Информационно-обучающие проекты предпринимательского университета как инструмент кластерного развития

Цель исследования – анализ роли предпринимательского университета в инновационном развитии кластеров и обоснование реализации информационно-обучающих проектов в рамках модели тройной спирали с целью ускорения технологической модернизации РК.

Методология – анализ данных международных рейтинговых оценок и национальной статистики с целью обоснования роли предпринимательского университета в ускорении технологической модернизации РК, экспертный метод – на этапе обоснования информационно-обучающих проектов предпринимательского университета как инструмента кластерного развития.

Оригинальность/ценность – ценность работы состоит в обосновании роли предпринимательского университета как элемента структуры инновационного кластера, обеспечивающего коэволюцию экономики и образования как социальных институтов. Аргументировано, что роль предпринимательского университета в контексте качественных технологических трансформаций состоит в конвертации знаний глобального экономического пространства с учетом потребностей кластерного развития национальной экономики, что реализуется в рамках модели тройной спирали. Предложены четыре типа информационно-обучающих проектов предпринимательского университета, детализированных с учетом следующих элементов: цель проекта, целевая аудитория, суть проекта, методическое сопровождение и организационные формы на двух уровнях усвоения знаний – пассивном и активном.

Выводы – предложенный комплекс информационно-обучающих проектов предпринимательского университета как информационного центра развития кластерной организации экономики РК направлен на повышение эффективности традиционного и развития инновационного кластерных компонентов. Комплекс проектов включает: 1) проекты повышения эффективности управления в бизнес-среде; 2) обучающие проекты согласно выбранным отраслевым направлениям инновационного сектора; 3) обучающие проекты развития предпринимательства в отраслях, соответствующих актуальной и целевой структуре кластера; 4) проекты, стимулирующие инновационно-познавательную активность в информационном пространстве.

Введение

Постиндустриальная экономика в период развития пятого и становления шестого технологических укладов характеризуется созданием конкурентных преимуществ и становлением инновационных кластеров, что актуализирует функцию НИОКР в деятельности кластерных экономических систем. Генерирование и внедрение инноваций в рамках кластерной модели развития может выполняться концентрированно на уровне учебных заведений с исследовательской направленностью деятельности, на уровне корпораций, в рамках научных государственных учреждений, либо быть распределенной между ними.

Для РК с учетом выбранной стратегии технологической модернизации национальной экономики, что отмечено в Послании Президента Республики Казахстан Н. Назарбаева народу Казахстана. 31 января 2017 г. «Третья модернизация Казахстана: глобальная конкурентоспособность» [1], достижение стратегических целей потребует активного и направленного сотрудничества образовательных, научных организаций и бизнес-структур, обеспечения инновационного трансферта для внедрения ускоренной технологической модернизации.

В настоящее время, согласно Индексу глобальной конкурентоспособности (ИГК) [2], РК занимает 66 место из 138 стран мира по уровню сотрудничества между университетами и бизнесом в НИОКР. В то же время страны из Топ-30, близкие РК по уровню культурного развития и ВВП на душу населения, отличаются достаточно высокими рейтингами в данном измерении. Исключение составляет Саудовская Аравия, конкурентное преимущество которой имеет сырьевую природу (таблица 1). 

Таблица 1 – Субиндекс ИГК 12.04 – Сотрудничество между университетами и бизнесом в НИОКР [2] 

При этом в Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы [3] в качестве целевого индикатора определена доля вузов, осуществляющих инновационную деятельность путем интеграции образования и науки на основе внедрения результатов отечественных научных исследований в производство, на уровне 5% к 2020 г.

В настоящее же время одной из главных проблем в существующей системе подготовки кадров в Республике Казахстан определена слабая взаимосвязь между производством, рынком труда и образованием. Поэтому в рамках проекта по развитию трудовых навыков и стимулированию рабочих планируется разработать и утвердить порядка 550 профессиональных стандартов, покрывающих 8 уровней национальной рамки квалификации. Также будет пересмотрена нормативная правовая база и методология в области национальной системы квалификации, будет создана автоматизированная национальная база для поддержания и обновления профстандартов и сформирован банк национальных экспертов путем проведения специального обучения.

