Организация самостоятельной работы студентов на уроках

Цель:

  • формирование индивидуального стиля умственной деятельности, потребности к самообразованию.

Задачи:

  • вырабатывать собственное мнение, анализировать ситуации;
  • умение принимать решение и действовать по собственной инициативе;
  • формировать мышление исследовательского характера.

Самостоятельная работа представляет собой вид любой учебной деятельности студента, осуществляемой под руководством, но без непосредственного участия преподавателя; она наиболее отвечает потребностям студента сделать что-то самому.

Под самостоятельностью можно рассматривать как организационно-техническую сторону процесса, так познавательную и практическую деятельность. Для развития самостоятельности студента основное значение имеет не организационная сторона, а познавательная: самостоятельные наблюдения, выводы, творческое применение знаний. Ядром самостоятельной работы, исходным моментом ее конструирования является познавательная или проблемная задача.

Самостоятельная работа – прежде всего умение применять на практике знание теории, т.е. приобретение конкретных умений и навыков.

Практика имеет многообразие видов самостоятельной работы, однако преподавателю, особенно начинающему, профессионально трудно представить все многообразие. Разработан примерный перечень видов самостоятельной работы, что позволяет преподавателям, исходя из специфики предмета и при минимальной затрате времени, выбрать нужный вид (виды) для самостоятельной работы учащихся.

Анализ показывает, что в колледж приходят студентов, большая часть которых не умеет работать с учебником, справочной литературой, отсутствуют навыки записи лекций, составления тезисов прочитанной статьи и т.д.

Методическая служба рекомендует преподавателям в работе со студентом использовать памятку «Учись учиться». Следуя содержанию памятки, студенты учатся последовательно выполнять самостоятельную работу, которая характерна при работе с разными источниками.

На занятиях, делясь опытом работы по использованию памятки, преподаватели убеждаются в том, что у студента формируются умения:

  • уяснять непонятное;
  • пользоваться справочными и другими материалами для преодоления непонятного;
  • обобщать, сравнивать, оценивать;
  • применять на практике теоретические знания;
  • ориентироваться в аппарате учебника, справочной и специальной литературы для решения поставленной задачи.

В рекомендациях определены основные функции самостоятельной работы студента с преподавателями. СРОП – это совместная работа, поскольку учебные занятия проводятся в диалоговом режиме, например: дискуссия, деловая и дидактические игры, презентация, разработка индивидуального, группового проектов и т.п.

К каждому СРО преподаватели готовят соответствующие дидактические материалы, которые позволяют отрабатывать навыки анализа тех или иных ситуаций, решать задачи…

Главная цель педколлектива в формировании самостоятельной деятельности студента – это выработка системы, основой которой является постепенное увеличение самостоятельности учащихся, осуществляющейся путем усложнения заданий и изменения роли преподавателя при выполнении этих заданий.

Узловым вопросом в подготовительной работе преподавателя по формированию самостоятельной деятельности студента является разработка целесообразных заданий.

На заседаниях цикловых методических комиссий преподаватели рассматривают и анализируют разновариативные виды самостоятельной работы студентов, предполагающие нарастание трудности выполнения самостоятельной работы по следующим направлениям:

  • путем увеличения объема заданий и длительности самостоятельной работы учащихся;
  • путем усложнения содержания задания, а вместе с этим мыслительной операции и приемов самостоятельной работы, которые необходимы для его решения;

• путем изменения способов инструктирования и постоянного уменьшения объема помощи со стороны преподавателя.

Под инструктированием студента перед началом самостоятельной работы подразумевается краткое, но исчерпывающее объяснение того, что надо сделать, зачем нужна данная работа, каким образом ее выполнить. Наряду с устным инструктированием рекомендуем использовать письменные руководства к работам: памятки, дидактические карточки, рабочие тетради, руководство пользователя и др.

Такие задания показывают преподавателю степень готовности мышления студента к преодолению новой логической трудности.

Преподаватели, предлагая студенту, учебные задания по уровню сложности, развивают способности каждого студента: хорошо подготовленные студенты получают возможность выполнять более сложные задания, учиться быстрее, а недостаточно подготовленные – выполняют менее сложные задания, но постепенно повышают уровень своих знаний. Задания, предлагаемые преподавателями для самостоятельной работы, соответствуют уровню развития умственных способностей студента.

Главное – привить студентам потребность к общению со специальной литературой. Преподавателям рекомендую использовать следующие приемы самостоятельной работы со студентами:

• проработать небольшой раздел, параграф, затем рассказать его содержание (это касается несложного материала);

• найти основную мысль, подтвердив ее определенными цифрами или статистическими данными;

• прочитав статью, составить план, написать краткий конспект и т.п.

Также предлагаем использовать в работе карточку – напоминание: «Дидактическая подготовка преподавателя», которая включает в себя,

во-первых, знание преподавателем:

• видов самостоятельных работ, известных в теории и практике педагогической деятельности;

• порядка введения их в процесс обучения;

• состояние преемственности и взаимосвязи преподаваемого предмета с родственными ему дисциплинами,

во-вторых, владение преподавателем умениями:

• отбора содержания;

• организации познавательной самостоятельной деятельности учащихся;

• применения различных видов работы и т.д.

Хорошая организация самостоятельной работы студента на уроках невозможна без основательной дидактической подготовки преподавателя.

Организация самостоятельной работы студента немыслима без накопления разнообразного активного раздаточного дидактического материала с учетом степени самостоятельности в действиях студента, уровня сложности и т.д.

Преподаватели убеждены, что эффективность урока во многом зависит от активизации самостоятельной деятельности студента, от соотношения используемых на уроке различных форм организации деятельности, их сочетаний:

  • • изложение знаний преподавателем и самостоятельная работа учащихся;
  • • фронтальные, групповые и индивидуальные задания студента на уроке;
  • • воспроизводящие и творческие, самостоятельные работы.

Правильно организованная самостоятельная работа студента значительно расширяет возможности вовлечения их в творческую работу, служит хорошим средством сближения обучения с жизнью, ведет к повышению престижности получения знаний. Использовать в практической работе таблицы: «Классификация типов и видов самостоятельной работы студента», «Виды самостоятельной работы на разных этапах работы». В соответствии с методическими рекомендациями для выполнения любого вида самостоятельной работы студент проходит следующие этапы:

  • определение цели самостоятельной работы;
  • конкретизация познавательной задачи;
  • самооценка готовности к самостоятельной работе;
  • выбор подходящего способа действия, ведущего к решению задачи;
  • планирование работы;
  • реализация программы;
  • взаимосвязь преподавателя и обучаемого в процессе выполнения работы.

Задача преподавателя: вооружить студента техникой личной работы, то есть научить их работать с учебной, специальной, справочной литературой, с первоисточниками. Без этого самостоятельная, познавательная деятельность не будет успешной, продуктивной. Для реализации этой задачи в соответствии с Положением «Об учебном кабинете, лаборатории» и методическими рекомендациями осуществляется и оформление учебных кабинетов, лабораторий, где предусмотрены соответствующие стенды. Так, на стенде «В помощь студенту» размещены методические рекомендации, инструкции, советы, указания, памятки, образцы решения различных задач, примеров, рекомендаций по работе с первоисточниками и другой литературой в зависимости от преподаваемой дисциплины. Стенд «Сегодня на уроке» оснащается схемами, таблицами, алгоритмами, образцами перфокарт, ОСК и т.п., а также, что именно студенты должны узнать на конкретном уроке, чему научиться

Год: 2017
Город: Костанай
Категория: Педагогика