В Послании народу Казахстана «Стратегия Казахстан-2050: новый политический курс состоявшегося государства» Президент Республики Казахстан Н.А.Назарбаев отмечает, что «профессионально-техническое образование должно ориентироваться в первую очередь на максимальное удовлетворение текущих и перспективных потребностей национальной экономики в специалистах». Успешная реализация государственных программ устойчивого развития экономики страны напрямую зависит от качества трудовых ресурсов, человеческого капитала.[1]
В настоящее время техническое и профессиональное образование все больше ориентируется на рынок труда, запросы работодателей, социальных партнеров.
В системе технического и профессионального образования Казахстана происходят кардинальные изменения, связанные с внедрением в образовательную практику государственных образовательных стандартов нового поколения, разработанных на компетентностной основе. В данных стандартах изменен предмет стандартизации: вместо требований к обязательному минимуму содержания основных образовательных программ устанавливаются требования к их структуре, условиям реализации и результатам образования, выраженным в компетенциях.
В настоящее время для качественной подготовки специалистов для финансово-кредитной системы Казахстана нами проводится все необходимое для освоения студентами практических навыков и активно внедряет элементы дуальной системы обучения. Что обозначает дуальная система обучения?
Термин "дуальный" обозначает двойственность, то есть, дуальное обучение это большой шаг в образовании объединяя теорию и практику, знание и навыки, учась и работая, студенты получают эффективные знания. [2]
Эта система подготовки успешно используется в таких развитых странах, как Германия, Австрия, Дания, Нидерланды, Швейцария. В последние годы к ней проявляют серьезный интерес в Китае и других странах Азии.
Дуальное образование активно практикуется в Германии, в настоящее время это приблизительно 350 официально признанных профессиональных стандартов. Эти стандарты - центральный элемент немецкой системы профессионального обучения. Хотя они включены в государственный закон, торговля и промышленность также играют решающую роль в их формулировке.[3]
Если дуальная система обучения предполагает, что 70-80% времени учащийся обучается непосредственно на производстве, и только 20-30 -в колледже, при этом обучение максимально приближено к конкретным запросам производства, то для студентов экономических специальностей довольно тяжело создать такие условия. Дуальное обучение, как показывает практика европейской системы образования, является продуктом тесного взаимодействия образовательных учреждений и работодателей по успешной профессиональной и социальной адаптации будущих специалистов.
Основным преимуществом дуальной системы обучения является создание высокой мотивации получения знаний и приобретения компетенции на практике, т.к. качество их знаний напрямую связано с выполнением служебных обязанностей на рабочих местах. [4]
Таким образом, тщательно изучив международный опыт, колледж, работая в тесном контакте с предприятием, учитывает производственные требования, предъявляемые к будущему специалисту уже в ходе обучения. Кроме того, в рамках реализации программной статьи президента Республики Казахстан Нурсултана Абишевича Назарбаева «Социальная модернизация: двадцать шагов в обществу всеобщего труда» в 2012 году по инициативе руководства колледжа был запущен исследователько-педагогический проект «Студент».
Цель проекта - открытие реально действующего в рамках законов Республики Казахстан учебно- лабораторного центра «Студент» на базе которого студенты приобретут практические навыки и умения по специальностям «Маркетинг» и «Учет и аудит», «Финансы».
Сферой деятельности данного центра является розничная торговля продуктами питания, непродовольственными товарами.
Следует отметить, что результату качественной подготовки финансистов содействует тесный контакт бизнес-среды, общественных организаций и уполномоченных органов.
В целом модель подготовки финансистов можно представить следующим рисунком
Рисунок 1. Модель дуальной системы подготовки специалистов для финансовой системы
Казахстана Целями создания данного проекта являются:
- открытие ИП в режиме-online (через портал электронного правительства egov.kz);
- внедрение элементов дуальной системы обучения;
- развитие социального партнерства с работодателями;
- эффективное прохождение учебной практики и наглядного обучения студентов:
- работа с нормативными документами (Налоговый кодекс, Закон о бухгалтерском учете и финансовой отчетности, Закон о частном предпринимательстве, Трудовой кодекс)
- ведение бухгалтерской и налоговой отчетности в программе 1С Бухгалтерия 2;
- получить навыки работы с контрольно-кассовым аппаратом с фискальной памятью;
- получение опыта работы в команде;
- приобрести опыт общения с государственными служащими, а также с покупателями и поставщиками.
В течение четырех лет проводится детальный мониторинг деятельности проекта, в тесном контакте с работодателями. Результаты экперимента обсуждались на республиканской конференции АО «Республиканского научно-методического центра развития ТиПО и присвоения квалификации». Вследствие положительных результатов стало заключение четырехстороннего Меморандум о сотрудничестве между компанией «Бизнес Рост», Управлением образования, Центром организации бизнеса «Бизнес Рост» и Национальной палатой предпринимателей.
Таким образом, для подготовки компетентных специалистов в области экономики и бизнеса дуальная форма обучения имеет большие преимущества: во-первых, позволяет значительно укрепить практическую составляющую учебного процесса; во-вторых, помогает решить задачу подготовки специалистов, готовых к выполнению конкретных трудовых функций; в-третьих, повышает профессиональную мобильность и конкурентоспособность выпускников на рынке труда.
Литература
- http://www.zakon.kz/poslanie_2014
- Утеуова С.К. Техническое и профессиональное образование «БІЛІМ»: - Астана, 2013 № 1. – С.9-11.
- Акдаулетов К.Г. Техническое и профессиональное образование «БІЛІМ»: - Астана, 2013 № 1. – С.21-24.
- Профессионал Казахстана (научно – методический журнал)//2012- №1.-С.24-26.