В рамках проекта будет заработан и утвержден единый национальный классификатор профессий, который «объединит в себе более 8 тыс. профессий и должностей рабочих и служащих, и обеспечит стандартизированную структуру для организации профессий в едином стиле. На основании профстандартов будут разработаны и утверждены 173 образовательные программы. Кроме того, по его словам, будут созданы 5 специальных центров тестирования и сертификации для отрасли нефти и газа, горнодобывающей отрасли, металлургии, туризма, машиностроения и строительства, пилотные профессиональные органы данных центров и механизмы для сертификации отдельных профессий [4].

Параллельно в РК развиваются организационные формы исследовательского и предпринимательского университета как высших учебных заведений, интегрированных в кластерную структуру территориальной организации. В рамках концепции «тройной спирали» (Triple Helix) Г. Ицковица [5] ключевым условием для развития инноваций в обществе, основанном на знаниях, является взаимоотношения в системе «университет–бизнес–государство», которое оказывает прямое влияние на экономическое развитие всей страны. В этой модели взаимоотношений особая роль принадлежит университетам. В последнем десятилетии XX века появился специальный термин «предпринимательский университет» (англ. entrepreneurial university) [6; 7].

Целью данной публикации, исходя из вышеизложенного, является анализ роли предпринимательского университета в инновационном развитии кластеров и ее реализация в рамках модели тройной спирали с целью ускорения технологической модернизации РК.

Основной текст

Предпринимательский университет как элемент структуры инновационного кластера является организационной формой, обеспечивающей коэволюцию экономики и образования как социальных институтов. Роль предпринимательского университета в контексте качественных технологических трансформаций состоит в конвертации знаний глобального экономического пространства с учетом потребностей кластерного развития национальной экономики, что реализуется в рамках модели тройной спирали. Под конвертацией знаний в данном случае понимается: поиск, отбор, адаптация (при необходимости) содержания обучения и методов обучения, осуществляемые с целью удовлетворения потребностей экономического развития внутренних кластеров и отраслей экономики (рисунок 1), отражающая поэтапное догоняющее развитие страны, детально изложенное в планах стратегического развития республики.

Рисунок 1 – Роль предпринимательского университета как центра конвертации знаний в рамках модели тройной спирали [составлено автором]

Предпринимательский университет в рамках модели тройной спирали при взаимодействии в системе «университет – глобальное образовательно пространство» ориентируется на два типа запросов:

• запрос от власти, сформулированный в виде целей и задач стратегического развития по отраслям и территориям;
• запрос от бизнеса, состоящий в актуальных и потенциальных потребностях кластерного развития территорий.

Исходя из данных запросов, роль предпринимательского университета состоит в постепенной интеграции потребителей образовательных услуг в глобальное образовательное пространство, опосредованное с учетом национальных и индивидуальных особенностей.

Кроме того, роль предпринимательского университета состоит в воздействии на общество, социальную среду с целью внедрения новых образцов поведения (культурных паттернов), присущих информационному обществу, экономике знаний и включающих: постоянное повышение квалификации (непрерывное обучение); генерирование знаний и организация баз знаний (активное участие в информационном пространстве, в его формировании и развитии); участие в сетевых взаимодействиях с целью обмена опытом и знаниями.

Потребность в познании, взаимодействии в сообществах, сформированных на основе общих познавательных интересов, являются базовыми потребностями человека как члена информационного общества (рисунок 2).

Рисунок 2 – Ведущие потребности членов информационного общества (на примере пирамиды А. Маслоу) [8] 

Роль университетов как участников кластерной инновационной экономики состоит в развитии и частичном удовлетворении данных потребностей. Предпринимательский же университет в информационном обществе выполняет те же функции с коррекцией на сущность содержания обучения, состоящего в развитии предпринимательских способностей на основе необходимых знаний.

Детализация функций предпринимательского университета основана на анализе разрывов и выявлении слабых мест, сдерживающих инновационное развитие. Для этого целесообразно обратиться к международным сравнительным рейтинговым оценкам. В частности, показательным является Индекс готовности стран к сетевому обществу, который целесообразно рассмотреть более подробно.

Индекс готовности стран к сетевому обществу (Networked Readiness Index, NRI) [9] ежегодно рассчитывается международной организацией «Всемирный экономический форум» совместно с Международной школой бизнеса «INSEAD». Индекс отражает уровень готовности стран к повсеместному использованию ИКТ для целей социально-экономического развития. По данному показателю в 2016 г. РК, заняв 39 место в рейтинге из 139 стран, обошла РФ (41 место), Польшу (42), Италию (45), Словакию (47), Турцию (48 место) и т.д. (рисунок 3, таблица 2).

