Модульный подход в высшем образовании представляет собой концепцию организации учебного процесса, в которой в качестве цели обучения выступает совокупность профессиональных компетенций обучающегося, в качестве средства ее достижения – модульное построение образовательных программ.
В Проекте «Государственной программы развития образования в РК на 2011-2020 годы» сформулирована следующая задача: «Привести содержание и структуру высшего образования в соответствие с параметрами Болонского процесса».
Показателем являются доля вузов, внедривших систему зачетных баллов по кредитной технологии обучения по типу европейской системы перевода кредитов (ЕSTC) в Республике Казахстан – 50%.
В министерстве образования и науки Республики Казахстан созданы рабочие группы, которыми подготовлены следующие проекты нормативных и методических документов:
- Положение о ECTS;
- Механизм сопоставимости национальной шкалы оценивая и шкалы ECTS;
- ГОСО в соответствии с требованиями ECTS;
- Формирование образовательных программ по модульным технологиям
- Рекомендации к разработке основных параметров национальной квалификационной рамки высшего образования;
- Приложение к диплому;
- Документационное обеспечение внедрения новой системы зачетных баллов в Республике Казахстан;
- Программное обеспечение внедрения системы зачетных единиц по типу ECTS в РК.
Следует отметить, что в мировой практике применяются разные системы кредитов. Как известно, в основе кредитной системы обучения, используемой в Казахстане, лежит американская система. Сейчас речь идет о предстоящем внедрении системы зачетных единиц по типу европейской системы ECTS. Это означает и переход к модульному построению образовательных программ.
Модули, наряду с компетентностным подходом и учетом трудозатрат на обучение в кредитных единицах, являются базовым понятием идущего в Европе в последние 10–15 лет процесса совершенствования образовательных программ. Чаще всего понятие «модуль» можно встретить в образовательных программах вузов Германии.
Модуль, включенный в данную программу, представляет собой относительно самостоятельную единицу образовательной программы, направленную на формирование определенной профессиональной компетенции или группы компетенций. Соответственно, модульная образовательная программа – это совокупность и последовательность модулей, направленная на овладение определенными компетенциями, необходимыми для присвоения квалификации.
При изучении студентами модулей за каждый из них должно начисляться определенное количество кредитов (зачетных единиц), выступающих в качестве меры трудоемкости учебной работы и выражающей совокупность всех составляющих учебного процесса.
Таким образом, целью освоения образовательной программы становится приобретение студентом определенных компетенций, средством их формирования – модуль как самостоятельная единица образовательной программы, а системой учета трудоемкости обучения – кредиты, начисляемые за освоение каждого модуля.
Обычно модуль предусматривает 6–15 кредитов ECTS (по 25-30 часов каждый), что примерно соответствует 4-10 кредитам, применяемым в наших вузах. Он состоит из следующих компонентов:
- описание целей и задач, относящихся к содержанию;
- описание результатов обучения (знания, навыки, переносимые компетенции);
- стратеги и преподавания/ обучения, ситуации и культуры обучения;
- процедуры оценивания/ аттестации;
- описание учебной нагрузки студентов;
- вступительные требования. Модульная система имеет определенные преимущества:
- позволяет избежать излишней фрагментации и избыточного количества экзаменов;
- реализует междисциплинарный подход и оптимизирует содержание образования;
- развивает у студентов более системное мышление;
- может способствовать повышению эффективности учебных программ благодаря акценту на результатах обучения;
- увеличивает гибкость образовательных программ и обучения студентов, так как становится возможным строить различные учебные планы, имеющие точки соприкосновения друг с другом.
Модули внешне напоминают циклы учебных дисциплин, входящих в структуру отечественных госстандартов. Однако это разные понятия.
В госстандартах предусмотрено горизонтальное деление дисциплин на циклы («Общеобразовательные дисциплины», т.е. социально-гуманитарные и естественнонаучные дисциплины, «Базовые дисциплины», «Профилирующие дисциплины», в т.ч. обязательные компоненты и компоненты по выбору).
Образовательная программа в немецком, например, университете имеет «вертикальную» структуру. Дисциплины делятся не на циклы, а на модули. Каждый модуль может включать как дисциплины «общепрофессиональные», так и «естественнонаучные» и т.д.
В рамках «цикла» объединены дисциплины, близкие по своему общенаучному статусу. При этом тематически близкие дисциплины могут оказаться включенными в разные циклы. В рамках модуля объединены дисциплины, близкие друг другу тематически, независимо от их общенаучного статуса. Основной принцип компоновки модуля – восхождение от простого к сложному, от методологических к прикладным дисциплинам.
Каковы общие проблемы перехода к модульному построению образовательных программ в вузах РК?
Основа кредитной технологии обучения в наших вузах – американская система накопления кредитов USCS. Построение образовательных программ по модульной технологии – составная часть европейской системы трансферта кредитов ECTS.
Необходимо совместить и интегрировать две разные системы. Методические рекомендации по модульному построению образовательных программ некоторых вузов РК можно назвать незавершенными, требующими корректировок.
Попытки внедрения модульного построения образовательных программ в вузах РК мировому опыту пока не соответствуют.
Необходимо разработать четкие методические рекомендации по модульному построению образовательных программ с учетом специфики образовательных программ Казахстана.
Действительно, непонятно, как на практике внедрять документ, не соответствующий ряду казахстанских ГОСО:
- Соотношение циклов дисциплин и видов модулей: в Проекте перечислены 4 вида модулей, которые начинаются не с общеобразовательных (социальногуманитарных и естественнонаучных), а с базовых дисциплин. При этом к модулям по выбору отнесены, например, такие дисциплины, как информатика, иностранный язык.
