Переход к информационному обществу требует от стран мира, в том числе и Казахстана, воспитание граждан, способных к самостоятельному принятию наиболее верных и нравственно-ответственных решений. Для современной системы образования Казахстана актуальной становится проблема создания условий для обеспечения развития творческого потенциала личности.
В Послании Президента народу Казахстана отмечено, что «практически все успешные современные государства, активно интегрированные в систему мирохозяйственных связей, сделали ставку на «умную экономику», для создания которой необходимо развивать свой «человеческий капитал»- компетентной личности, готовой к эффективному участию в социальной, экономической и политической жизни Республики Казахстан [1].
Перед системой ТиПО в этих условиях стоит задача обучения и воспитания творческой компетентной и самостоятельной личности.
Специалист XXI века должен уметь самостоятельно не только находить нужную информацию, но и грамотно использовать её в своей работе. А для этого необходимо активное включение обучающихся в деятельность творческого характера с последующим развитием творческих способностей.
Наиболее четко характерные особенности творческой ( креативной ) личности определены в концепции доктора психологических наук, профессора, главного научного сотрудника Психологического института РАО г. Москвы Д.Б.Богоявленской, которые она разделяет на две группы:
- Инструментальные:
- специфические стратегии деятельности (быстрое усвоение информации, высокая успешность действий, выдвижение новых целей активности, изобретение новых способов деятельности);
- индивидуальный стиль деятельности;
- самодовлеющая система саморегуляции субъекта;
- высокая структурированность знаний.
- Мотивационные:
- повышенная избирательность, чувствительность;
- увлечение определенным делом;
- познавательная потребность;
- заинтересованность парадоксальной информацией;
- непринятие стандартных задач и готовых ответов;
- высокая критичность;
- стремление к совершенству [3].
Творчество - явление многогранное. Это, прежде всего, творческий потенциал, активность и инициативность. Творческий потенциал- проявление заложенной природой социальности, духовности человека, его уникальности и неповторимости. Динамика развития творческого потенциала личности обширна. Это:
- способность открытия нового знания;
- появление новых мотивов, целей учебной деятельности;
- владение новыми для личности способами деятельности;
- импровизационность, как способность внезапно принимать решение;
- креативность, т.е. плодотворность в учебно-познавательной деятельности.
Творческое начало в человеке - это стремление к прогрессу, к совершенству. Процесс обучения, ориентированный на развитие творческого потенциала личности, обеспечивает усвоение обучающимися новых способов мышления и опыта учебно-творческой деятельности. Основные составляющие учебно-творческой деятельности, формирующейся в процессе образования и направленной на развитие нестандартного мышления личности, следующие:
- самостоятельное осуществление переноса знаний и умений в новую ситуацию;
- видение новой функции объекта;
- обнаружение новой проблемы в стандартной ситуации;
- установление целостной структуры объекта;
- разработка и учёт альтернатив при решении проблемы;
- комбинирование и преобразование ранее известных способов деятельности (импровизация) при решении новой проблемы [4].
Главной задачей технического и профессионального образования является подготовка высококвалифицированных специалистов, владеющих глубокими теоретическими знаниями и практическими навыками по специальности, по организации трудовой деятельности. Педагогический коллектив колледжа работает в условиях эксперимента по кредитной технологии обучения. Кредитная технология обучения отвечает современным требованиям: воспитывает у учащихся самостоятельность, творческий потенциал, активность, умение быть востребованными в современном обществе.
Эффективным направлением учебно-творческой деятельности обучающихся являются нетрадиционные уроки, которые помогают формированию творческо-инновационной деятельности преподавателя и обучающегося в условиях кредитной технологии обучения. В процессе преподавания использую нестандартные виды уроков: пленарное заседание, пресс-конференцию, урок-лекцию, урок-путешествие, химический консилиум, урок-соревнование, урок-учёный совет и т.д. Использование игровых приемов в обучении (на уроке и во внеурочное время) служит средством, способствующим развитию познавательной активизации процессов непроизвольного запоминания, высокой структурированности знаний по изучаемому предмету, подготовке к трудовой деятельности по избранной профессии, углублению познания через эмоции, развитию логического и творческого мышления, воспитанию личности в коллективе. Деловая игра - это система ролевых функций и установок для моделирования и исследования возможных взаимоотношений, характерных для определённой профессиональной деятельности. В деловых играх формируется особый мир взаимоотношений, качественно отличающийся от традиционных учебных форм. Это отношения конструктивного сотрудничества и развития личного творческого потенциала каждого участника. Нестандартные виды уроков провожу при разных типах урока. Так, урок повторения и закрепления знаний по теме: «Гидролиз солей» провожу в виде пленарного заседания. Предлагаю обучающимся сформировать 4 микрогруппы — фракции по названиям: «Кислотная», «Щелочная», «Нейтралы», «Безликие». В каждой фракции избираем спикера, который руководит работой своей микрогруппы, оценивает деятельность каждого депутата с выставлением результата в оценочных листах. Все депутаты фракций работают по конкретной теме в течение 10 минут. По завершению обсуждения от каждой фракции выступают докладчики и содокладчики. Ответ оценивают учащиеся - заседатели других фракций. При решении общего проблемного вопроса заслушиваем ответы всех депутатов по мере их готовности. Для закрепления темы предлагаю учащимся использовать рекламу каждой фракции, в соответствие с их названием. Обучающиеся проявляют творческие способности: импровизационность, стремление к совершенству, креативность, учатся формулировать проблему и доказывать её актуальность, сжато и точно излагать свои мысли. Это способствует развитию логического мышления. Спикеры групп приобретают умения управлять и сотрудничать в микрогруппе, решают теоретические, практические, организационные проблемы.