Рисунок 3 – Индекс готовности стран к сетевому обществу (Networked Readiness Index): РК, 2016 [9] 

Таблица 2 – Индекс готовности стран к сетевому обществу (Networked Readiness Index): РК, 2016 [9] 

Детализация показателей индекса говорит о высокой доступности ИКТ в РК, об использовании ИКТ органами государственного управления и высоком воздействии на социальное развитие. Однако экономический сектор существенно отстает в применении ИКТ. Они мало влияют на формирование бизнес-моделей и систем управления. Поэтому, это направление должно стать одним из основных в процессе взаимодействия университетов и бизнеса на уровне кластера с целью повышения эффективности традиционного (индустриального) сектора экономики.

Не менее важным направлением взаимодействия предпринимательского университета и кластера является стимулирование инновационной и предпринимательской активности в сетевом пространстве. Напомним, что Рейтинг инновационной активности РК характеризуется благоприятными условиями для инновационной активности и их недостаточным использованием. (Коэффициент трансформации – 0,5).

Таким образом, в РК созданы оптимальные возможности для удовлетворения познавательных потребностей, однако данные потребности являются латентными и проявлены недостаточно в экономической деятельности.

Исходя из вышеизложенного, предлагается следующий ряд информационно-обучающих проектов, реализуемых предпринимательским университетом как информационным центром развития кластерной организации экономики РК в части повышения эффективности традиционного и развития инновационного кластерных компонентов, отраженных в соответствующих стратегиях развития:

1. проекты повышения эффективности управления в бизнес-среде;
2. обучающие проекты согласно выбранным отраслевым направлениям инновационного сектора;
3. обучающие проекты развития предпринимательства в отраслях, соответствующих актуальной и целевой структуре кластера;
4. проекты, стимулирующие инновационно-познавательную активность в информационном пространстве.

Данные проекты требуют детального рассмотрения с учетом следующих элементов:

Цель проекта – отражает объект, на который направлено воздействие мероприятий, реализуемых в рамках проекта;

Целевая аудитория – члены общества, классифицированные по ряду признаков, которые являются основными участниками проекта;

Суть проекта – основной вид деятельности в рамках проекта;

Методическое сопровождение и организационные формы на двух уровнях усвоения знаний – пассивном и активном.

Учитывая тот факт, что проекты являются образовательными, основной процесс состоит в передаче знаний, который традиционно делится на несколько качественно отличных этапов (рисунок 4). Для процесса проектирования важное значение имеет такая характеристика процесса усвоения как активность обучаемого. Поэтому классические пять этапов усвоения знаний (по П. Беспалько) [10], принятые в теории обучения, сгруппированы в два этапа.

Итак, более детально информационно-образовательные проекты, рекомендуемые к реализации на уровне предпринимательского университета, включают.

1.Повышение эффективности управления в бизнес-среде. Данная группа проектов направлена на сокращение разрывов и устранение слабых мест, отраженных в Индексе глобальной конкурентоспособности, где по показателю «Качество школ менеджмента» РК имеет слабые позиции и занимает 106 место из 138 стран мира [9]. Кроме того, Индекс готовности стран к сетевому обществу также показывает невысокий уровень готовности бизнес-среды РК к применению ИКТ в бизнесе, без его невозможно становление инновационной экономики, основанной на знаниях. При том, что в государственном секторе и в социальной сфере данные показатели существенно выше. Исходя из этого, предлагается подготовка и реализация проектов обучения топ-менеджмента предприятий, расположенных на территории кластера, специалистами предпринимательского университета.

Рисунок 4 – Этапы усвоения знаний и этапы реализации информационно-образовательных проектов [составлено автором] 

Для этого, с учетом принципов позиционирования РК в глобальном образовательном пространстве, целесообразно подобрать учебные курсы по менеджменту, которые преподаются в ведущих бизнесшколах мира, и адаптировать содержание обучения к проблемам кластеров. Более детально, элементы данной группы проектов представлены в таблице 3. 

