Начало обучения в высшем учебном заведении у большинства абитуриентов является периодом формирования адаптационно-компенсаторных механизмов функциональных систем к новым условиям. От того, как быстро и через какие механизмы сформируется процесс адаптации впервые месяцы обучения в вузе, зависит не только эффективность его обучения, но и состояние здоровья студента, а значит и его профессиональное будущее *1,2,3+.
После вступительных испытаний первокурсники медицинских вузов сталкиваются с новой структурой и условиями учебной деятельности. По сравнению со школой, повышаются педагогические требования, увеличивается объем учебной работы, появляются специальные предметы и для многих из них появляется новая система обучения (лекции, семинарские занятия), возникает необходимость самостоятельно планировать учебное и свободное время, и другое. Это безусловно оказывает влияние на нервную систему молодых людей. Таким образом, стресс - это неотъемлемая часть повседневной жизни каждого студента. Реакция на стресс, как и начало трудового дня, режим питания, двигательная активность, качество отдыха и сна, взаимоотношения с окружающими, являются составными частями образа жизни. От самого студента зависит, каким будет его образ жизни - здоровым, активным или же нездоровым, пассивным, а, следовательно, как часто и продолжительно он будет находиться в стрессовом состоянии.
Студенту необходимо преодолеть переходные трудности, освоить новые роли и модифицировать старые, в результате чего они также могут испытывать стресс. Данной проблемой занимались следующие психологи: Ганс Селье, Л.А. Китаев-Смык, Ю.В. Щербатых, Д. Майерс и другие *4-8].
Вопросы адаптации студентов к образовательному процессу в вузах изучались многими авторами *9,10+. Процесс адаптации студентов отражает сложный и длительный процесс обучения и предъявляет высокие требования к пластичности психики и физиологии молодых людей. Наиболее активные процессы адаптации к новым условиям студенческой жизни происходят на первых курсах. Причём адаптация студентов, проживающих в отрыве от родителей (в общежитии, арендуемой квартире) протекает тяжелее и часто приводит к возникновению разнообразных соматических и психоневрологических патологических состояний.
Согласно исследованию, проведенному в Washington University School of Medicine in St. Louis, студенты, которым было 24 лет и старше, при поступлении в медицинскую школу чаще, чем студенты более юного возраста испытывают трудности. Исследователи полагают, что у этих студентов, возможно, были дополнительные семейные обязанности поступления в медицинскую школу необходимость работать, чтобы финансирование, и другие проблемы [11].
В нашем исследовании, мы изучали мнение студентов медицинских вузов относительно их впечатлений от учебного процесса, о характере трудностей в адаптации, а также необходимости психологического сопровождения в процессе обучения.
Методы: Объектом исследования были студенты
Казахского Национального Медицинского университета имени С.Д.Асфендиярова (КазНМУ) и Казахстанско – Российского Медицинского университета (КРМУ) в количестве 1526 человек и 862 человека, соответственно.
Для изучения мнения студентов относительно вышеуказанных вопросов, мы распространили разработанную нами анкету, состоящую из 51 вопроса, из которых в анализ были включены 11 вопросов, асающиеся нашего исследования. Анализ проводился с использованием пакета SPSS 15 версии. Результаты: Нами было опрошено 2 388 студентов обоих медицинских вузов, что составило 26,6 % от общего количества обучающихся в 2011 – 2012 учебном году, из которых 2 113 студенты и 275 врачей интернов.
Более четверти студентов сообщили о наличие трудностей в адаптационном процессе и практически 36 % студентов КазНМУ испытывают трудности в адаптации. Распределение по факультетам выглядит следующим образом: больше всего трудностей испытывают студенты педиатрического и лечебного факультета, наименьший показатель среди студентов медико-профилактического факультета. При этом следует отметить, что педиатрический и лечебный факультет были представлены студентами 5, 6 курса и врачами интернами. Студенты 4 и 5 курса, показали наименьший процент, студентов испытывающих трудности. Это можно объяснить тем, что первоначальные нагрузки, связанные с учебным процессом, и сам адаптационный период уже прошел, а проблемные вопросы относительно будущей карьеры еще не появились (выбор специализации, вопрос о дальнейшем продолжении учебы в резедентуре, магистратуре и т.д.). Более подробная информация в таблице 1.
Таблица 1 - Доля студентов, сообщивших о трудностях в адаптации к нормам студенческой жизни в зависимости от социально – демографических характеристик.