Урок по теме «Белки - высокомолекулярные соединения. Структуры белков. Состав и свойства» провожу в виде консилиума. Изучение новой темы планирую с использованием опережающего задания — сообщений учащихся — и применением мульмедийной установки. Вопросы изучаемой темы рассматриваем и обсуждаем коллективно. В ходе проведения занятия обучающиеся показывают познавательную потребность: дополнительные знания по изучаемой теме. При написании уравнений реакций на доске, характеризующих свойства аминокислот, предлагаю в помощь акции «химоны». Однако обучающиеся не используют предложенную подсказку, отнимающую у них баллы, а стремятся сами подготовить правильные и полные ответы. Обобщение и закрепление новой темы провожу в форме игры-соревнования между группами учащихся. Задания всем микрогруппам выдаю одинаковые. Микрогруппа, справившаяся первой с выполнением заданий, получает наибольшее количество баллов, а также право комментировать порядок и правильность выполненных работ.
При подведении итогов урока аналитик и эксперт в каждой микрогруппе проводят тщательный анализ рассмотренных вопросов, выявляют положительные аспекты и недостатки в работе консилиума. Спикеры подсчитывают и озвучивают количество баллов, заработанных учащимися.
Применение нестандартных форм контроля знаний способствует раскрытию творческого потенциала каждого обучающегося. Учащиеся приобретают умение работать в коллективе, анализировать, выделять главное, обобщать, работать с научной и дополнительной литературой. Во время проведения теоретических занятий для лучшего понимания и усвоения учебного материала использую опорные конспекты, таблицы, схемы, которые способствуют активному включению каждого учащегося в учебный процесс.
Перед выполнением практической работы провожу проверку знаний учащимися техники безопасности при работе с реактивами, последовательности действий при проведении опытов, свойств изученных веществ. Выполнение практических работ по химии способствует обобщению знаний учащихся по свойствам веществ, развивают умения применять знания в практической деятельности, формируют навыки работы с реактивами. После проведения опытов учащиеся заполняют таблицу, записывают уравнения реакций, наблюдения, выводы. Проведение практических работ выявляет творческий, индивидуальный стиль деятельности каждого учащегося.
Важным направлением в развитии творческого потенциала обучающегося является обучение умениям решать проблемные учебные задачи различными способами. Перед выполнением заданий обсуждаем теоретические вопросы по содержанию изучаемой темы, алгоритм выполнения подобных заданий, что способствует более быстрому включению учащихся в выполнение самостоятельной работы по вариантам с заданиями различной степени сложности. В ходе решения формируется высокая успешность действия, непринятие стандартных задач и готовых ответов. Обучающиеся учатся анализировать, разрабатывать проект деятельности, осуществлять рефлексию собственной деятельности, варьировать методы и приёмы деятельности с целью достижения поставленных задач. Решение упражнений и задач проблемного характера на уроках химии тренирует способность находить и высказывать собственные пути их решения.
Выполнение письменной работы приучает к самостоятельному выбору заданий, нестандартным способам их решения, помогает выяснить: усвоен ли пройденный материал и проявился ли индивидуальный стиль деятельности. Таким образом, инструментальные и мотивационные особенности творческой личности, определённые в концепции доктора психологических наук, профессора Д.Б.Богоявленской проявляются у обучающихся на уроках химии при проведении нестандартных форм занятий и способствуют развитию их творческого потенциала.
Проведение теоретических, практических, самостоятельных занятий носит творческий характер, отражает специфику специальности в будущей деятельности специалиста. Творческий подход преподавателя проявляется не только в создании новых интересных процессов обучения, самостоятельных работах, но и в творческой деятельности учащихся. Втечение обучения в колледже учащиеся принимают активное участие в проведении предметных олимпиад, недель, научных конференций.
В «Концепции развития образования Республики Казахстан до 2015 года» говорится: «Сложившаяся ситуация в области образования свидетельствует о необходимости системности в преодолении негативных явлений, кардинальных, организационных, структурных преобразований, обновления содержания образования и совершенствования качества подготовки специалистов» [2] в соответствие с современными социальноэкономическими и политическими условиями развития республики и прогрессивным опытом высокоразвитых стран. Вооружая обучающихся различными знаниями, умениями в условиях КТО, мы готовим компетентных будущих специалистов с навыками организаторской и общественно-профессиональной работы.
Развитие творческого потенциала личности выступает гарантией того, что будущий специалист сможет ориентироваться и находить решения в любых ситуациях и вопросах профессиональной деятельности
Литература
- Послание Президента Республики Казахстан Н.Назарбаева народу Казахстана 18 февраля 2005г./ изд. «Костанай» 24 февраля 2005г №22 С.11-14.
- «Концепции развития образования Республики Казахстан до 2015 года» / изд. «Казахстанская правда» №11 от 26.12.2003г.
- Богоявленская. Д. Б. Психология творческих способностей . М.: Академия, 2002 г.
- Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д: ГУ, 1983.
- Жумадилова.Р.Н., Алимжанова.С.К. Химия. Учебник для 11 класса. Алматы» Мектеп»2007г.
- Ерохин.Ю.М. Химия Москва 2006г Учебник для студентов образ-х учреждений среднего проф.образования.