Таблица 3 – Проект повышения эффективности управления в бизнес-среде 

Первый этап проекта, таким образом, представляет собой бизнес-тренинг топ-менеджмента предприятий кластера, а второй – объединение участников в бизнес-клуб, функционирующий как самообучающаяся интерактивная группа.

2. Обучающие проекты согласно выбранным отраслевым направлениям инновационного сектора. Группа проектов, направленная на формирование условий для становления инновационного сектора кластера, реализуется в соответствии с разработанными стратегиями кластерного развития, в которых целесообразно, как было отмечено ранее, отразить отраслевые приоритеты инновационного развития.

Важно уточнить, что уровень инновационной продукции в ВВП РК является достаточно низким (таблица 4), что требует комплексного решения проблемы стимулирования инновационной активности экономических субъектов. 

Таблица 4 – Доля инновационной продукции по отношению к ВВП РК, % [11] 

Следует отметить, что базовой отраслью пятого технологического уклада является робототехника. Исходя из этого, целесообразно выделить типы роботов, которые потребуются для развития кластера, и сконцентрировать усилия системы обучения именно на их производстве. Для этого понадобится сформировать интерактивные электронные учебники для потенциальных студентов, с целью максимального ускорения пассивного этапа усвоения знаний и расширения доступа к знаниям. Интерактивные учебники являются инструментом передачи знаний в рамках системы дистанционного образования, которая позволит всем желающим пройти пассивный этап усвоения знаний в рамках проекта кластерного развития. И далее, на активном этапе, после отбора кандидатов, можно перейти к их творческому обучению в малых группах.

Результатом активного обучения по данной программе должен стать выход специалистов на стартап площадку с предложением своего изобретения, либо – интеграция в бизнес-инкубаторы в случаях, когда они предусмотрены в модели кластерного развития. 

Таблица 5 – Обучающие проекты согласно выбранным отраслевым направлениям инновационного сектора кластера 

Что касается развития робототехники, то целесообразно уточнить, что на момент анализа в РК пока нет революционных разработок. Главная надежда отрасли – на студентов технических вузов и школьников из клубов робототехники. Детали в основном заказываются за рубежом, учащиеся отвечают за сборку, «мозги» робота и программное обеспечение.

Развитием робототехники в Казахстане занимается Федерация образовательной и спортивной робототехники «КазРоботикс», созданная в 2015 г. Цель организации – содействие массовому внедрению робототехники в образование, проведение соревнований и конкурсов по робототехнике. Летом 2016 г. в Алматы, в гимназии № 159, открылась первая учебная лаборатория по робототехнике. В целом учебные лаборатории планируют открыть в 90 школах Казахстана. Робототехнику также изучают в Назарбаев Интеллектуальных школах. У студентов технических вузов есть прототипы и начальные разработки гуманоидных роботов, роботов для транспортировки грузов и других технологий [12].

Самый известный казахстанский робот с практическим применением — Шолпан, представленный студентами МУИТ в 2013 г. Шолпан продемонстрировала умение улыбаться, следовать за гостями и реагировать на простые голосовые команды. В 2015 г. у Шолпан появился робот-напарник Арман для работы в ЦОНах. Робот приветствует посетителей, консультирует, в него встроен сканер для удостоверений личности и информационный экран. В 2016 г. в Казахстане появился отечественный робот-разведчик, чьим созданием занимались специалисты Военного научно-исследовательского центра (ВНИЦ) Национального университета обороны имени Первого Президента РК — Лидера Нации. Робот выглядит как мини-бронетранспортер, а его основная цель — разведка в городских условиях. Робот сканирует местность, создает 3D-модель окружающей среды, определяет огневые точки противника и заминированные участки [12].

Целью образовательных проектов предпринимательских университетов, таким образом, является существенное ускорение процесса обучения путем адаптации содержания обучения и максимально широком его распространении с помощью дистанционной формы организации образовательного процесса.

Отметим, что в рамках Государственной программы индустриально-инновационного развития Республики Казахстан на 2015-2019 годы с целью повышения компетенции кадров на предприятиях планируется внедрить механизмы стимулирования предприятий, в частности, будет проработан вопрос выделения грантов на повышение квалификации инженерного персонала, обучение работников иностранному языку. Также будет усилена работа по прохождению инженерно-техническими работниками стажировок в зарубежных организациях, а также обучению инженерно-технических работников [16]. Использование потенциала вузов по формированию дистанционных специализированных учебных курсов, по адаптации зарубежных учебных разработок позволит существенно увеличить широту охвата обучением, повысить уровень доступности и сэкономит средства.