- Количество кредитов в модуле: в ГОСО не определено, а в Проекте указано, что «объем одного модуля зависит от трудозатрат работы студента», и нет примерного количества кредитов в одном модуле.
- Экзамены: в отличие от ГОСО, предусматривающих экзамены по всем дисциплинам, Проект определяет, что экзамен проводится только по основному компоненту (дисциплине) модуля, а по другим предусматривается реферат, проектная или курсовая работа.
- Оценка знаний студентов: в Проекте
- не учитывается сложившаяся в казахстанских вузах рейтинговая система (Р1 и Р2, дающие 60% итоговой оценки);
- используется только традиционная система оценок «отлично», «хорошо» и т.д., а в ГОСО используется А, А-,В+ и т.п.
- определяется, что «при неудовлетворительной оценке… одного из составных компонентов модуля кредиты по модулю не присуждаются»;
- вводится новое понятие «оценка по специальности» и не используется переводной балл GPA.
- Понятийный аппарат:
- Шифры: в Проекте используется понятие «шифр модуля», а действующие ГОСО определяют только шифры дисциплин;
- Транскрипт: Проект вводит понятие «оценка по модулю», а в ГОСО предусмотрены оценки по дисциплинам;
- Методическое обеспечение: в Проекте говорится об описании модулей, но не определяется необходимость УМКД и УМКС;
- Новые понятия: «частота предложения модуля», «дата обновления модуля» и т.п.
- Противоречия в Проекте: например, практика, согласно п. 8 р.4, включается в модуль с другими видами учебной нагрузки, а в соответствии с п.3 р.3 все виды практики представляют собой отдельные модули.
Конечно, эти материалы мы можем использовать с определенными оговорками при переходе на модульное построение образовательных программ, но полагаться необходимо, прежде всего, на себя. Этот сложный процесс должен осуществляться с учетом передового мирового опыта и охватывать как движение «сверху вниз».
Теперь необходимо выработать четкий алгоритм действий по переходу на модульное построение образовательных. Наш план действий по внедрению в университете модульной технологии построения образовательных программ должен включать:
- Формирование рабочих групп университета и факультетов, составление их планов мероприятий.
- Поиск образцов модульных образовательных программ ведущих университетов Европы, особенно по родственным специальностям.
- Составление временного Положения по модульному построению образовательных программ.
- Составление временных Правил организации учебного процесса с использованием модульной технологии построения образовательных программ.
- Составление временных Правил сдачи экзаменов и оценки знаний студентов в условиях модульного построения образовательных программ.
- Проведение семинаров и курсов по использованию модульной технологии построения образовательных программ, особенно для заведующих кафедрами и преподавателей.
- Составление рабочих учебных планов специальностей с использованием модульной технологии построения образовательных программ и модульного описания специальностей
- Разработка концепции организации данных модульной технологии обучения и реализация локальной версии системы управления модульной технологией обучения студентов.
- Приобретение научно методической и учебно-методической литературы по модульному построению образовательных программ.
- Составление рабочих графиков кафедр с учетом модульного построения образовательных программ.
- Составление расписания учебных занятий студентов 1 курса с выделением модулей.
Видимо, для реализации поставленных задач следует еще раз подумать: переход на модульное построение образовательных программ с нового учебного года будет проводиться в качестве эксперимента на 1 курсах или охватит все специальности университета.
Использование модульной технологии построения образовательных программ в нашем университете в условиях наличия значительного количества малокомплектных групп должно позволить, в частности, продолжить работу по унификации рабочих учебных планов специальностей и снижению затрат.
В пользу модульного принципа выдвигают и такие аргументы, как поддержка академической мобильности студентов и возможность асинхронной организации обучения. Представление о модульном построении программ как о необходимом инструменте академической мобильности студентов кажется сильно преувеличенным. Трудно поверить, что модули в различных университетах разных стран будут лучше согласованы, чем в настоящее время учебные дисциплины. А потому проблема перезачёта, являющаяся главным камнем преткновения в поддержании академической мобильности, останется.
Асинхронную организацию обучения модульное построение программ в какой-то мере действительно может облегчить. Но такое ли благо само асинхронное обучение, или это очередная модная концепция? С этим необходимо внимательно разбираться.
Отметим в заключение, что модульный принцип непосредственно с кредитной системой измерения трудоёмкости учебной работы не связан. Однако при перезачёте выполненной учебной работы в других вузах сочетание кредитной системы и модульного принципа в определённом смысле удобно. Отметим при этом, что ведущим, более необходимым компонентом в этой паре является всё-таки кредитная система.
ЛИТЕРАТУРА
- Болонский процесс: середина пути. М.: ИЦПКПС, 2005. 378 с.
- Реформирование высшего образования в Казахстане и Болонский процесс: информационные материалы для практических действий – Алматы, 2009 – 120 с.
- Тенденции обновления систем и образовательных стандартов высшего образования государств-участников СНГ в контексте Болонского процесса: итоговый аналит. докл. = Tendencies towards renovation of higher education; systems and educational standards of the CIS countries within the context of the Bologna process. М.: ИЦПКПС, 2006. 158 с.
- Европейская система перевода кредитов. – www.bologna.mgimo.ru, 2005.
- Национальный доклад по развитию системы высшего образования Республики Казахстан. http:// www.unesco.kz