­ные качества социально зрелой личности:

• нравственные (бережное, уважительное отношение к Родине, традициям своего народа, своей семьи; эколого-краеведческое мировоззрение; духовно-нравственная позиция; ведение здоро­вого образа жизни);
• образовательные (интеллектуальная развитость; уровень краеведческих знаний; степень обще­культурной осведомленности; краеведческое мышление; умения и навыки самообразования);
• организационно-социальные (умения и навыки самоорганизации; ответственность за выбор; способность к творчеству, саморазвитию, самоактуализации; уровень познавательной, соци­альной и гражданской активности);
• коммуникативные (самостоятельность действий; умение сотрудничать; самокритичность при оценке действий и поступков; независимость суждений; эмоциональная стабильность).

В процессе диагностики оценивалось проявление показателей основ социальной зрелости под­ростков общеобразовательного учреждения с помощью следующих методов: наблюдение; беседа; интервьюирование; анкетирование «Удовлетворенность участников воспитательно-образовательного процесса гимназии существующей системой организации школьного краеведения», «Ведущие моти­вы краеведческой деятельности учащихся»; экспертная оценка «Нравственный облик подростка» (эксперты: родители, специалисты и учителя гимназии); тестовые диагностики «Состояние личност­ного роста учащихся», «Изучение социализированности личности учащегося», «Общекультурная осведомленность учащихся».

Опыт внедрения педагогических модели и технологии по формированию основ социальной зре­лости подростков МАОУ «Гимназия № 7 «Сибирская» средствами краеведения показал: создаваемая воспитательно-образовательная система может быть эффективной, если при ее организации созданы следующие социально-педагогические условия:

• процесс формирования основ социальной зрелости личности подростков происходит в контек­сте общего социального развития личности обучающихся;
• наблюдается социально-педагогическая согласованность всех структурных элементов и субъ­ектов воспитательно-образовательного процесса общеобразовательного учреждения, обуслов­ленная потребностями краеведческой деятельности подростков;
• воспитательная среда образовательного учреждения способствует формированию базовых ка­честв социальной зрелости личности учащихся на основе смыслов и ценностей краеведческого воспитания и просвещения;
• системная краеведческая деятельность охватывает все возможные направления (краеведческое просвещение, краеведческое воспитание, краеведческая научно-исследовательская деятель­ность и музейное дело);
• осуществляется взаимосвязь учебной и воспитательной краеведческой деятельности, придаю­щая ей социокультурный, социально значимый, ценностный, практико-ориентированный ха­рактер и творческую направленность;
• творческие связи общеобразовательного учреждения со структурами (государственными, об­щественными), осуществляющими деятельность краеведческой направленности (союзы и объ­единения краеведов, центры народного творчества, краеведческие музеи, туристско-краеведческие клубы, др.) носят взаимообогащающий характер;
• педагогический коллектив подготовлен к реализации модели формирования основ социальной зрелости личности учащихся средствами краеведения.

Список литературы

1. История зарубежной психологии. 30-е - 60-е годы ХХ века: Тексты / Под. ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. — М.: Изд-во МГУ, 1986. — С. 232-293.
2. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия для студентов высших педагогических учебных заведений / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. — 5-е изд., стер. — М.: Академия, 2008. — 367 с.
3. КонИ.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1989. — 255 с.
4. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. — 1971. — № 4. — С. 122-136.
5. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. — М.: Политиздат, 1984. — 214 с.
6. Бабакова Т.А. Теория и практика школьного экологического краеведения: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02. — М.: Академия, 1996. — 341 с.
7. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М.: НМЦ СПО, 1999. — 538 с.
8. СтроевК.Ф. Краеведение. — М.: Педагогика, 1967. — 123 с.