Обучающие проекты развития предпринимательства в отраслях, соответствующих актуальной и целевой структуре кластера. На момент анализа, РК отличается динамично развивающимся предпринимательским сектором. В структуре малого и среднего предпринимательства по данным 2015 г. наибольшую долю занимают индивидуальные предприниматели 68,7%, юридические лица малого предпринимательства – 16%, крестьянские и фермерские хозяйства – 15,1%, а также юридические лица среднего предпринимательства – 0,2%. При этом доля МСП в валовом региональном продукте в 2015 г. РК составила 24,9%, из которых 20% произведено малыми предпринимателями. В г. Астане 46,0% ВРП произведено малыми предпринимателями. Высоким этот показатель является и для Западно-Казахстанской области – 39,9% ВРП по данным 2015 г. Однако, отраслевая структура сектора МСП РК отвечает технологической структуре национальной экономики, в которой доминируют предприятия 3 и 4 технологических укладов. Поэтому почти 40% МСП Казахстана заняты в сфере оптовой и розничной торговли, более 20% СМП функционируют в сельском хозяйстве и только 3% – в сфере промышленности, что в 4 раза меньше аналогичного показателя в странах ОЭСР [13].

Исходя из этого, в рамках стратегий развития кластеров целесообразно сформировать информационно-обучающие программы для предпринимателей, отраслевая структура которых и стандарты менеджмента будут соответствовать целевому состоянию кластерного развития, изложенному в соответствующих программных документах.

На первом этапе усвоения знаний используется дистанционная форма обучения, объяснительноиллюстративная дидактическая система, на втором – очная форма обучения и проблемная дидактическая система (базовый метод обучения – кейс-стади). На последних этапах обучения потенциальные предприниматели группируются в клубы и сетевые сообщества, целью которых является помощь в решении актуальных проблем, обмен опытом.

4. Проекты, стимулирующие инновационно-познавательную активность в информационном пространстве.

Таблица 6 – Обучающие проекты с целью развития предпринимательства 

В Отчете Мирового экономического форума «Будущее рабочих мест: занятость, навыки и стратегия рабочей силы для Четвертой промышленной революции» [14] компетенция, называемая «креативность» с 10 места в 2015 г. поднялась на 3 – в 2020 г. По оценкам специалистов, с наступлением будущего креативность приобретает все больший вес и значение для специалистов, желающих найти работу. Процесс роботизации, как было отмечено ранее, привет к замене рутинных операций, снизить потребность в специалистах, работающих по жестким алгоритмам. Исходя из этого, развитие креативности является важной задачей при формировании человеческого капитала экономики знаний.

В Глобальном индексе инноваций [15] один из значимых результатов инновационной деятельности оценивается по уровню творчества членов информационного общества в глобальном информационном пространстве. Для оценки выбран ряд показателей, включающих активность населения в редактировании статей онлайн-энциклопедии Википедия, а также – количество активных каналов на YouTube, где участники делятся знаниями, опытом и навыками в различных сферах деятельности, что существенно ускоряет развитие в информационном обществе. По данному показателю РК занимает 86 место из 138 стран мира. Высокий уровень доступности информационно-коммуникационных технологий в РК слабо трансформируется в различные результаты креативного выхода, информационного творчества. Следовательно, актуальной является задача формирования потребности в познании, генерировании знаний, их аккумулировании и организации, реализация которых осуществляется на основе активного участия в глобальном информационно-коммуникационном пространстве.

Целью предлагаемой группы проектов является не просто стимулирование различных видов активности в интернет-пространстве, а обеспечение целенаправленного креативного поведения, совпадающего со стратегией развития кластера. Так, могут быть выбраны проекты организации онлайн библиотеки по робототехнике, где собраны книги и видеоматериалы по теме; проекты создания интернетучебников по специальностям, значимым для инновационного развития кластера; YouTube-канал, где специалист обучает тем или иным навыкам, значимым для развития кластера.