Характеристика |
Абс. (%) |
% студентов, указавших о трудностях в адаптации к нормам студенческой жизни |
Вуз |
||
КазНМУ |
1526 (63,9) |
35,9 |
КРМУ |
862 (36,1) |
27,8 |
Факультет |
||
Общая медицина |
1478 (61,9) |
33,6 |
Медико-профилактическое дело |
51 (2,1) |
15,6 |
Стоматология |
315 (13,2) |
22,5 |
Лечебный |
411 (17,2) |
38,4 |
Педиатрический |
133 (5,6) |
39,8 |
Год обучения |
||
1 курс |
455 (19,1) |
34,2 |
2 курс |
411 (17,2) |
37,4 |
3 курс |
350 (14,6) |
30,5 |
4 курс |
301 (12,6) |
22,6 |
5 курс |
312 (13,1) |
26,2 |
6 курс |
284 (11,9) |
38,3 |
Врачи интерны |
275 (11,5) |
40,7 |
Пол |
||
Мужской |
609 (25,5) |
33,1 |
Женский |
1779 (74,5) |
32,3 |
Место проживания до поступления в медицинский вуз |
||
Город |
1289 (54,0) |
29,7 |
Село |
1099 (46,0) |
36,8 |
Место проживания после Поступления в медвуз |
||
Общежитие |
788 (33,0) |
38,8 |
Арендное жилье |
654 (27,4) |
29,2 |
Своя квартира |
946 (39,6) |
30,7 |
Семейное положение |
||
В браке |
331 (13,9) |
36,8 |
Холост(ая) |
2057 (86,1) |
32,3 |
Среди других проблем, указанных студентами как проблемы, возникшие в студенческой жизни, были следующие: недостаточное обеспечение учебной литературой (38,8%), проблемы коммуникативного характера (2,1%), материальные проблемы (6,0%), требуется помощь при подготовке к занятиям (6,9%), отсутствие жилья (6,3%), отсутствие психологической помощи (2,8), отсутствие информации в вузе о формах общественной жизни (3,9%). Недостаточное обеспечение литературой, в 68% отметили студенты казахского отделения.
Необходимость в общении с психологом в стенах вуза указали 67% опрошенных, из которых три четвертых это студенты, приехавшие из сельской местности. Наилучшей формой общения с психологом студенты избрали – клуб общения (70,6 %), далее следуют психологические тренинги – 59,4 % и индивидуальные консультации 38,2 % .
Сегодня очень часто поднимают вопросы «эмоционального выгорания» именно среди работников медицинской сферы, считаем необходимым введение психологической поддержки уже в студенческие годы. Практически половина опрошенных студентов имеют хорошие впечатления от учебного процесса и лишь 14 % отмечают наличие высоких учебных требований (рисунок 1).
Заключение.Полученные результаты исследования согласуются с литературными данными, а именно наиболее активные процессы адаптации к новым условиям студенческой жизни происходят на начальных курсах. При этом адаптация студентов, проживающих в отрыве от родителей (в общежитии, арендуемой квартире) протекает тяжелее *4,5+, и может быть причиной развития различных психоневрологических состояний. При этом, одним из вариантов решения данной проблемы, мы видим в ведении психологического сопровождения студентов не только первых курсов, но и в процессе всего обучения в медицинском университете. Из предложенных вариантов общения с психологом, наиболее популярным оказался клуб общения.
Также согласно литературным источникам [6], высокий процент, испытывающих трудности среди студентов 6 курса и врачей интернов можно объяснить наличием дополнительных обязательств, таких как семейные обязанности, совмещение учебы и работы, и другие.
Таким образом, стресс является неотъемлемой частью повседневной жизни каждого студента, а введение психологического сопровождения студентов в процессе обучения в медицинском вузе позволит с начальных этапов обучения снизить уровень напряженности и стресса среди студентов, а также будет способствовать более мягкому течению адаптационного периода.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Markham F.W.Jr., Sawhney H.K., Butler J. A. The changing perceptions of junior medical students about the current U.S. health care system after a seminar series // J. Community. Health. - 2001. - Vol. 26. - N 5. - P. 345-356.
- Williams B. Tennessee medical schools: are we educating today's medical students for tomorrow's practices // Т. M. - 2001. - Vol. 94. - N 8. – 28 p.
- Егорова H.A. Гигиеническая оценка умственной работоспособности студентов медицинского вуза (на основе психологических типов личности): Автореф. дис.канд. мед. наук. - Ростов-на-Дону: 2005. - 21 с.
- Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. - М.: Наука, 1983. - 368 с.
- Майерс, Д. Психология / Д. Майерс; пер. с англ. И.А. Карпиков, В.А. Старовойтова. - 2-е изд. - М.: Попурри, 2006. – 848 c.
- Щербатых Ю.В. Психология стресса и методы коррекции. - СПб.: Питер, 2006. – 256 c.
- Щербатых Ю.В. Влияние показателей высшей нервной деятельности студентов на характер протекания экзаменационного стресса // Журнал ВНД им. Павлова. – 2000. - №6. - С.959-965.
- Щербатых Ю.В. Использование методов саморегуляции и нейролингвистического программирования для снижения уровня стресса у студентов // Профилактика правонарушений в студенческой среде. - Воронеж: ВГПУ, 2003. - С.105-107.
- Спицин А. П. Особенности адаптации студентов младших курсов медицинского вуза // Гигиена и санитария. – 2002. – №1. – С. 47-49.
- Сухарева Л. М., Рапопорт И. К., Павлович К. Э., Шубочкина Е. И. Медицинские и психофизиологические аспекты профессиональной ориентации молодежи // Российский педиатрический журнал. – 1998. - №4. - C.23-26
- Andriole DA, Jeffe DB. Prematriculation variables associated with suboptimal outcomes for the 1994-1999 cohort of US medical school matriculants. Journal of the American Medical Association. - Vol. 304. - No. 11. -P. 1212-1219.