Основной целью, таким образом, является повышение уровня согласованности поведения участников кластерного развития путем индивидуального творчества в информационном пространстве. Дополнительным стимулом может стать, как отмечено в таблице, формирование фонда развития кластера и финансирование проектов через стартап площадки в случаях, когда они оптимально согласованы со стратегией кластерного развития.

Таблица 7 – Проекты, стимулирующие инновационно-познавательную активность в информационном пространстве 

Заключение

Таким образом, предложенный комплекс информационно-обучающих проектов предпринимательского университета как информационного центра развития кластерной организации экономики РК направлен на повышение эффективности традиционного и развития инновационного кластерных компонентов. Комплекс проектов включает:

• проекты повышения эффективности управления в бизнес-среде;
• обучающие проекты согласно выбранным отраслевым направлениям инновационного сектора;
• обучающие проекты развития предпринимательства в отраслях, соответствующих актуальной и целевой структуре кластера;
• проекты, стимулирующие инновационно-познавательную активность в информационном пространстве.

Предложенные проекты детализированы с учетом следующих элементов: цель проекта, целевая аудитория, суть проекта, методическое сопровождение и организационные формы на двух уровнях усвоения знаний – пассивном и активном.

Список литературы 

1. Послание Президента Республики Казахстан Н. Назарбаева народу Казахстана. 31 января 2017 года. Третья модернизация Казахстана: глобальная конкурентоспособность [Электрон. ресурс]. – – URL: https://liter.kz/ru/news/show/28540-poslanie_prezidenta_nursultana_nazarbaeva _narodu_kazahstana (дата обращения: 06.02.2017)
2. The Global Competitiveness Report 2016-2017. – Geneva: World Economic Forum, 2016. – 400 р.
3. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы [Электрон. ресурс]. – 2010. – URL: http://bilimvko.gov.kz/assets/images/document/5_GPRO_RK.pdf (дата обращения: 11.2016)
4. Курсив KZ. В национальный классификатор войдут более 8 тысяч профессий [Электрон. ресурс]. – – URL: http://www.kursiv.kz (дата обращения: 12.11.2016)
5. Etzkowitz, H., Ranga M., Dzisah J., Zhou C. University-Industry-Government Interaction: the Triple Helix Model of Innovation // Asia Pacific Tech – 2007. – № 24 (1). – p. 14-23.
6. Clark B.R. (1998), Creating Entrepreneurial Universities: Organizational Pathways of Transformation. Issues in Higher Education, Pergamon Press for International Association of Universities,
7. Ropke J. The Entrepreneurial University: Innovation, academic knowledge creation and regional development in a globalized economy. –
8. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. – Пер. с англ. – М.: Дело, – 702 с.
9. The Global Information Technology Report 2016 Innovating in the Digital – Geneva: World Economic Forum, 2016. – 307 p.
10. Беспалько В. П. Программированное обучение: дидактические основы. – М.: Высшая школа, – 300 с.
11. Комитет по статистике Республики Казахстан [Электрон. ресурс]. – – URL: http://stat.gov. kz (дата обращения: 05.12.2016)
12. Кто развивает казахстанскую робототехнику. Казахстанцы создали роботов-гидов и роботаразведчика [Электрон. ресурс] // Капитал. – URL: https://kapital.kz/gosudarstvo/57027/kto-razvivaet-kazahstanskuyu-robototehniku.html (дата обращения: 11.2016)
13. Кусаинов М. А. Роль малого и среднего бизнеса в частном предпринимательстве: Казахстан и зарубежный опыт // Известия УрГЭУ. – 2010. – № 5 (31). – С. 126-132.
14. Global Challenge Insight Report «The Future of Jobs Employment, Skills and Workforce Strategy for the Fourth Industrial Revolution» // World Economic Forum. – 2016. – 167 p.
15. The Global Innovation Index 2016: Winning with Global Innovation. – Cornell University, INSEAD, and the World Intellectual Property Organization, 2016. – 451 р.
16. Государственная программа индустриально-инновационного развития Республики Казахстан на 2015-2019 годы, утверждена Указом Президента Республики Казахстан от 1 августа 2014 года № 874 [Электрон. ресурс]. – 2014. – URL: http://invest.gov.kz/uploads/files/2015/12/03/programma-industrialnoinnovacionnogo-razvitiya-respubliki-kazahstan-na-2015-2019-gody.pdf (дата обращения: 11.2016)